第14课+第一次世界大战（教学设计）-中职历史《世界历史》（高教版2023基础模块）

课程名称第六单元战争与革命的年代第14课第一次世界大战（教学设计）中职历史《世界历史》（高教版2023·基础模块）教材分析本课以第一次世界大战为核心，涵盖“萨拉热窝的枪声”“战争的进程”“战后世界的新变化”三大模块。课文通过历史事件（如萨拉热窝事件、凡尔登战役）、历史文献（如《凡尔赛条约》）、人物故事（如甘地“食盐进军”）及文学作品（《西线无战事》），构建了“背景—进程—影响”的完整知识链。从教学价值看，本课是衔接近代帝国主义扩张与现代国际关系体系的关键节点：一方面，帮助学生理解帝国主义国家发展不平衡、矛盾激化与战争爆发的内在逻辑；另一方面，通过凡尔赛-华盛顿体系的分析，为后续学习二战爆发埋下伏笔。同时，课文中“战争灾难”“民族觉醒”等内容，能直接对接高职学生“树立和平意识、增强社会责任感”的德育目标，兼具知识传授与价值引领的双重功能。学情分析1.知识基础：多数学生对第一次世界大战的“知名事件”（如萨拉热窝事件）有模糊认知，但对“帝国主义矛盾”“两大军事集团形成”等深层背景理解不足，历史知识体系较为零散。2.认知特点：高职学生偏好“具象化、互动性”学习，对抽象的国际关系理论（如“总体战”）接受度较低，但动手能力、小组协作意识强，乐于参与情景模拟、案例讨论等活动。3.学习需求：除应对基础历史知识考核外，学生更关注“历史与现实的关联”，如“一战对当今国际关系的影响”“如何避免战争”等，希望通过学习获得实用的思维方法（如分析历史事件的“原因—结果”逻辑）。教学目标（一）知识目标·准确识记第一次世界大战的起止时间（1914-1918年）、导火索（萨拉热窝事件）及两大军事集团（三国同盟、三国协约）的组成。·理解第一次世界大战的根本原因（帝国主义国家发展不平衡）、主要进程（西线、东线、南线战场的关键战役）及性质（帝国主义掠夺战争）。·掌握凡尔赛-华盛顿体系的构成（《凡尔赛条约》《九国公约》等）及影响，了解一战后殖民地半殖民地民族觉醒的表现（中国五四运动、印度非暴力不合作运动）。（二）能力目标·通过分析《西线无战事》片段、一战伤亡数据等材料，提升“从历史材料中提取信息、归纳战争影响”的能力。·通过小组讨论“凡尔赛-华盛顿体系的局限性”，培养“多角度思考历史问题、清晰表达观点”的协作探究能力。·结合中国在一战后的遭遇（巴黎和会外交失败），学会“将局部历史事件与整体国际关系结合分析”的思维方法。（三）情感态度与价值观目标·通过感受战争造成的人员伤亡、经济破坏，认识战争的残酷性，树立“珍爱和平、反对战争”的意识。·通过了解殖民地半殖民地人民的抗争（如甘地、五四运动），增强“民族责任感”，理解“国家强大与民族尊严”的关系。·辩证看待“科技与战争”的关系（如飞机从侦察工具变为作战武器），树立“科技应服务于人类福祉”的观念。教学重难点（一）教学重点·第一次世界大战的爆发原因（帝国主义矛盾、两大军事集团对峙）与主要进程（关键战役、参战国变化）。·凡尔赛-华盛顿体系的内容及对世界格局的影响。（二）教学难点·理解“帝国主义国家发展不平衡”是一战爆发的根本原因，区分“直接原因（萨拉热窝事件）”与“根本原因”的逻辑关系。·分析凡尔赛-华盛顿体系的“暂时性”与“局限性”，认识其为何无法避免新的国际冲突（为二战埋下隐患）。教学方法讲授法、情境教学法、图示法/史料教学法、问题探究法与小组合作法、比较归纳法课前准备（一）教师准备·制作教学课件（PPT）：包含一战历史地图（欧洲战场形势图、战后欧洲版图变化图）、短视频（萨拉热窝事件片段、凡尔登战役纪录片剪辑）、史料材料（《西线无战事》节选、《九国公约》内容）。·准备分组学习材料：将“一战主要战役”“凡尔赛-华盛顿体系内容”“殖民地民族觉醒案例”等内容制成学习卡片，每组1套。