2024年珍珠鸟教学设计

2024年珍珠鸟教学设计

珍珠鸟教学设计1

一、文本分析

i.文本原生价值

(1)描述细腻、感情纯真。本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中，把人的性

灵赋予珍珠鸟使鸟儿似乎有了人的神情和心理「俯下头来喝茶再偏过头来瞧瞧我的反应"，

然后"放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”，鸟儿也居然懂得看人的脸色呢！这

一连串细腻的动作描写，"埃近""蹦""俯下""喝""偏""瞧瞧""跑到""蹦来蹦去”

等，不仅写出小鸟与人从试探到渐渐亲近的情感变化，也鲜活地画出了一个孩子般的形象，让人

感受到作者心中那温柔的爱意。

(2)笔调温馨，水到渠成。本文笔调温馨，行文结构安排疏密有致，文章前后内容铺陈呼

应如行云流水，不着痕迹，中心句的呈现水到渠成，读来使人感到兴味盎然。文章在开头说珍珠

鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们；结果，小鸟

由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，与开篇形成鲜明对比。篇首写朋友

送来一对珍珠鸟，自己倍加珍爱、精心照料，似乎是写这对珍珠鸟，然而寥寥几笔过后，一只小

珍珠鸟诞生了，重笔浓墨便落到雏鸟身上，它的父母不过起了铺垫的作用。

2.文本教学价值

(1)人文价值：

信赖是这篇课文的人文主题，而创造"信赖"这一美好境界，源于冯骥才对珍珠鸟的尊重、

理解、呵护、等待。人与动物和谐相处，尚能创造如此美好的境界，如果人人之间也如此坦诚相

待，彼此尊重关爱，又将创造出怎样的美好世界？爱在左.情在右，彼此依赖，共赴美好境界，

这便是本文最有价值的人文美照所在。

(2)语用价值:

本文是一篇特点显明的叙事性散文，编入五年级上册第四单元，成为一组哲理性散文中文笔

特别优美的一篇，由文本自身的特点，我们不难挖掘出其语用价值：

首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处。细读文本不难发现，小珍珠鸟父母对于"我"

也渐渐给予着日渐产生的信赖，但作者在浓墨重彩，细细刻划小珍珠鸟如何与"我"一步步靠近

时，对于大鸟的描写只是聊聊几笔，仅在两处写到它们的叫声："生气地叫一声""天色入暮,

再三呼唤"，及至小鸟在"我"的肩头睡熟，却不再闻大鸟的呼唤。这一无声处的空白，足以让

人联想到大鸟对于小鸟处境的全然安心。作者两条线索一明一暗，相铺相陈，编织出动人名篇，

这也正是文本语用价值之一。

其次，文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，特别是在对小鸟的描写中，作者抓住

〃鸿的每个细微举动、神态，运用精确生动的词汇，将人与鸟相处的温馨场面生动再现，这种通

过动作描写，刻画出人物心态与情感的写法，是本文最典型的语用价值所在。

最后，中心句的呈现水到渠成。散文具有形散而神不散的特点，但散文常常避讳直接将中心

句呈现在文本中，破坏全文悠闲舒缓的节奏。但本文的中心句呈现却是自然而然的情感体悟，是

内心世界的真情流露，这样的中心句容易使读者产生强烈的共鸣，达到情感体验的高峰。这也是

本文语用价值所在。

3.文本其他特色

教材位置

本篇课文为五上年级第四单元最后一篇略读课文。本单元编排的是一组哲理性散文，单元教

学能力目标中重在培养学生通过关键词句体会作者情感，理解文本含义的能力。本文安排在阅读

课文最后一篇，旨在让学生进行阅读能力的迁移与运用。

二、学情把握

《珍珠鸟》这篇课文，预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容，也能感受到小珍珠鸟对

冯骥才的信赖信赖的产生以及信赖创造的美好。但学生对冯骥才这一类散文"细节演绎主题”

的写作特色关注不多，而实质上，只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧，看似不经

意不刻意文字背后细节刻画的精妙，才能深刻领会到大珍珠鸟由"设防与警惕"转向"爱的放手"

