2024年组歌节选教学设计

2024年组歌节选教学设计

组歌节选教学设计1

教学目标

学问目标：

1.理解、积累"执拗、憔悴、馈赠、真谛、绚烂、长吁短叹、不可一世"等词语。

2.了解纪伯伦及其艺术风格。

3.了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

实力目标：

1.强化朗读，体会诗意推动的肌理和层次。

2.品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。

3.领悟两首诗的思想:感情，学习借物抒怀的艺术构思。

德育目标：

感悟诗作闪耀着的理性光辉，引导学生酷爱自然、敬畏生命。

教学重点：

1.反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。

2.深透理解文章的情感内涵。

教学难点：

分析诗中语意递进伸展的层次。

教学方法：

1.诵读法。纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导学生反复朗读，感性

体会两首诗在辞色和声音上的美，领悟拟人形象的情感内涵。

2.自读点拨法。文章属自读篇目，老师为学生创设宽松的阅读环境，并通过点拨提示，扩

展学生的阅读体会，培育创建性感受与表达的实力。

教具打算：

多媒体CAI课件投影仪录音机

课时支配：

1课时

教学过程

［教学要点］

诵读，整体感知文意。点拨研习,理解拟人形象的情感内涵。比较延长，体会纪伯伦天簌自

鸣散文诗的艺术风格。

［教学步骤］

一、导语设计

同学们，哲理诗作为世界诗苑的一朵奇葩，千百年来始终散发着醉人的芳香，为越来越多的

读者所宠爱。含蓄隽永的哲理性警句，往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。

黎巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴经常多于一般的哲理诗。今

日，我们学习的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《组歌》中的两首，让我们静心于灵气而特性的

波和雨的絮语中，去感悟一个深邃、奇妙的别样洞天。（板书文题、作者）

二、资料助读

纪伯伦简介：

三、诵读，整体感知文意

1.学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。（投影）

2.学生自由朗读，留意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风

格。

老师提示：纪伯伦的作品既有理性思索的肃穆与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节

选的两首诗在翻译时都着意支配了相当明显的韵脚，同时，又有许多的换韵和交韵以使得诺在声

音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有特性的语言艺术。

请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感。

学生朗读体会，老师以《浪之歌》为例点拨：《浪之歌》第一节："人""近"（邻韵）、

"分"浪韵为"里""体"；其次节:换韵为"晨""盟""中""吟""吻"（与第一节同，

大多为邻韵）；第三节：挨韵为"拗""躁"；又换韵为“心"（与前两节相同，邻韵）；第四

节:换韵为"他""下"等。

学生自主找出《雨之歌》的韵脚。

3.老师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受。

学生主动发言，老师归结：

生1：这两首诗都采纳了拟人化的手法。作者艺术地描绘了极有灵气和特性的"浪"和"雨"

的形象，寄寓了深邃的生活哲理。

生2:诗人借"浪"和"雨"的物象，抒发的是博大的."爰”的情志。

生3:诗中比方、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的

语言特色。

4.学生通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作沟通。

学生的疑难问题有：

（1）"呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是醒悟。"这里

的连接词运用似乎不合常规？

（2）“尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的

怀抱。”这句话如何理解？

下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爰情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热忱洋溢，紧紧与情人拥抱；潮

退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。面对她这真诚炽烈的情爱，海岸是异样感谢的，

他亲吻她，还容忍她的"任性"。

(2)诗中的前四节，曲陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱

人难舍难分。而且，这个女性化的形象在诗中融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者,

诗的末尾说“这就是我的生活；这就是我终生的工作"，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚决

的声音。联系诗人的生活经验，海浪对爱情的看法，曲折表达了诗人对祖国的深厚情爱。

(3)在《雨之歌》的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时

也把距离遥远的事物联结起来("传情的信使")。

诗中敏捷地多方面运用了拟人手法，一方面是对雨的拟人化处理，从第三节"我哭"远先,

由此引起了一系列相关意象一花草，云彩和田野等一相应加以拟人化，另一方面雨的形象

也时时在改变或拟人的角度不同或者由拟人很微妙地转换为拟物如第六节”我从湖中升起，

借着以太的翅膀翱翔、行进"，好像又获得了一只鸟的形象。所以，拟人手法的运用，诗中的语

意递进伸展，引领心灵去触及那些平日里遥远的记忆、幻想。

2.请同学们延长阅读纪伯伦的《花之歌》，试品析诗中花的形象的丰富感性内容。

3.多媒体展示影音资料，师生大声诵读全文。

五、课堂练习；

品读《雨的随想》，回答问题.