·设计课堂练习及课后作业：包含基础知识点检测题、材料分析题及拓展性任务。（二）学生准备·预习课文：通读“第一次世界大战”全文，标记出自己不理解的知识点（如“二元制君主国”“总体战”）。·搜集资料：每人搜集1个与一战相关的“小故事或老照片”（如士兵日记片段、战地护士记录），用于课堂分享。·分组：提前分为6个小组（每组5-6人），推选1名组长，负责组织讨论与成果展示。教学媒体多媒体教学一体机（或投影仪、电脑）、PPT课件（整合教材中的图片、地图、文字资料）。教学过程导入教师：同学们，在正式上课前，我想先请大家看一张图片——这是课文里提到的《西线无战事》德文第一版书影（展示课件图片，同时播放轻柔的背景音）。这本书的作者雷马克是德国老兵，他在书里写了这样一段话（投影原文并朗读）：“1918年10月平静的一天，他在前线倒下。部队仅用一句话概括道：西线平静无事，没有发生值得报告的事。”教师：大家听完这段话，有没有觉得心里一沉？谁能说说，你从“西线平静无事”和“士兵倒下”的对比里，读出了什么？（停顿3秒，示意学生举手）来，靠窗的这位同学，你试试。学生：我觉得特别残酷，一个人的生命没了，在军方眼里却不算什么，好像战争里死人很平常。教师：你的感受特别精准！雷马克用这种“平静的叙述”，藏着对战争最尖锐的批判。而这场让无数士兵“无声倒下”的战争，就是我们今天要学的第一次世界大战。不过，大家有没有想过：这场持续4年、波及三大洲的战争，最初的“火种”竟然是一次刺杀？（播放萨拉热窝事件短视频，重点剪辑三个片段：1.斐迪南夫妇检阅部队时的场景；2.普林西普冲出人群开枪的瞬间；3.奥匈帝国官员查看现场的混乱画面，时长4分钟）教师：视频里有个细节——斐迪南夫妇去的是波斯尼亚首府萨拉热窝，而波斯尼亚当时刚被奥匈帝国吞并（结合课文注释①“奥匈帝国是二元制君主国，1867年成立”补充：奥匈帝国由奥地利和匈牙利组成，内部民族矛盾突出，所以特别想通过吞并塞尔维亚巩固统治）。现在请大家结合课文“萨拉热窝的枪声”部分，思考：普林西普为什么要刺杀斐迪南？这仅仅是他一个人的行为吗？（给2分钟阅读课文时间，随后提问）学生1：课文里说奥匈帝国想吞并塞尔维亚，激怒了塞尔维亚民族主义者，所以普林西普是民族主义者，他想反抗奥匈的侵略。学生2：我觉得不是一个人的行为，应该是有组织的，因为民族主义者对奥匈的扩张早就不满了。教师：两位同学都说到了关键！普林西普属于塞尔维亚的“青年波斯尼亚”组织，这个组织的目标就是反对奥匈帝国对巴尔干的控制。但大家再深入想：为什么一次刺杀能让整个欧洲打起来？如果把欧洲比作一个“火药库”，萨拉热窝的枪声只是“火星”，那“火药”是什么？带着这个问题，我们进入第一个模块的学习。新课讲授一、战争的“火药库”——一战爆发的深层逻辑教师：要找到“火药”，我们得先看19世纪末20世纪初欧洲的“权力游戏”。课文里说“由于帝国主义国家之间发展不平衡，它们在对外扩张进程中出现了各种矛盾”，这里的“发展不平衡”具体指什么？大家看课件里的表格（结合课文隐性信息制作，补充工业产值与殖民地占比数据）：国家1913年工业产值占世界比重（%）1914年殖民地面积（万平方公里）英国143350法国61060德国16290美国3830教师：请大家观察表格，德国的工业产值比英国还高，但殖民地面积还不到英国的1/10。如果你是当时的德国统治者，会怎么想？（请第一组学生集体讨论1分钟，派代表发言）学生代表：肯定觉得不公平啊！英国、法国占了那么多殖民地，我们德国工业这么强，却没地方扩张，肯定要跟他们抢！教师：没错！这种“实力与利益不匹配”的愤怒，就是帝国主义矛盾的核心。德国皇帝威廉二世直接提出“世界政策”（展示课文里“威廉二世的‘世界政策’（绘画）”图片），什么是“世界政策”？