那份复杂情感，也由此对‘信赖"获得更深层的认识。而五年级开始，也是该着力培养学生对课

文整体布局关照能力，以及文本细读的能力了。

预设教学目标

1.继续养成预学能力，借用工具书等方式初步读通读懂课文。

2.提高文本细读能力，重点通过"动词和情感“关系的探究，对动作传递情感、动作的变

化传递着情感的变化这一写作方法有所了解。

3.通过研讨性学习，提升文本探究意识和能力，和周围同伴分享和交流不同观点的‘意识和

能力，并对"信赖"一次有更深层理解。

教学重难点：

教学流程：

一、径直导入，初识珍珠鸟

1.这节课我们将一起来学习著名作家冯骥才老爷爷的文章——《珍珠鸟》。师板书课题：珍

珠鸟，让我们一起来读

2.昨天已经让大家预习过这篇文章，谁来说一说珍珠鸟给你留下了怎样的印象?

预设：可爱；怕人；小巧玲珑、惹人以爱……

3.同学们能说出自己EC象中的珍珠鸟，看来大家预习的很充分，真好！（课件"真好"）鸟

和人一样，也有感情。这感动了珍珠鸟，它们都想来跟大家见面了！

出示珍珠鸟的图片。

二、梳理问题，明确方向

细心观察的孩子会发现这是一篇略读课文，学习略读课文有方法，请谁来说一说你们平时是

怎么学的？

预设："阅读提示"

让我们自己默读"阅读提示"并圈画钩点，看看藏在皇边有哪些问题？

生梳理问题：

(1)从人和珍珠鸟的交往中，我们能获得哪些启示；

(2)读一读下面的课文，想想"我"是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”；

(3)结合生活实际，和同学交流对"信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。

提出问题远比解决问题要难的多，既然我们已经知道自己的学习任务，相信学这篇文章将更

有底气。根据昨天发给大家预习单的反馈，我们将一起走进那美好的境界。

三、走进文本，感悟信赖

第一板块借助预学，关注细节。

1.根据预学单反馈情况,难读字词重点提醒。指名读，齐读。

垂蔓葱茏细腻雏儿蜡烛流泻画框

嚓嚓嗒嗒咂咂嘴

眼睑瞅瞅眸子

2.根据预学单反馈情况，中心句加深感知.

文中的中心句大部分的同学都找出来了，出示：信赖，往往创造出美好的境界。指名读，齐

读。提问：信赖，课文中指谁对谁的信赖？(预设：珍珠鸟对我的信赖)

3.珍珠鸟信赖"我”的美好画面是我们本课学习的主题，它们对"我"的信赖是与生俱来的

吗？为什么会发生这样的变化？

第二板块研究“信赖表格"，图文互照，关注变化。

1.明确研究目的和任务。

请同学在你们预习时用横线划出的句子中圈出关键词，尤其是动词，完成"信赖表格"，借

助"信赖表格"，研究信赖是怎样一步一步产生的？适时板书："我"，珍珠鸟。

2.独立思考，读文填表。加深对动词传递情感的认识。

珍珠鸟的反应

"我”的举动

敢伸出小脑袋瞅瞅我

很少扒开叶尊瞧它们

雏鸟从叶间探出来

决不掀开叶片往里看

即使开着窗子也不会飞走

我不管它

"蹦到我的杯子上"喝茶

不去伤害它

绕着我的笔尖蹦来蹦去

我只是微微一笑，依旧写东西

啄着我颤动的笔尖

我不动声色

趴在我肩上睡了

笔不觉停了，生怕惊跑它

在珍珠鸟逐渐对"我"产生的信赖过程中，哪些句段让你最喜欢，感受最深刻呢。接下来的

时间我们将交流分享！

3.生走进文本，感受信赖。

预设一：第8自然段起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿

落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得

来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

(1)(活动范围变化)这段中这么多表示活动范围变化的词语，为什么我们读起来却没有

凌乱的感觉呢？

(2)写文章用上表示时间先后顺序的词语(板书)，才能使文章有条有理。

(3)练习朗读。尝试口语交际。

预设二：第10自然段渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤

害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微

微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸

上发出“嚓嚓”的响声。

(1)指名读。

(2)一系列的动词中感受情感(板书)，(小珍珠鸟的可爱、淘气)想把文章写好，要善

于观察(板书)，做生活的有心人。

预设三：第11自然段这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，"嗒嗒"啄着我

颤动的笔尖.我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指.