六、课堂小结；

诗人敏感而多情地体察平常的生活，激荡出心灵的鸣唱，呈现了海浪和雨水的诗意形象。恰

如罗丹所说，"生活中不是缺少美，而是缺少发觉"。当我们专心去视察和体验时，会发觉寻常

事物中有着太多的意蕴，以我手写我心，这就是作品，尽管稚嫩，却是特性自我的心灵之声。那

时，生活也会因你的思索而更精彩、更充溢。

七、布置作业

1.请仿照课文的写法，构思一首关于春天的散文诗。

2.阅读叶圣陶的《诗的材料》，完成题目。

活动与探究

1.请学生课外阅读纪伯伦的散文诗，如《完备》《昨天、今日和明天》《更浩瀚的海洋》

《笑与泪》等，深化体会他独树一帜的艺术风格。同时大致了解散文诗的特征。

2.以下是纪伯伦散文诗《沙与沫》的节选。请同学们选择其中一句作为哲理阐发的话题，

自拟题目，写一篇短文谈出自己的理解与感受。

(1)除了通过黑夜的道路，人们不能达到黎明。

(2)假如你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众。

(3)友情恒久是一个甜柔的责任，从来不是一种机会。

(4)当你背向太阳的时候，你只望见自己的影子。

(5)愿望是半个生命，淡漠是半个死亡。

组歌节选教学设计2

句段读写——从语言角度进行积累、提炼、仿写，深得语言精髓。

1、诵读，理解形象：

用给浪、雨填充修饰语的方式，把握诗人笔下浪、雨的特性及喻义。

2、摘读，积累语言：

(1)摘录宠爱的一组美词佳句精段，以诵读方式举荐给全班，并简述举荐理由。

⑵分类集纳语言美点:

词分成语、叠词、双声叠韵词、极富表现力的词、拟人化的动词、其他美词；

句分修辞美句、极富感情的句、联想丰富的句、透射哲理的句、特殊宠爱的句；

段分排比结构成的'段、活意对举与反衬成的段、具有回环复沓之美的段、结构特殊的段。

3、熟读，仿写句段：

自由选择有特色句段，或揣摩特点，或提炼句式,训练仿写。

组歌节选教学设计3

教学目标

1。了解作者生平和创作风格。

2。进一步理解散文诗的特点，借助反复诵读领悟诗中海浪的形象，理解作者借海浪和海岸

这对热恋形象所抒发的思想感情。

教学重点

1。借助丰富的想像引发对人生的思索。

2。把握文章的内容和散文诗的特点。

教学难点：借助海浪和海岸的形象抒发思想感情。

教学过程

1<,导入新课

纪伯伦(1883—1931)是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文

学道路的开拓者之一。前期创作以小说为主，后期创作以散文诗为主。《先知》是他步入世界文

坛的顶峰之作，曾被译成20多种文字在世界各地出版。

2。朗读课文了解内容。

3。整理生字词语

津液(jinl)炙热(chi4)执拗(niu4)馈赠(kui4)憔悴(qiao2cui4)绚烂(cui3can4)

镶嵌(xianglqian4)纤细(xianl)心扉(feil)

4。让学生在轻缓的音乐声中轻轻朗读课文，体会作者在文中借助海浪和海岸塑造的恋人形

象所表达的思想感情。

5。师生研讨

问：诗中的海浪形象是极为感人的，她对情侣海岸一往情深，爱的热情，爱的深厚。从那些

地方可以看出来呢？试用自己的语言加以概括。

明确：海浪对情侣海岸一往情深，爱的热情，爰的深厚详细体现在：黎明，她信誓旦旦地在

情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。涨潮时，她热忱洋溢，紧紧与情人

拥抱；退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。

问：面对海浪这真诚炽烈的情爱，海岸是怎样表现的?

明确：海岸是异样感谢的。把海浪紧紧地抱在怀中，亲吻她，还容忍她的任性。

问与海岸连在一起的山崖是如何对待海浪的呢？海浪对山崖的这种看法是怎样表现的呢？

联系作者所处的.环境，体会作者的思想感情。

明确：山崖对海浪的看法是：不怜悯、不理解，不管她如何向他献媚，微笑，倾吐心声，都

始终装聋作哑，束之高阁。对山崖的这种看法，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。

但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要"一息尚存"就要

这样消磨岁月.显示了海浪对爱情的无限忠诚.这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映.在这首散

文诗中作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

问：雨在文中是一个怎样的形象？它具有怎样的作用？用文中的词语加以概括。

明确：雨在文中是一个奉献者和使者的形象。她的作用是滋润万物、装饰千山万和、镶嵌绿

叶大堤、使花草昂头挺腰绽开笑脸、解除田野难耐的饥渴，还可以启迪敏感的心扉。

问：作者运用于怎样的手法描写雨的形成、雨的着陆、雨的终止的？

明确：作者用拟人的手法把雨的形成说成是"从湖中升起的""大海的叹息""天空的泪

水"；雨的着陆是由于雷声为他“鸣锣开道"”是田野的微笑"；雨的终止是由于"彩虹挂青

天"。

问：文中有哪些富有哲理的诗句？说说蕴含着怎样的道理？

明确：自由发言，只要言之成理就可。如"我哭，山河却在快乐；我掉落下来，花草却昂起

了头，挺起了腰，绽开了笑脸"；"我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑"等。

问：在自然界中，雨水意味着循环，在人类世界中，什么意味着循环？为什么？

明确：在人类世界中，爱情意味着一个循环，她滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不

息。

6。小结

总之作者在这两篇散文诗中用诗一般的语言通过丰富的想像传达了自己对自然的酷爱，

对生命的敬重，表达了作者对人生的思索。

7。作业设置

选择生活中的某一事物，借助丰富的想像，仿照本文的写法写一首散文诗。

组歌节选教学设计4

这两首散文诗，形象生动感人，情感美妙真挚，语言清丽流畅，是进行朗读训练的上佳文本.