简单说就是“要阳光下的地盘”——一方面加速海军建设，和英国搞“海军竞赛”（补充数据：1906年英国造出“无畏舰”，德国随后跟进，1914年英德无畏舰数量比约为2:1）；另一方面在非洲、亚洲抢夺殖民地，直接威胁英、法的利益。教师：为了应对矛盾，欧洲列强开始“抱团”。课文里说“逐渐形成两大军事集团”，大家翻到课文相关段落，找一找三国同盟和三国协约的成员，我们来做个“拼图游戏”——这边黑板上有欧洲地图，我给每组发一张国家卡片（德、奥匈、意、英、法、俄），请大家根据课文描述，把卡片贴到对应的军事集团里，并说明理由。（分发卡片，学生上台操作，5分钟后点评）学生1：我们组把德国、奥匈帝国、意大利贴在一起，因为课文说“德国、奥匈帝国、意大利结成三国同盟”，他们都是想扩张的国家，比如奥匈想吞塞尔维亚，意大利也想在非洲抢殖民地。学生2：我们把英国、法国、俄国贴成三国协约，课文里说“法国、俄国、英国缔结三国协约”，因为他们都要抵制德国，比如英国怕德国海军超过自己，法国和德国有阿尔萨斯-洛林的旧仇，俄国想在巴尔干扩张，和奥匈矛盾大。教师：贴得非常准！不过有个小细节——意大利后来“叛变”了，课文里说“意大利虽是同盟国的一员，却以中立和参战为手段向双方讨价还价，最后选择加入协约国一方”，这说明什么？（引导学生思考）对，帝国主义的军事集团根本不是“铁板一块”，都是为了自己的利益，这也为后来同盟国的失败埋下伏笔。教师：现在，两大军事集团像两把上了膛的枪，就差一个“扣扳机”的理由。而这个理由，就藏在课文说的“欧洲的‘火药桶’——巴尔干半岛”。大家看课文“‘火药桶’巴尔干半岛”部分，找一找巴尔干为什么是“火药桶”？（给2分钟阅读时间，随后提问）学生1：地理位置重要，是列强争夺的焦点。学生2：小国多、民族多、宗教复杂，领土纠纷多。学生3：奥斯曼帝国退出后，奥匈想取而代之，俄国又扶持塞尔维亚，英、法、德也插手，矛盾特别多。教师：总结得太全面了！巴尔干就像一堆干柴：奥匈帝国1908年吞并波斯尼亚和黑塞哥维那（展示巴尔干半岛地图，标记波黑位置），相当于往干柴上浇了油；俄国打着“斯拉夫兄弟”的旗号支持塞尔维亚，相当于又添了一把火；英、法、德则在背后抢利益，就等一个火星。而萨拉热窝的枪声，正好点燃了这堆火——1914年7月28日，奥匈帝国向塞尔维亚宣战；8月1日，德国向俄国宣战；8月3日，德国向法国宣战；8月4日，英国向德国宣战……第一次世界大战全面爆发。二、战争的“绞肉机”——一战的进程与残酷性教师：战争爆发后，主战场在欧洲，形成了西线、东线、南线三个战场。大家先看课文“战争的进程”部分，找一找每个战场的对抗双方，我们在地图上标出来（展示课文“第一次世界大战欧洲战场形势图（1914-1918年）”，边讲边标记）：西线：英法联军VS德军（最关键的战场，决定战争走向）东线：德奥联军VS俄军南线：奥匈军VS塞尔维亚军教师：德国一开始想速战速决，制定了“施里芬计划”（补充：计划是先集中兵力打败西线的法国，再回头对付东线的俄国，因为俄国动员兵力慢）。1914年8月，德军果然快速入侵比利时，直逼法国巴黎——比利时本来是中立国，德国为了快速进攻法国，直接破坏中立，这也暴露了帝国主义战争的侵略本质。教师：但德国的计划落空了，为什么？课文里说“英法联军在马恩河出击，成功阻击德军”（在地图上标记马恩河位置）。这场马恩河战役（1914年9月），双方投入了约200万兵力，德军被迫撤退，“速战速决”战略彻底破产。从此，西线进入了“阵地战”时代——大家看这张图片（展示西线战壕照片），双方挖的战壕能从法国北部一直延伸到比利时，中间是“无人区”，布满铁丝网和地雷。士兵们每天躲在战壕里，忍受着泥泞、疾病和炮火，很多人不是死于战斗，而是死于战壕里的痢疾、冻伤。教师：1916年，西线爆发了两场“绞肉机”式的战役——凡尔登战役和索姆河战役。