预设四：第13自然段有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，

生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小

红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在

做梦？

（1）同学们自由读这辨。

（2）抓住"居然、竟、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。还咂咂嘴，难道在做梦？"谈

体会）

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

师：是啊，小家伙睡在哪里？一我的肩头。在这句话中还有一个动词用得相当传神，你

找到了吗？一"趴"

它睡得那么熟，居然还咂咂嘴。这样的画面有没有似曾相识？生活中有没有见到过这样的情

景?就仿佛是一婴儿依偎在母亲的怀里睡着了。

小家伙让我们充分感受到了它对我的信赖，让我们感受到了鸟对人的那份亲近。（板书：信

赖鸟亲人）

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

师：是啊，我见到小鸟落在我的肩头，马上停笔了，从中我们也可看出我对鸟的一爱。

（板书：爱）

4.冯爷爷细心的呵护、关爱珍珠鸟，才使这原本怕人的小鸟渐渐胆大，敢亲近他，最后信赖

他，出现人鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界］

老师陶醉在大家根据文字营造的美好的境界中了，连冯爷爷自己也被感动，情不自禁地写下

一时的感受："信赖，（生接读）往往创造出美好的境界。”

这篇文章打动了许多人，其中也包括冰心奶奶.她说："这是一篇叙事抒情的好散文“‘头‘

起得‘带劲‘，这‘劲’中有无限的喜乐；‘尾‘收得有‘味‘，这‘味‘中有深澈的哲理。"

（课件出示）

（课件：先出示“真好"，再出示"信赖，往往创造出美好的境界"。）让我们就把这无限

的喜乐和深澈的哲理铭记^中，把这"头"和"尾"连起天读。

师生合作读（师："真好！"生"信赖，往往创造出美好的境界。"生："真好！"师"信

赖，往往创造出美好的境界。”）

第三板块拓展练笔，深化信赖真。

1.我们之前都是从作者冯骥才的角度来说“真好"。虎合珠鸟的角度呢？它心里或许也会发

出这样一声赞叹：“真好！”呢！

请你站在小珍珠鸟的立场，也用"真好！……"写一小段它的感受！

2.生练笔，交流。

3.师出示试水段："真好！我是冯骥才家的鸟儿,我有舒适温暖的巢。他常常亲抚我细腻的

绒毛，我也敢扒在他肩头睡觉……"

你能不能续写下去？课后写一写吧！

4.总结：人与动物是相处的那么美好，作者用爱滋润中周围的一切事物，用信赖创造出了美

好的境界。你们获得的启示真多，真深刻。是啊，信赖真好，信赖往往创造出——"美好的境

界。""真好！"

四、作业

每次阅读冯爷爷的文章，都能从他朴实无华的文字中获得深刻的启示。今天向大家推荐他写

的一本书：《俗世奇人》。相信你们读了以后会有更多的收获。（课件出示：冯骥才爷爷的相片

和《俗世奇人》的封面）

还有一本书是一个名叫蒂皮的法国小姑娘在她十岁时写的,她从小就知道如何与动物打交道，

整日与动物为伴。《我的野生动物朋友》一书将她自己与非洲各种野生动物生活在一起的动人故

事和亲身感受写成。（课件出示）

珍珠鸟教学设计2

教学要求：

学会本课生字，理解词语。会用居然、不由自主造句。

能正确、流有感情的朗读课文。背诵最后4个自然段。

了解的外形特点，活动范围。体会信赖就能创造出美好的境界。的深刻含义。

第一课时

导入新课

揭示课题

板书课题。

简介。

初读课文

出示自学要求：

给课文各自然段标上标点。

轻声读课文，注意读准词语，读顺句子。

理解下列词语：

拨开细腻淘气索性傍晚呼唤扭动

不由自主信赖居然珅气十足

学生自学。

检查自学情况。

第二课时

检查复习

听写词语。

指名读课文。

细读课文

指名读1、2自然段。

开头用真好!表示出了作者什么样的'心情？

巢指什么?是谁给安排的？

反映了我对什么样的感情？

我喜爱还有那些表现?齐读第二自然段回答。

齐读。

指名读第三自然段。

这一自然段写什么?的维儿有什么特点?和父母的外形完全一样吗?