老师以其中的一首诗为范本，在细心设计的有序诵读中，引导学生感悟形象，品尝情感，并加以

朗读技巧的指导，再以另一首诗作方法实践，自学自读，使学生驾驭诗歌朗读的基本方法，学会

感情朗读。

一、设情境、激爰好、导入新课

1、设情境：

老师朗读《花之歌》（节选）：

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑

夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我注视。

我饮着朝露酿成的琼浆;听着/J鸣的鸣噤、歌颂；我婆娑起舞,芳草为我鼓掌。我总是仰视

高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡。

2、激爱好:

老师读得好不好？想不想和老师读得一样好？

3、导入新课：

今日，我们就来读一读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》，学习怎样有感情地朗读诗歌。

二、听读、入诗境、绘形象

诗歌是靠形象来传情达意的，读诗，先要感受诗中的形象特点。

1、请同学们闭上眼，美美地听读第一首《浪之歌》，边听边想象其呈现的画面，进入诗境，

听后谈一谈你所感受的浪是怎样的形象。

播放《浪之歌》的配乐朗诵，学生凝神细听听。

2、听读了《浪之歌》，我想，大家的心中肯定都充溢了对浪的感慨，那么就试着来完成老

师的题目吧！

你在听读中感受的"浪"是一个怎样的形象？请说一说你的理解。

学生充分发言，老师不作评点。

3、刚才同学们说了自己对"浪"的形象的理解，空口无凭，课本为证！请同学们自由朗读

"浪之歌"，从文中找到支持你观点的诗句，并把它读出吴吧！

4、点读，老师作朗读指导。

5、总结"浪"的形象：

"浪"的形象感知可能有肯定难度，可视课堂状况引导学生先从前4个诗节豌"浪"的热

恋中的情人形象，再由后2个诗节感知"浪"多情浪漫的形象特点。

多媒体显示：海岸的情人

人间世界的守护者

博爱者

三、品读、察情感、悟意蕴

刚才同学们在朗读诗句时，老师反复地要求同学要读出感情。老师是要告知你们，诗根情，

诗中的形象是情感的载体，承载着作者丰富的情感。下面请同学们再读《浪之歌》，品尝途中的

情感意蕴。

1、学生轻读《浪之歌》，探讨沟通。

2、总结：

前4个诗节总体上抒发了热忱洋溢的爰恋之情，后2个诗节则抒发了博大深厚的爱恋之情。

诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广袤的对世间万物所怀的满腹的爱情，

这博大的爱情闪烁着母性的‘光辉。

多媒体显示：炙热深厚的爱

四、美读、习技巧、传情意

读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美妙的情韵

而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美

的熏陶。

1、重点读后两个诗节，老师作朗读技巧指导。

2、技巧简介：

语音一轻重；语速一缓急；语调一抑扬；节奏一顿挫。

停顿：

⑴生理停顿；

⑵语法停顿；

⑶强调停顿。

语速：

语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感

情确定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热情，欢快、兴奋、惊慌的内容

速度快一些；安静、庄重、哀痛、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、争论则

用中速。

语调：

⑴升调，前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。

⑵降调，前高后低，语势渐降。T殳用于陈述句、感叹句、祈使句，表示确定、坚决、赞美、

祝愿等感情。

⑶平调，这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降改变，用于不带特别感情的陈述和说明，

还可表示庄重、哀思、冷淡等感情。

⑷曲调，全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中须要突出的词语拖长着念，

这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。

五、实践，自主学习《雨之歌》

1、通过刚才对《浪之歌》的学习和朗读，同学们应当驾驭了朗读诗歌的基本方法。现在,

请大家自主学习《雨之歌》，按下列步骤，练习朗读:

一读：

感知形象，留意语音的饱满与圆润。

二读：

体会情感。留意语流顺畅，留意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。

三读：

进入情境。留意语气的轻重抑扬，留意体现散文诗的抒情性。

2、学生探讨沟通阅读心得：

形象一奉献者，传情使者。

情慨无私的爱，

3、全体和乐朗读《雨之歌》。

六、结语

诗人敏感而多情地体察寻常生活，激荡出心灵的鸣唱，呈现了海浪和雨水的诗意形象。同学

们也通过自己深情地朗读再现了诗情画意。感谢同学们和老师度过了美妙的45分钟！

组歌节选教学设计5

1、学习文章美丽的语言中内含丰富的哲理。

2、理解作者采纳第一人称，借助丰富的想像，表现已对人生的思索。

1、朗读课文，体会感情。

2、理解作者笔下的海浪和雨的形象。

1课时。

一、预习

1、给下列加粗字注音：

炙热(chi)

祷词(dao)

执拗(niu)

俊美(qiao)

衷情(zhong)

馈赠(kui)

憔悴(cui)

真谛(di)

夫穹(qiong)

绚烂(cui

can)

镶嵌(xiang

qian)

翱翔(台。)

长吁短叹(XLI)

千山万壑(he)