课文里虽然没直接说“绞肉机”，但《西线无战事》的描述就是最好的证明。我请一位同学朗读课文里的这段引文（指定学生朗读）：“1918年10月平静的一天，他在前线倒下。部队仅用一句话概括道：西线平静无事，没有发生值得报告的事。”教师：大家想想，为什么士兵牺牲了，部队却觉得“平静无事”？（请第二组学生自由发言）学生1：因为死的人太多了，已经习以为常了，多一个少一个都不算事。学生2：说明战争特别残酷，人的生命在战争里太渺小了。教师：没错！凡尔登战役持续了10个月（1916年2月-12月），双方伤亡超过70万人，平均每天伤亡约2300人；索姆河战役里，英军第一天就伤亡6万人，相当于每分钟有10人倒下。更可怕的是，新式武器在这场战争里第一次大规模使用——除了课文里提到的飞机，还有坦克（展示课文“一战中的飞机”图片，补充坦克的信息：1916年索姆河战役，英军首次使用坦克，虽然当时的坦克速度比人走得还慢，故障率高，但还是打破了阵地战的僵局）、毒气（补充：1915年德军在伊普尔战役中首次使用氯气，造成英军1.5万人伤亡，毒气后来成为双方都使用的残酷武器）。教师：课文里还提到“第一次世界大战是一场‘总体战’”，什么是“总体战”？简单说就是“全国总动员”——不仅前线士兵在打，后方的老百姓也被卷入战争。比如英国实行“征兵法案”，18-41岁的男性都要服兵役；德国搞“战时经济管制”，所有工厂都要生产武器，老百姓只能吃掺了木屑的面包。大家可以想一想，如果你是当时的德国老百姓，每天饿着肚子，看着家人被派往前线，你会对这场战争有什么看法？（请学生自由回答）学生1：肯定会反对战争，因为日子太苦了，家人还可能死在前线。学生2：可能会觉得政府在骗人，说什么“为了国家荣誉”，其实就是让老百姓送死。教师：这种不满情绪，后来成了德国战败的重要原因。而1917年，有一个国家的参战，彻底改变了战局——美国。大家看课文“战争的进程”部分，找一找美国参战的时间是1917年，那美国为什么不在战争一开始就参战，而是等了3年？（给3分钟小组讨论时间，第三组派代表发言）学生代表：我们组觉得有两个原因：一是美国一开始想中立，卖武器给双方赚钱；二是后来德国搞“无限制潜艇战”（补充：德国潜艇不管是交战国还是中立国的船，都击沉，1917年击沉了多艘美国商船），损害了美国利益；还有课文里没说的“Zimmerman电报”事件（补充：德国给墨西哥发密电，让墨西哥进攻美国，被美国截获，美国民众愤怒），所以美国才宣战。教师：分析得太专业了！美国参战给协约国带来了关键的“三员”——兵员（先后派了200多万士兵）、美元（提供巨额贷款）、物资（粮食、武器源源不断）。1918年，德国国内爆发革命（补充：工人罢工、士兵哗变），前线也节节败退，再也撑不下去了。11月11日，德国代表在法国贡比涅森林的火车上，签署了停战协议（展示停战协议签字现场图片），第一次世界大战正式结束。教师：最后，我们用一组数据来感受这场战争的灾难（展示课文里的核心数据，补充细节）：历时：4年3个月（1914.7-1918.11）兵力：双方动员逾7000万，相当于当时世界总人口的1/10伤亡：约900万士兵阵亡（相当于每天死6000人），2000多万人受伤（很多人终身残疾）经济损失：直接军费1800多亿美元，相当于当时全球3年的工业总产值教师：这些数字背后，是一个个破碎的家庭，是一片片被摧毁的土地。这也让我们明白：帝国主义为了争夺利益，不惜让千万人付出生命，这样的战争，注定是一场灾难。三、战争的“余波”——战后秩序与民族觉醒教师：战争结束了，但“后遗症”才刚刚开始。战胜国们最关心的是“怎么分赃”，于是1919年1月，他们在法国巴黎召开了和会，史称“巴黎和会”。大家看课文里的描述：“1919年6月底，与会国在凡尔赛宫签订对德和约，即《凡尔赛条约》”。