校长论坛上发言：乡村校长如何建构领导力

——校长论坛上发言：乡村校长如何建构领导力各位校长同仁、各位教育界的朋友们：大家上午好！今天能和各位深耕乡村教育一线的“领头雁”齐聚一堂，共同探讨“乡村校长如何建构领导力”这个核心命题，我内心满是共鸣与期待。乡村教育是教育强国的基石，是乡村振兴的灵魂，而我们乡村校长，正是这块基石的守护者、这份灵魂的塑造者。正如俗语所言：“乡村兴必先学校兴，学校兴必先校长强”，但在实际办学中，很多校长都会有这样的困惑：领导力到底是什么？该从哪里发力？今天，我想结合政策要求、实践探索和调研数据，和大家分享三点思考。一、新时代乡村校长领导力，要找准四个契合点我们的领导力，不是城市校长的翻版，也不是抽象的理论概念，而是要扎根乡村土壤、回应时代需求的真本事。第一，要契合教育强国的战略要求。《教育强国建设规划纲要》明确提出推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化，这对我们来说，既是任务也是机遇。乡村学校是优质均衡的主战场，我们校长要把领导力用在优化资源配置和缩小城乡差距上——让乡村孩子能享受到和城里孩子一样的优质课程，让每个孩子的受教育权都得到坚实保障，这就是我们对教育强国最实在的贡献。第二，要呼应乡村振兴的现实需求。乡村振兴缺不了人才，而人才的培育始于学校。我们要当好教育+振兴的纽带：产业振兴需要技术人才，我们就开发农田课堂、非遗工坊这样的校本课程；文化振兴需要传承，我们就把乡贤故事、民俗文化搬进课堂；生态振兴需要参与，我们就带着师生一起守护乡村的绿水青山。让教育和乡村发展同频共振，这是乡村校长独有的责任。第三，要适配乡村教育的独特特质。乡村学校规模小、资源散、留守儿童多，这是我们的实际情况，不能硬套城市办学模式。好的领导力，要会扬长避短：利用农田、山林这些天然课堂，让学习回归生活；针对留守儿童缺乏家庭陪伴的现状，打造大家庭式的校园氛围，用关爱弥补短板；面对教师一人多科的现状，搭建教研平台，提升教师综合育人能力，不让城市化消解乡村教育的乡土底色。第四，要统一校长专业的发展追求。校长是专业岗位，领导力提升是终身修行。新时代的乡村校长，既要向内扎根，聚焦课程、课堂、学情这些核心业务，不当甩手掌柜；也要向外开放，拥抱数字化、智能化，但不能依赖技术，要守住让师生深度思考的底线；更要示范引领，带着教师一起搞研究、做学问，形成校长带头、教师成长、学生受益的良性循环。二、具象化领导力模型：三个维度筑牢能力底座经过大样本调研和实践总结，我们梳理出关键领导力、重要领导力、行动领导力三个维度的模型，不是要给大家定标准答案，而是想提供一个可对照、可提升的参照系。（一）关键领导力：守住办学治校的核心底线这是我们校长的基本功，缺一不可：政治引领力：我们大多是书记校长一肩挑，把牢社会主义办学方向，做好思政工作，这是办学的定盘星；规划引导力：制定远期和近期规划，明确办学愿景，让学校发展有方向、师生有奔头；文化建构力：把中华优秀传统文化和乡贤乡风融入校园，让学校成为乡村的文化高地，既润心启智，又凝聚乡亲；育人评价力：要明确乡村好教育是什么样、乡村好学生是什么样，构建科学的评价体系，让五育并举落到实处；沟通协调力：乡村办学离不开各方支持，要学会开门办学，通过家校社协同，引进兼职的科学校长、法治校长、思政校长，把社会资源变成育人力量；数智赋能力：补齐数字化短板，用数字化思维优化学校治理，但要记住，AI能帮我们做事，不能替我们思考；团队建设力：这是底座中的底座，既要激发教师的育人动力，也要提升教师的育人能力，引导教师在研究状态下育人，用数据优化教学，用证据代替经验，不让乡村教师掉队。（二）重要领导力：拓展办学影响的辐射半径这是我们从管好一所校到服务一个乡的进阶能力：学科研究力：不能当了校长就丢了课堂，坚持任课、深耕专业，才能懂教学、带好队，不搞偏心某一学科；驻地预见力：关注本地经济社会发展，把学校发展融入乡村规划，让教育更好地服务地方需求；区域参与力：主动参与区域教育改革，发出乡村教育的声音，为乡村学校争取更多支持；家风示范力：乡村重风气，校长的家庭家风是无声的榜样，用自身示范带动乡村育人氛围；规律笃定力：面对教育内卷，要坚守教育规律，用长周期视角看待学生成长，不急于求成；社会影响力：在乡亲们心中有威望、有公信力，才能凝聚共识、汇集资源，让办学更顺畅；乡村振兴研究力：把乡村振兴战略和教学育人结合起来，让学校成为乡村振兴的人才摇篮。（三）行动领导力：激活干事创业的实践动能领导力最终要落到行动上，这7种能力能帮我们破解实际难题：判断力：面对纷繁复杂的信息，能筛选真伪、辨别优劣，做出符合学校实际的专业判断；转化力：把国家政策、上级要求，变成学校的管理制度、育人资源，不让政策悬在空中；链接力：主动对接国内外优质教育资源，把高地的经验引进来，不让乡村学校闭门造车；亲和力：多走进课堂、走进学生家庭，和教师、家长、学生做合伙人，用共情拉近距离；公信力：公平公正对待每一位教师、每一位学生，失去公信力，就失去了领导力的根基；抗压力：乡村办学压力大、困难多，要少抱怨、多鼓励，用积极心态带动团队，把压力变成动力；学习力：这是立身之本，要主动走出去、请进来，组建学习共同体，让学校成为师生共同成长的乐园。在这里想和大家分享儿童文学家艾登・钱伯斯的一句话：办教育不是问孩子喜欢吗，而是问这值得孩子花时间吗；如果值得，再想我如何帮孩子爱上它。这正是行动领导力的核心——以学生为中心，把理念变成实实在在的行动。三、课程化培育：让领导力提升有路径、可落地领导力不是天生的，而是练出来的。要把这些能力从纸上落到地上，需要课程化的培育路径。第一，课程规划要接地气、有选择：各地要对照领导力模型，结合区域特点和校长需求，设计丰富多样的课程，多提供实践案例，少讲空洞理论，让校长能根据自身情况选择学习内容。第二，课程建设要接天线、贴实际：既要把国家政策、党的要求融入课程，又要挖掘优秀乡村校长的成长案例，用身边人讲身边事、身边事教身边人，让课程有温度、可借鉴。第三，课程实施要分层次、分类别：不同学段、不同规模、不同区域的学校，校长需求不一样；新校长和老校长的短板也不同。要因地制宜、因人而异，提供精准投喂的课程，不搞一刀切。第四，课程评价要重效能、促成长：建立双向反馈机制，根据校长的学习效果和岗位变化，及时调整课程方案。评价的目的不是打分排名，而是帮助每位校长找到提升空间，实现人尽其才、校尽其兴。最后，想引用复旦大学张新颖老师的一句话：用心、尽力把有限的事做好，就是最大的价值。我们乡村校长，守着一所学校，望着一片乡村，守护着一群孩子的未来。领导力的修炼，从来不是为了成为