2、说明下列词语：

执拗：固执任性，不听从别人的看法。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

馈赠：赠送(礼品)。

真谛：真实的意义或道理。

绚烂：形容珠玉等光彩显明。

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

酷肖:酷似。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约,表示爰情要像山和海一样永恒不变。

长吁短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地唉声叹气。

不可一世：高傲的气概逼人。

文风不动:一点儿也不动。

二、导入

诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有特性，它们与自然万物

和谐共处，构成生生不息的奇妙世界；同时，它们又闪耀着理性的光辉，给人以启迪。

作者简介：纪•哈•纪伯伦(1883~1931),黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪

与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是

其中两首。

三、朗读课文

要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

四、学习课文

1、学习《浪之歌》：

⑴朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评：

如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜

夜游戏在海岸身边……

学生探讨、沟通。

⑵学生找出文中自己喜爱的句子，并加以评析：

激励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

⑶理解海浪的形象：

明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。

2、学习《雨之歌》：

⑴朗读课文，找出自己喜爱的句子，并加以评析。

学生沟通自己的见解。

⑵理解文章丰富的内蕴。

明确：

风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅

中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍宝抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥

渴的大地；叮咚作响的,轻叩着人们的心扉。

作者借助丰富的想像，艺术地描绘了"雨"的'生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美妙的

感情一爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思索。

作者是在写雨的精魂精魂离不了形体从形体描摹入手从与各种各样外物的关系中绽开，

不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天

低云暗，雨丝绵绵，好像把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，的

确如"这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。""雨"是旷达的，对于自己的放

逐，虽然有过泪，但它明白。"尘世人生也是如此：起先于不可一世的物质的铁蹄之下，终结在

不动声色的死神的怀抱。"对"死"的淡然看法，把"死亡"看成是必定到来的结局，因此甘于

牺牲自己，造福万物。

五、口头仿写训练

朗读《浪之歌》第五节"曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上观赏星空时,

我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊美的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁

短叹，帮助他将衷情吐露;曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟文风不动，我同它唾嘻哈哈,

它竟面无笑容。……"

要求运用"曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次，

我……”句式来说一段话。

学生探讨、沟通。老师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，连接自然。

六、拓展阅读

老师向学生举荐纪伯伦《组歌》中其他三首：《美之歌》《华蜜之歌》《花之歌》，要求学

生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最终的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑

夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我注视.

我饮着朝露酿成的琼浆;听着〃迪的鸣喈、歌颂；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视

高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

七、小结

纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采纳拟人化手法，但又与T殳哲理诗不同，它不以得

出某种哲理为目标而是最终形成一个有丰富感性内容的难以被抽象为简洁道理的形象。在里，

海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美妙事物的守

护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事

物联结起来。

八、布置作业

1、研讨与练习二。

2、选用课时作业优化设计。

组歌节选教学设计6

1、学习文章美丽的语言中内含丰富的哲理。

2、理解作者采纳第一人称，借助丰富的想象,表现已对人生的思索。

1、朗读课文，体会感情。

2、理解作者笔下的海浪和雨的形象。

1课时。

一、导课

有T立诗人，美国前总统罗斯福曾称他"是东方刮起的第一次风暴,席卷了西方，给我们西

海岸带来了鲜花"。而他带有剧烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好未做”。这为诗

人是谁？

纪伯伦。

有没有同学知道纪伯伦的状况？

（学生介绍纪伯伦）

（不知道也没有关系）那就让我们一起去相识纪伯伦吧！

纪伯伦•哈利勒•纪伯伦］1883-1931）黎巴嫩诗人、画家。与印度诗人泰戈尔齐名,

被并称为"站在东西方文化桥梁上的两位巨人"。

今日，这份礼物就摆在我们的面前。下面,我们就将它打开。

二、整体感知

请同学们自由朗读散文诗《浪之歌》，然后说说你认为这首抒情散文诗表达什么样的感情。

（学生自由朗读）

自由地谈谈你读了这首诗后的真实感受。

（追问：你是从哪些诗句中体会出来的？你为什么会这样认为？）

三、深化探究

这究竟是不是一首单纯的情诗呢？哪位同学的看法更符合作者的本意呢？我们还是来看看

作者是一个怎样的人吧！

在生命的最终岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的

祖国："您在我们的灵魂中一是火，是光；您在我的胸膛里一是我悸动的心脏。"