我这里有一份《凡尔赛条约》的节选（结合课文内容整理），请大家读一读，找一找对德国最苛刻的条款是什么？（分发材料，学生阅读2分钟后提问）材料：德国需承认对战争负完全责任（“战争罪责条款”）。德国需向协约国赔偿巨额军费（后来确定为1320亿金马克，相当于当时德国10年的财政收入）。德国割让阿尔萨斯-洛林给法国，归还波兰走廊，海外殖民地全部被英、法、日等国以“委任统治”名义瓜分。德国陆军人数不得超过10万，禁止拥有坦克、飞机、潜艇等武器。学生1：赔偿巨额军费最苛刻，1320亿金马克太多了，德国根本还不起。学生2：“战争罪责条款”也很苛刻，明明是帝国主义都有责任，却只让德国负责，太不公平了。教师：大家说得都对！《凡尔赛条约》与其说是“和平条约”，不如说是“复仇条约”。英国首相劳合・乔治当时就说：“我们现在做的，就是在给未来的战争埋下种子。”为什么这么说？因为德国民众觉得受到了极大的羞辱，复仇情绪越来越浓，这后来成了希特勒上台的重要原因。教师：除了欧洲，列强还想控制太平洋地区，于是1921年11月，美、英、日等九国在华盛顿召开会议，签订了《四国条约》《五国海军协定》和《九国公约》。其中《九国公约》和中国密切相关，课文里问“中国在凡尔赛-华盛顿体系中受到了哪些不公平待遇”，大家结合课文和所学知识，我们来做一个“模拟外交”——请第四组扮演“中国巴黎和会代表团”，第五组扮演“列强代表”，还原当时中国的困境（准备5分钟，进行5分钟模拟）。“中国代表团”（学生）：我们要求收回德国在山东的权益，因为中国是战胜国，德国是战败国，理应归还！“列强代表”（学生）：不行！山东现在由日本实际控制，我们已经和日本达成协议，要把德国在山东的权益转给日本。你们中国实力太弱，没资格谈条件！教师：这场模拟虽然简单，但真实还原了当时的情况——巴黎和会上，中国作为战胜国，却被列强当作“筹码”，山东权益被转给日本；华盛顿会议上，《九国公约》表面上“尊重中国主权”，实际上是让列强“共同支配中国”，打破了日本独霸中国的局面。这也让中国人民彻底看清了帝国主义的真面目，直接引发了课文里提到的“五四运动”，中国共产党也在这个背景下成立。教师：巴黎和会和华盛顿会议形成的战后秩序，被称为“凡尔赛-华盛顿体系”。这个体系能带来长久和平吗？课文里说“它无视殖民地半殖民地独立的要求，带有明显的强权政治特点，也激化了战胜国与战败国之间的矛盾，为新一轮国际冲突埋下祸根”。除此之外，还有一个重要问题——课文里提到的“国际联盟”（简称“国联”），本来是为了维护和平，但为什么没能阻止后来的战争？大家看课文“拓展阅读”里的内容，找一找国联的弱点（给2分钟阅读时间，提问）。学生1：美国没加入国联，苏联长期不是会员，日本、德国、意大利后来也退出了，国联没什么权威。学生2：国联形成决议要“全体一致”，只要有一个国家反对，决议就没用，所以没法制止侵略。教师：太对了！比如1931年日本侵略中国东北，国联调查后说日本不对，但日本根本不听，还退出了国联；1935年意大利侵略埃塞俄比亚，国联虽然制裁意大利，但没什么实际作用。这说明，凡尔赛-华盛顿体系建立的“和平”，只是暂时的，因为它没有解决帝国主义的根本矛盾。教师：不过，战争也带来了一个积极的变化——殖民地半殖民地的民族觉醒。课文里除了提到中国的五四运动，还提到了印度的甘地。大家看课文“人物扫描”部分，甘地发起了“非暴力不合作运动”，他为什么不用暴力反抗英国？（请学生回答）学生：可能因为印度当时实力弱，暴力反抗打不过英国，所以用和平方式，比如抵制洋布、自制食盐，让英国的殖民统治没办法维持。教师：没错！1930年的“食盐进军”（展示课文里“甘地率领民众前往海边自制食盐”图片），甘地带着信徒走了240公里，到海边煮盐，反对英国的食盐专卖权。