指名读第4自然段。

给第四自然段分层。

第一句写雅儿怎样活动。

二、三句写雅儿胆子大了怎样活动。

三、五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。

反映了我和雏儿的感情如何？

指名读第5自然段。

这一段写了什么？

指名读第6自然段。

我是怎样和雏儿亲密相处的？

齐读3~6自然段。

指名读第7自然段。

不由自主是什么意思?这反问句该怎么读？

齐读第7自然段。

总结课文

板书设计：

住处：舒适温暖安全

外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿雏儿飞落站撞

挨近蹦到喝瞧

活动啄笔尖啄手指

飞到扭动挤开钻进

落到趴睡咂嘴

珍珠鸟教学设计3

课前：整理收集〃浮教材关于"鸟"的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。

一、复习导入

1、音乐背景（停顿30秒左右），引读课文：

真好！……

（教师暗示学生打开课本，可引读或范读课文1~2自然段，同时出示舒适而温暖的巢。）

2、过渡：

作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍

珠鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍

珠鸟是什么样子吗？

二、引导对比，点出问题

1、清同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这

是一只怎样的珍珠鸟？先画再读最后说：

一学生反馈。

（读一说：可爱）

好！你能读出它的可爱吗？指名读。

我从你的读书声中，还体会到了，你非常？

（喜欢珍珠鸟。）

你能读出你的喜爱吗？再指名读。

你喜欢，其实作者更喜欢！让我们一起来,读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！

（齐读。）

出示句子："瞧，多么像它的……球儿。"

2、但是，有人说，这是一种怕人的'鸟。它的胆子很小：

再读课文第3自然段，哪句话写出了它的胆小？

出示句子：

过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。

再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？

（探。）

范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍珠鸟呀！

3、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：

（出示：书中插图。）

你看到了？学生口头语言表达插图内容.

师引读：对！这一天，……

（出示：课文第6自然段。）

4、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它……

（害怕、胆小）

出示（两句话）：

过不多久……探出来。

不一会儿……做梦呢。

读到这，你有怎样的疑问？

生：珍珠鸟怎么不怕我了？珍珠鸟是怎样一步步向我靠近的？......

（注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以,可以选择两至三个学生说。）

师：是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠近的呢?让我们一起来读读课文的第4

自然段。

三、品悟

1、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间允后的词语：

反馈词语：起先随后渐渐的后来

（幻灯片：相机加点。）

2、师直接读：

起先，这小家伙只在笼子四周活动。

（指"只"。）

谁能像老师这样读？（一个）一其余同学仔细听，这个"只"让你感受到什么？（再指名

读）一感受到什么了？

反馈：活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……

好，让我们一起来读：起先，……

3、引读：

随后……

自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。

反馈：屋里飞来飞去一活动范围变大。

3个"一会儿"一淘气，可爱，调皮。

（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？一神气十足。）

指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！

师：此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者

可不像你们这样，他可能在？

（生：继续写字、笑眯眯的看着他……）

对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠近，瞧：渐渐地，它胆子大了……

4、引读：

渐渐地，它胆子大了……反应。

师：用我们刚才的方法，圈画一些关健词，看看自己能够从中读懂什么？

反馈：

越来越近：先、然后、再。

想一想：作者我会有什么反应呢?