说说你有什么新的感受。

（明确：他通过诗歌的形式倾诉了对祖国的无限酷爱之情.）

请同学们再次朗读这首诗，体会作者的情感。

（学生朗读。追问：这一遍读下来，你觉得作者想要表达什么情感？你觉得哪些句子能够表

达这种感情呢?你能读出这种感情吗?请你试着给大家读一读。对于这句话你是怎样理解的？其

他同学有不同看法吗？）

我在自己班里上这一节课时，有同学认为这首诗不仅仅表达了爰国之情。你是否同意这个观

点呢？

（学生谈自己的看法）

是啊！浪对美人鱼、对有情人、对礁石、对落难的人、对美女丽人也有着同样的爱，尽管礁

石对它的看法是冷漠无情的。可见，浪还是一个博爱者。纪伯伦曾在他的诗中写到“整个地球都

是我的祖国，全部人类都是我的乡亲"，"我爱家乡，爱祖国，更爰整个大地"。而这种博爱思

想很好地体现在这首诗的第五

自然段，我们一起来读一遍，体会作者的这份深情。

（齐读第五段）

是的2己伯伦的确是想借助这首诗表达对祖国对全人类的酷爱之情我们该用怎样的语气、

节奏朗读这首《浪之歌》呢？

请每个同学自己读

（学生自读）

四、质疑解疑

我们对诗歌的情感已经有了一个比较精确的把握了，但是诗歌的语言有时难以理解，对这首

诗歌，你还有什么怀疑吗？和你合作小组的同学沟通一下吧？

（学生在小组内质疑解疑）

哪个小组还有什么疑问须要大家一起来解决的吗？

（全班质疑解疑）

五、深情朗读

对大自然如此满怀深情的'描述来自诗人对大自然的由衷酷爰，也正是诗人酷爰生命的真实

体现。在纪伯伦诗作中，景是大自然的景，情则是人类的情，二者相互映照，融为一体。因此,

对自然之美的歌颂也正是对生命之美的歌颂。

理解了诗歌的丰富内涵之后，我有理由信任你们能够将作者对祖国对全人类的酷爱之情淋漓

尽致地表现出来。

下面我们请男同学和女同学各举荐一个朗读高手深情朗诵这首诗，比一比谁读得好。

（或"有请班里的朗读高手XX同学为大家奉上一首深情的《浪之歌》。"男同学读完后其

女同学作肯定的点评，反之亦然。假如时间允许，学生朗读的效果不够好，老师范读一遍）

（配乐朗读）

刚才，我们同学们对这首诗进行了精彩的解读。我们常说"一千个读者就有一千个哈姆雷

特"，那么，评论家们是如何解读这首诗的呢？老师给大家带来了T分学习资料,先放在语文课

代表这里，大家可以参考一下别人的观点。

（分发学习资料）

六、课堂小结

除了浪之外，只要你留意倾听，雨点的敲击声也是一种乐曲。大家可以根据我们学习《浪之

歌》时的步骤，自学《雨之歌》.我信任，能把《浪之歌》解读得这么好的你们，肯定能读懂《雨

之歌》！

让我们在歌曲《我和我的祖国》中结束这堂课。愿每个同学都有一双有灵性的眼，一颗有灵

性的心。

组歌节选教学设计7

美读体验一在美读中获得语感的、情感的、美感的熏娟;在体验中习得学法。

1、学法简介：

美的散文诗须美读，读中体会音乐美，品尝画面美，感受情感美，获得审美享受。

2、美读《浪之歌》：

⑴同学们配乐吟读：

留意节奏、停顿、重音、尤其韵脚的处理，画（卜）每节的韵脚，了解连续用韵、换韵、交韵现

象。体会文章的'音乐美。

⑵同学们带着想像诵读：

想像浪的生活图景，用我读（十）了这一幅漂亮的画面领起，就全文内容说活，、品尝文章的画

面美。

⑶同学们带着深情吟涌：

感受涛人博大、深厚、浪漫的：情爱，对文中渗透的情感作举例式发言。体会抒情方式，感

受文章的情感美。

3、学读《雨之歌》。要求运用以上美读法，进行学法体验。

4、组织有序发言。学法小结。

组歌节选教学设计8

1、学问目标：

⑴理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、绚烂、长吁短叹、不可一世"等词语。

⑵了解纪伯伦及其艺术风格.

⑶了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

2、实力目标：

⑴强化朗读，体会诗意推动的肌理和层次。

⑵品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人，法。

⑶领悟两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。

3、德育目标：

感悟诗作闪耀着的理性光辉，引导学生酷爱自然、敬畏生命。

1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。

2、深透理解文章的情感内涵。

分析诗中语意递进伸展的层次。

1、诵读法：

纪伯伦的散文诗语言清丽流畅，富含哲理。教学中要引导学生反复朗读，感性体会两首诗在

辞色和声音上的美，领悟拟人形象的情感内涵。

2、自读•点拨法：

文章属自读篇目老师为学生创设宽松的阅读环境并通过点拨提示扩展学生的阅读体会，

培育创建性感受与表达的实力。

多媒体CA工课件、投影仪、录音机。

1课时。

R教学要点]]

诵读，整体感知文意。点拨研习，理解拟人形象的情感内涵。比较延长，体会纪伯伦天籁自

鸣散文诗的艺术风格。

［（教学步骤1

一、导语设计

设计1:

（多媒体显示纪伯伦像）

同学们，黎巴嫩文坛骄子纪伯伦，和印度诗人泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱之

一。他为中国读者所晓喻，很大程度是因他天簌自鸣的散文诗。今日，我们一起走进他《组歌》

中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格。

（板书文题、作者）

设计2:

同学们，哲理诗作为世界诗苑的一朵奇葩，千百年来始终散发着醉人的芳香，为越来越多的

读者所宠爱。含蓄隽永的哲理性警句，往往会使身处纷繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奋起。黎