这个行动吸引了millionsof印度人参与，英国不得不和甘地谈判，在印度自治问题上做出让步。虽然印度当时没实现独立，但甘地的非暴力思想，为后来的民族解放运动提供了重要借鉴。课堂练习教师：接下来，我们通过两道练习题，检验一下大家的学习效果，题目都来自课文内容，大家要仔细回忆哦！第一题：基础选择题（结合课文核心知识点）下列不属于第一次世界大战两大军事集团成员的是（）（课文“两大军事集团”内容）A.奥匈帝国B.俄国C.美国D.意大利（请学生举手回答，教师点评：答案是C，美国1917年参战，不属于最初的两大军事集团）第一次世界大战中，打破德国“速战速决”战略的战役是（）（课文“战争的进程”内容）A.凡尔登战役B.马恩河战役C.索姆河战役D.日德兰海战（学生齐声回答B，教师补充：马恩河战役让德军被迫撤退，西线进入阵地战）第二题：材料分析题（结合课文史料）材料：课文“战后世界的新变化”部分提到：“凡尔赛-华盛顿体系承认了列强之间相对实力的变化，建立了国际联盟这一世界性国际组织来适应世界形势变化。但它无视殖民地半殖民地独立的要求，带有明显的强权政治特点，也激化了战胜国与战败国之间的矛盾，为新一轮国际冲突埋下祸根。”问题：材料中“强权政治特点”在巴黎和会上的具体表现是什么？（结合课文《凡尔赛条约》内容回答）为什么说该体系“为新一轮国际冲突埋下祸根”？（结合课文和课堂补充内容回答）（请第六组学生讨论3分钟，派代表回答）学生代表：强权政治的表现是《凡尔赛条约》对德国特别苛刻，比如让德国承担战争罪责、赔偿巨额军费、瓜分它的殖民地，还有中国山东权益被转给日本，无视中国的合理要求。因为对德国的苛刻待遇让德国复仇情绪高涨，后来希特勒利用这种情绪上台，发动二战；而且体系无视殖民地的独立要求，民族解放运动高涨，也会引发冲突。教师：回答得非常完整！既用到了课文里的内容，又结合了课堂补充的知识，说明大家真的理解了凡尔赛-华盛顿体系的局限性。课堂小结教师：今天这节课，我们一起走完了第一次世界大战的“从爆发到影响”的全过程。现在，我们用“时间轴+关键词”的方式，一起回顾一下核心内容（展示时间轴课件，师生共同填写）：1914年6月：萨拉热窝事件（导火索）1914年7月：奥匈向塞尔维亚宣战（战争爆发）1914年9月：马恩河战役（德国速战速决破产）1916年：凡尔登战役、索姆河战役（“绞肉机”战役）1917年：美国参战（战局转折点）1918年11月：德国投降（战争结束）1919年6月：《凡尔赛条约》签订（巴黎和会）1921-1922年：华盛顿会议（《九国公约》）1920年：国际联盟成立（战后国际组织）教师：除了这些事件，我们更要记住三个“核心认知”：一战是一场帝国主义掠夺战争，根本原因是发展不平衡，没有正义可言；战争是残酷的，它让千万人失去生命，让经济遭受重创，和平来之不易；战后秩序虽然暂时稳定，但因为不公平，注定会被打破，这也告诉我们：真正的和平，需要尊重各国主权、平等协商，而不是强权政治。教师：最后，我想再回到《西线无战事》的那句话——“西线平静无事，没有发生值得报告的事”。希望大家记住：每一个“平静无事”的背后，都可能藏着无数人的牺牲。我们今天学习一战，不是为了记住仇恨，而是为了珍惜现在的和平，拒绝战争，做和平的守护者。课后作业教师：课后，请大家完成以下两项作业，注意结合课文内容哦！基础作业：根据课文“战争的进程”部分，绘制“第一次世界大战欧洲战场示意图”，标注出西线、东线、南线的对抗双方和关键战役（马恩河、凡尔登、索姆河）。拓展作业（二选一）：①结合课文《西线无战事》的描述和课堂学到的战争残酷性，写一篇400字左右的短文，标题为《如果我是一战中的士兵》，想象士兵的经历和感受；②阅读课文“拓展阅读”中“国际联盟”的内容，对比今天的联合国，思考“国际组织如何才能更好地维护和平”，写一份200字的思考提纲。板书设计主板书（