（微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……）

正是因为我从不去原扰它,它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。

5、过渡：

后来，它完全放心了，索性……

师：自由读最后两句，注意圈画。

问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？

反馈：索性、啄、抚一抚、友好。

（鸟对人的放心，人对鸟的喜爰。）

师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者

的关爱，哪来鸟儿的信任！

6、小结：

你看它，起先只在……（活动范围很小），随后……（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落

到了…，蹦到了…（范围更大了，距离我也越来越近了），后来，索性啄我的……（距离我更近

了）

其实，拉近得不仅仅是珍珠鸟和我的空间距离，更重要的是……

（彼此心与心的靠近。）

让我们完整地读一读这一段,再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠近。齐读。

看着老师给你的提示，自己试着背一背。

出示：

起先，这小家伙只在，随后，一会儿，一会儿，一会儿。渐渐地，

竟然。它先是，见我，便，然后，，再偏过脸。后来，，

索性，。我用手，它，反而。

7、过渡：

如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经一

难舍难分了！

小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，

指名读：

这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！

（教师手指此句话。）

再次出现幻灯片：第六自然段。

你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？

生：妈妈的怀里（温暖的怀抱，安全的港湾，保护神……）

此时，小鸟把我的肩膀当成了？（温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……）因

为信任，所以依赖！

师：轻点！别打扰它，我们一起来读一读：不一会儿……

8、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

师读，出示：

信赖，不就能创造出美好的境界吗？

看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：……

（学生。）

看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

（学生。）

看着这可爰的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

（引读。）

四、总结

其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？哪怕是动物与动物之间也需要？

正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。

出示：幻灯，背景音乐.

师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记，让我们共

同创造出更加美好的境界。

珍珠鸟教学设计4

知识和能力：

1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

2、理解课文内容，感受人与动物之间的力陈帽口睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想

感情。

体验、感悟、想象。

培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。

理解课文内容感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

一、导入新课

无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱

贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身一鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织

幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，（点击课件1）将为人们演绎一段人鸟

和谐的佳话。

今天我们继续学习《珍珠鸟》。

师板书：

珍珠鸟

二、探究新知

1、通过前面的学习，这课主要讲了什么？

生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?

生快速读课文并找出相关段落。

生汇报。

师相机（点击课件2）生齐读。

3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢？

（害怕。）

为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢？

生各自汇报想法。

4、师总结：

是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。

板书：

试探

让我们一起来读一读。

5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢？

（点击课件3。）

（它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。）

6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢？

（生各自想象，并发言.）

7、作者的反应呢？

小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍,嬉戏。

板书：

玩耍

8、最后一

（师引读，点击课件4。）

9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友

好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢？

（学生暂时沉默，积极思考。）

生：小鸟会说："朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”

（可以不介意。）

生：小鸟会说："主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”

（好呀，咱们玩什么?）

生："朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。"

10、他们相处得这样友好，你有什么感叹？

（生想象，发言。）

师相机板书：

亲近

让我们一起来感受他们之间深深的情意吧！

生齐读第四自然段。

11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离.师引读：白天

傍晚。这样的友情让人羡慕，令人期盼。（点击课件5）你看到了什么情景？

生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀！

12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢？

生齐读第六自然段。

13、再认真看一看图,看作者的表情如何？

生：作者在笑。

14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱

的神情，他在笑什么？

生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!

（没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。）

生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。

（不怕，因为我们是朋反。）

生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧！

（我可真要睡了，我的人类朋友。）

15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮,好舒服呀!

摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？

（播放《摇篮曲》.）

生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。

生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀皇撤娇，要小虫子吃。

师相机板书：

融洽

16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们

能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅

画起个名字吗？

（播放乐曲《让世界充满爱》。）

（幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊,和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，

理解，朋友，友情，情，爱，梦!）

师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象人哲学家。

17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌

出一句爰的呼唤一

生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（点击课件6:相关句子。）

18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，

作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。

板书：

信赖

并总结板书。

三、升华总结

1、人与鸟竟能达到如此境界，2峨们人与人、人与自然之间该如何相处呢？

（生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。）

2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗？

（生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上.）

放背景音乐：《让世界充满爱》。

3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句

话，老师想作为礼物送给大家。

（点击课件7:格言。）

生齐读格言。

4、师：是啊,信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;