巴嫩文坛骄子纪伯伦常被称作哲理诗人，但他的散文诗的内蕴经常多于一般的哲理诗。今日，我

们学习的《浪之歌》和《雨之歌》就是他《组歌》中的两首，让我们静心于灵气而特性的波和雨

的絮语中，去感悟一个深邃、奇妙的别样洞天。

（板书文题、作者）

二、资料助读

（投影）

纪伯伦简介：

纪伯伦（1883~1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。

12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特"希克玛（睿智）"学校学习阿拉伯文、

法文和绘画。学习期间，曾创办《真理》杂志，看法激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》，

激怒当局，作品遭到查禁焚毁，本人被逐，再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画

和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺

术创作活动，直至逝世。

纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后渐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用

阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》（1905）、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的

翅膀》（1911）等。《折断的翅膀》写东方妇女的凄惨命运和她们与命运的苦斗，指责贪欲、

狡诈和屈从，歌颂自尊、意志和力气。他的小说以主子公充溢哲学意味的独白、对话和叙述，特

殊是被压迫被损害者充溢激的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》（19

05）,散文诗集《泪与笑》（1913）、《暴风雨》（1920）,诗集《行列圣歌》（1

918）,以及《珍闻与趣谈》（1923）、《与灵魂私语》（1927）等。他用英文写的

第一部作品是散文集《疯人》（1918）。此后接连发表散文诗集《知区者》（1920）、

《先知》（1923）、《沙与沫》（1926）、《人之子耶稣》（1928）、《先知园》

（1931）、《流浪者》等，以及诗剧《大地诸神》《拉撤路和他的情人》等。《先知》被认

为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安

乐、法律与自由、理智与热忱、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充溢比方和哲理，具有东

方色调。纪伯伦并自绘充溢浪漫情调和深刻寓意的插图。

纪伯伦认为诗人的职责是唱出"母亲心里的歌“。他的作品多以“爱〃和"美"为主题，通

过大胆的想象和象征的手法,表达深厚的感情和高远的志向.他的思想受尼采哲学影响较大.他

的作品经常流露出愤世嫉俗的看法或表现某种神奇的力气。他是阿拉伯近代文学史上第一个运用

散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯闻名的海外文学团体"笔会"，为发展阿拉伯新文学作出

过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来

的是《先知》（冰心译，1931）。从20世纪50年头起，他的其他作品也渐渐为中国读者

所了解。

三、诵读,整体感知文意

1、学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词：

（投影）

执拗（niO）:固执彳王性,不听从别人的看法。

憔悴（qiaocui）:形容人瘦弱,面色不好看。

馈赠（kui）:赠送（礼品）。

真谛（di）:真实的意义或道理。

绚烂（cuican）:形容珠玉等光彩显明。

镶嵌（qi^n）:把T）体嵌入另T）体内。

酷肖（xiao）:酷似。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。

长吁（xij）短叹：因伤感、郁闷、苦痛等不住地唉声叹气。

不可一世：高傲的气概逼人。

2、学生自由朗读，留意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风

格：

老师提示：纪伯伦的作品既有理性思索的肃穆与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。课文节

选的两首诗在翻译时都着意支配了相当明显的韵脚，同时，又有许多的换韵和交韵以使得诗在声

音层面上不显得单调，很好地体现了纪伯伦极有特性的语言艺术。

请同学们边诵读边找出诗中的韵脚，体会两首诗在辞色和声音上的美感：

学生朗读体会，老师以《浪之歌》为例点拨：《浪之歌》第一节："人""近"（邻韵）、

"分"才奂韵为"里""体"；其次节:换韵为"晨""盟""中""吟""吻"（与第一节同，

大多为邻韵）;第三节：拱韵为"拗""躁"；又换韵为“心"（与前两节相同，邻韵）；第四

节：换韵为"他""下"等。

学生自主找出《雨之歌》的韵脚。

3、老师配乐感情范读，学生体会文意，并用简洁的语句表述自己的感受：

学生主动发言，老师归结：

生1:这两首诗都采纳了拟人化的手法。作者艺术地描绘了极有灵气和特性的"浪"和"雨"

的形象，寄寓了深邃的生活哲理。

生2:诗人借"浪"和"雨"的物象，抒发的是博大的"爱”的情志。

生3:诗中比方、拟人、排比等修辞手法的运用，更为形象地传情达意，显示了独具魅力的

语言特色。

4、学生通读全文，主动质疑，提出问题，师生合作沟通：

学生的疑难问题有：

⑴"呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爰情的真谛就是醒悟。"这里的连

接词运用似乎不合常规？

⑵”尘世人生也是如此起先于不可一世的物质的铁蹄之下终结在不动声色的死神的怀抱。"

这句话如何理解？

老师点拨：

⑴的确如此.这也正是散文诗不同于抒情散文的地方.这里用"然而"或"但是"来替换

"纵使"，在语意上更明白一些，语法上也较合规范。不过，"纵使"，至少在汉语里，有显明

的强调意味，用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这

E殳话在语意层次上变得更为丰富和有气概。和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所

熟识的"虽九死其犹未悔”的形象。

⑵文章是经由母语作为中介的译作，"起先于不可一世的物质的铁蹄之下"一句在语意上比

较含混，但基本不影响全篇的理解。苏玲把此处译为"生活就是这样，它从生气的雷电脚下起先，

然后在静谧的死亡的怀抱里结束"，（《世界散文诗精选》）就相对比较明晰。

四、指导研习，深层理解课文内涵

1、学生齐读全文后，合作研讨：

⑴这两首诗中作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特性绽开的。《浪之歌》

中其次、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？

⑵《浪之歌》表现了作者怎样的感情?

⑶《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。

学生精彩沟通，老师引导：

⑴海水有一种周期性的涨落现象：到了肯定时间，海水推波逐澜，迅猛上涨，达到高潮；过

后一些时间，上涨的海水又自行退去，留下一片沙滩，出现低潮。如此循环重复，永不停息。海

水这种有节奏的周期性的涨落运动就是潮汐，法国文学称之为“大海的呼吸"。潮汐现象的特点

是每昼夜有两次高潮，而不是一次，"昼涨称潮，夜涨称汐"。科学地讲，潮汐是海水在月球和

太阳引潮力作用下所发生的周期性运动。

诗中的海浪对情侣海岸一往情深,爱得热情，爰得深厚。黎明，她信誓旦旦地在情人巨畔许

下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热忱洋溢，紧紧与情人拥抱；潮

退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情倡的脚下.面对她这真诚炽烈的情爱，海岸是异样感谢的，

他亲吻她，还容忍她的"任性"。

⑵诗中的前四节，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难

舍难分。而且，这个女性化的形象在诗中融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者，诗的

末尾说"这就是我的生活；这就是我终生的工作"，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚决的声

音。联系诗人的生活经验，海浪对爰情的看法，曲折表达了诗人对祖国的深厚情爱。

⑶在《雨之歌》的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把

距离遥远的事物联结起来（"传情的信使"）。

诗中敏捷地多方面运用了拟人手法，一方面是对雨的拟人化处理，从第三节"我哭"冠先,

由此引起了一系列相关意象一花草，云彩和田野等一相应加以拟人化，另一方面雨的形象也时

时在改变，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙顺专换为拟物，如第六节"我从湖中升起，借

着以太的翅膀翱翔、行进”，好像又获得了一只鸟的形象。所以，拟人手法的运用，诗中的语意

递进伸展，引领心灵去触及那些平日里遥远的记忆、幻想。

2、请同学们延长阅读纪伯伦的《花之歌》，试品析诗中花的形象的丰富感性内容：

（分发打印好的讲义资料）

花之歌

我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最终的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芳香馥郁。我微睡时，黑

夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我注视.

我饮着朝露酿成的琼浆；听着〃迪的鸣喈、歌颂；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰视

高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不自命不凡。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