信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。

5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍

珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧！

（生再次精读课文。）

6、总结：

同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活

力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园一

地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的.种子吧！

（点击课件8:歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。）

作者

融洽

亲近

玩耍

试探

珍珠鸟信赖

《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创

造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把

课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧

的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体睑，实现对文本的个

性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

一、读书实践，感受语言

教学中,教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始,请同学读感兴趣、印象深刻的段

落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈

自己想谈的体会，凸现了‘学生是语文学习的主人"。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来

体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老I阳是出"哪些词语读好了，小珍珠鸟的

胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生

敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读

出了文章的意、情、趣。

二、驰骋想象，个性解读

学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导"阅读是学生的个性化行为"，教师就

应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心

灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出"假如小鸟会说话,

它会说些什么?""作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?""小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦

见了什么?"让学生驰骋想象学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，

发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，

一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解.并且，教师珍视学生的独特体验，一

一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

三、情感体验，提高认识

学生读书后，都有一种"读完了就想说一说"的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一

句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感

受，对动物的关爰，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学

生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量

在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

珍珠鸟教学设计5

教材分析：

《珍珠鸟》是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在"我"的细心照料、诚心呵护下由

害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造巴美好的境界。

设计理念：

《语文课程标准》要求"语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学《珍珠

鸟》时，我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为"用我的心感受

美好的感情"，"用我的心抒发自己的心声"，以此培养学生独特的感受。学生通过朗读，认识

大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到"我"对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，激发

学生热爱生活，思考人与自然的关系。

学情分析：小动物对于四年级的小学生来说，是非常富有吸引力的。学生对于动物的喜爰能

是学生更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。

教学目标：

1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的

哲理“

2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

教学重难点：

1、重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关

系。

2、难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

教学准备：录象、多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，入"温馨之境"

1、录象导入：

师：同学们好！首先给大家看一则短片（省动物保护中心的实况录象），大家看了这些有什

么感触？

生讨论交流。

2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题

（板书：珍珠鸟）

3、自读课文，整体感知：

第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什

么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的‘习性。）

（板书：怕人--------亲近）

（学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平促其主动求知。

所以学生初读课文后会有自己的理解而且有的还会很深刻。另外我们常常提倡学生自由读书，

弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当弓I导、点拨，

让学生体验成功的快乐。）

4、创境学文：我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟

安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

解说：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像

躲在幽深的树丛里一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生

二、以情入文，悟"喜爱之情"

1、想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

2、板书："探"，"探"是什么意思？从"探"你体会到什么？可以换成"伸"吗？

3、真好，一个"探"字,多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学

学那小脑袋是怎样探出来的吗？

（一个"探"字探出了小家伙的"趣"，探出了孩子对“小宝宝"的情，让学生探到了跟文

本对话的乐趣。）

4、如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语

气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？［指名读课文。）

5、同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

三、动情品文，悟"关爰之心"

1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？

（生自由读四、五两个自然段）

学生交流。

2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

板书：抚一抚（让学生学着轻轻爱抚的动作.）

3、这种感觉多像T立慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄"我"的手指，分明

就是T立调皮可爱的孩子在亲昵地向大人一干什么？

4、设问：如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳

撞得来回晃动的时候，如果"我"就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来吗？（不会）

当它蹦到"我"杯子上喝茶的时候，如果"我"不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（鸟就

飞走了）当小家伙啄"我"的手指时，如果"我"不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而

是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚小家伙还会一步步亲近"我"吗？（不会是呀只要"我"

一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段

话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是"我"无声的关爱和精心的呵护！

（"小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密

接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，难道不

是教学的美好境界吗？）

四、融情入境，悟"美好境界"

1、出示课件：小鸟在"我"的肩头睡熟了

2、提问：看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看

到了什么？

指名回答。

3、是啊！可爰的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目视着小鸟，这多么有情！

真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你

会写上什么？

4、带着美好的感觉，在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。

（"画题"打开了"话题"，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，创造出

课堂最美的境界。）

5、这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美,它会梦到什么呢？

我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨，不要说出来，把这美好的梦境留在心底，用

你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？

6、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是"信

赖”创造出这美好的境界！

师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与

人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖!我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐

读此句）

配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面一人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。