老师提示：诗中花的形象既给人以审美愉悦，又启迪生活理趣。作者诗意地呈现生活空间，

"有感于情，有结于心"，使作品具有真挚的灵魂。平易中发掘隽永，奇妙的比方启示深刻的哲

理，这恰是纪伯伦独树一帜的艺术风格。

3、多媒体展示影音资料，师生大声诵读全文。

五、课堂练习

品读《雨的随想》，回答问题：

《雨的随想》的作者汪国真是青少年学生宠爱的诗人，他的文章充溢活力，洋溢着诗意，经

常带有几分哲理，清仔细品尝。

雨的随想

①有时，外面下着雨心却晴着；又有时，外面晴着心却下着雨。世界上很多东西在对比中让

你品尝。心晴的时候，晴也是雨；心雨的时候，雨也是晴。

②不过，无论什么样的故事，一逢上下雨便难忘。雨有一种奇妙：它能充满成一种情调，浸

润成一种氛围，镌刻成一种记忆。当然，有时也能瓢泼成一种灾难。

③春天的风沙，夏天的渴闷，秋天的干燥，都使人们祈盼着下雨。一场雨还能使空气清爽很

多，街道光明很多，"春雨贵如油"，对雨的渴盼不独农人有。

④有雨的时候既没有太阳也没有月亮，人们却多不以为忤。或许因为有雨的季节气候不冷,

让太阳一边惊快会儿也好。有雨的夜晚则另有一番月夜所没有的韵味。有时不由让人想起李商隐

"何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的名句。

⑤在小雨中闲逛，更有一番难得的满意。听着雨水轻轻叩击大叶杨或梧桐树上那阔大的叶片

时沙沙的声响，那种滋润到心底的奇妙，即便是理查德・克莱德曼钢琴下流淌出的《秋日私语》

般雅致的旋律也难以比较。大自然鬼斧神工般的造化，真是无与伦比。

⑥一对恋人走在小巷里情景再寻常不过。但下雨天手中魔术般又多了一把淡蓝色的小伞，

身上多了件米黄色的风衣，那效果便又迥然不同。一眼望云，雨中的年轻是一幅耐读的图画。

⑦在北方，一年365天中，有雨的日子并不许多。于是若逢上一天，有雨如诗或有诗如雨,

便觉得新奇。

1、文章开头是富有哲理的自然段，但有两个语句排版时弄错了位置，从而颠倒了作者的意

思。请指出这两个语句。

2、汉语的词汇是丰富的，同一种意思经常可以用不同的词语来表达。请你给第②段加横线

的"充满""浸润""镌刻""瓢泼"各更换一个更加平易的二字词语。

3、说明第③段中加点的"独"在句中的意思，并举一句你所学过的古文或古诗，要求句中

的"独"与文中的"独"的意思相同。

4、第④段写道，在"有雨的夜晚"可以使人想起李商鬼的"何当共剪西窗烛……"的名句。

假如也是夜晚，和着习习春风，绵绵细雨悄然而下，你肯定会想起课文中曾经学过的另一位唐代

诗人的一个名句，请写出这个名句。

5、文中第⑥段写道："一对恋人走在小巷里……雨中的年轻是一幅耐读的图画。”请你按

下边的要求,仿照原文的句式和语言特点，试写一个感人的画面。

一对老人……雨中的牵手是一幅耐读的图画。

R参考答案1

1、"晴也是雨"与‘雨也是晴"颠倒了位置。（或“心晴的时候”与"心雨的时候"颠倒

了位置）

2、酝酿（弥散、漫延、升华）；营造（制造、渲染、酝酿）；铭刻（琢磨、凝聚、冲积）；

制造（倾泻、咆哮、灌注）。（只要与原意相合、搭配恰当、又不重复多用即可）

3、"独"在句中意为"只是、单是"。

例句："予独爰莲之出淤泥而不染""晋陶渊明独爰菊""独与老翁别"”非独书以然，天

下物皆然”等。

4、随风潜入夜，润物细无声。

5、略

六、课堂小结

诗人敏感而多情地体察平常的生活，激荡出心灵的鸣唱，呈现了海浪和雨水的诗意形象。恰

如罗丹所说，"生活中不是缺少美，而是缺少发觉"。当我们专心去视察和体验时，会发觉寻常

事物中有着太多的意蕴，以我手写我心，这就是作品，尽管稚嫩，却是特性自我的心灵之声。那

时，生活也会因你的思索而更精彩、更充溢。

七、布置作业

1、请仿照课文的写法，构思一首关于春天的散文诗。

2、阅读叶圣陶的《诗的材料》，完成题目。

诗的材料

叶圣陶

今日清早进公园，闻到一阵芳香，就往荷花池边跑。荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,

像一个个大圆盘，碧绿的面，淡绿的底，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开，两三片

花瓣儿。有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的’还是花骨朵儿，看起来饱胀得立

刻要裂用以的。

这么多的白荷花，有姿态完全相同的吗？没有。一朵有一朵的姿态，看看这一朵，很美，看

看那一朵，也很美，都可以画写生画.我家隔壁张家挂着四条齐白石老先生的画，全是荷花，墨

笔画的。我数过，四条总共画了十五朵。朵朵不一样，朵朵都好看，假如把眼前这一池的荷叶荷

花看做一大幅活的画，那画家的本事比齐白石老先生更大了，那画家是谁呢……

我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花。一身柔白的衣裳，透着芳香，阳光照着我，我解开衣裳，

放开胸膛，舒坦极了。一阵风吹来，我就迎风舞蹈，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池

的荷花都在舞蹈呢,这不就像电影《天鹅湖》里很多天鹅齐舞蹈的场面吗？风过了，我停止舞蹈。

静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在下边游过，告知我昨夜做的好

梦......

周行、李平他们在池对岸喊我，我才记起我是我，我K是荷花。

突然觉得自己仿佛是另外一种东西这种情形以前也有过。有一天早上在学校里看牵牛花，

朵朵都有饭碗大，那紫色显明极了，镶上一道白边儿，更为好看。我看得出了神，觉得自己仿佛

就是一朵朵牵牛花，朝着可爱的阳光，仰起圆圆的笑脸。还有一回，在公园里看鱼，看得出了神，

觉得自己仿佛就是一条金鱼，胸鳍像小扇子，轻轻地扇着，大尾巴比绸子还要松软，渐渐地摇摆，

水里没有一点声音，静极了，静极了……

我觉得这种情形是诗的材料，可以拿来作诗。作诗，我要试试看一当然还要好好地想。

⑴给下列加点的字注音：

①花瓣儿_________

②胸鳍像小扇子

⑵叶圣陶写这篇文章，精确细致地把握了少年的审美心态，写出了自己观看荷花（还有牵牛

花、金鱼）一种怎么样的奇妙情境？

⑶请结合文章思路，简要说说其构思上的特点。

[[参考答案1

⑴①bin②qi

⑵物我合一。

⑶先写荷叶、荷花及荷花开放的情景，次写荷花之美，再写物我合一的胜境，最终点明这是

诗的材料。

组歌（节选）

纪伯伦

1、请学生课外阅读纪伯伦的散文诗，如《完备》《昨天、今日和明天》《更浩瀚的海洋》

《笑与泪》等，深化体会他独树一帜的艺术风格。同时大致了解散文诗的特征。

2、以下是纪伯伦散文诗《沙与沫》的节选。请同学们选择其中一句作为哲理阐发的话题,

自拟题目，写一篇短文谈出自己的理解与感受。

⑴除了通过黑夜的道路，人们不能达到黎明。

⑵假如你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众。

⑶友情恒久是一个甜柔的责