（动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满爱》的音

乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角

落，这"情"的拓展真是意味无穷。）

珍珠鸟教学设计6

教学目的：

懂得善待生物，爰护生命，追求和谐世界。

教学重点：

整体感知课文，理解作品主题思想。

教学方法：

习题引导，讨论。

教学过程：

一、新课导入

利用《让世界充满爱》中的'歌词"如果人人都献出你爱，这个世界就充满美好的阳光！”

二、作者资讯

三、预习检查

"读一读，写一写"栏词汇掌握情况

四、课文朗读训练

范读课文——个人朗读——集体朗读（选读）

五、课文内容把握引导

（-）整体把握

（二）人鸟亲近的过程

1、人鸟亲近的因果（讨论）

原因（人为）结果（鸟状）

⑴"吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙在鸟笼上"一"格外轻松自在”

⑵"很少扒开叶蔓瞧它们"一"敢伸出小脑袋瞅瞅我"

⑶“我不去伤害它"一"蹦到我的杯子上"

⑷"抚抚它细腻的绒毛"一"友好地啄两下我手指"

2、表象："离我较远’一"一点点挨近"一"淘气地陪伴我"一"居然落在肩上”

3、心理：怕人一胆大一亲近一信赖

（三）启发（结论）："信赖，往往创造出美好的世界。”

六、主题把握引导（讨论）

七、课堂小结

八、作业布置

珍珠鸟教学设计7

教学目标：

通过品读文本，交流情感，激活学生的个性和灵性，放飞学生的思维和心灵，在美读中感受

"我"与珍珠鸟相处的和诣与温馨，理解"信赖，就能创造出美好境界”的深刻内涵。进一步深

化、提升情感：学会去爱，用心去爱，努力去爱，打造美丽的世界！

教学重点：

品悟、美读、升情

教学实录：

一、美的画面一给学生一扇寻美的窗口

（多媒体课件展示：青翠的树林伴着清脆的鸟鸣）

（生陶醉地观赏、倾听）

师：你想到了什么？

生：我想鸟儿一定在举行森林音乐会。

生：鸟王国里遇到了喜事，鸟民们聚在一起欢庆呢。

生：我仿佛看到了成群的鸟儿在茂密的森林里快乐地嬉戏。

生：它们应该在召开辩论会吧。

生：鸟儿们在商量着该到哪儿去旅行呢。

生：鸟儿在作诗。

师：洒满阳光的绿林，悦耳动听的鸟鸣，使我们产生了无比美妙的遐想，我想，你一定愿意

见见它们的模样。

（多媒体课件展示：姿态各异的鸟的图片）

（生饶有兴致地欣赏，不时惊喜地叫出声来）

师：看得出来，你们都特别喜欢鸟儿。是的，鸟儿靓丽的身姿，婉转的歌喉，为大自然、为

我们的生活增添了许多绚丽的色彩。尤其是当你发现身边的鸟儿已经成了我们最亲密的朋友的时

候，那该会多么得幸福啊！你想和它们交朋友吗？

生：（兴奋地）想！

师：那就请你跟我一起走近珍珠鸟，走进它的生活。

（生投入地朗读课文）

［美好的‘事物总能激起人们对美的执着追求和深情向往。利用儿童的阅读期待，打开一扇窗，

引领他们走上寻美的旅程］

二、美的感悟一给学生一面审美的镜子

师：我特别想知道珍珠鸟长得什么样？你能告诉我吗？

（生美美地读描写珍珠鸟外貌的语句）

师：多么漂亮、多么可爱的珍珠鸟呀！还有哪儿能让你感受到这一点呢？

生："探"字。

师："探"字除了描绘出鸟儿的可爱，还能表现什么？

生：初次露面，它有点不好意思。

生：在鸟笼里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是个什么样子，有多么精彩？

生：它毕竟刚出生不久，应该有些害怕,所以才"探"出小脑袋试探一下。

师：就是这么一个可爱的小生命，刚刚来到这个看起来非常陌生的世界，它有点害羞，有些

害怕，它又是那么得好奇，它多么想有个朋友在身边呀！它的愿望实现了吗？

（生品读第四~六自然段，画下自己最喜欢的地方，并在旁边写下自己的感受，然后和学友

一起分享、交流）

师：珍珠鸟是怎样交上朋友的？

（一生读第四自然段）

师：对于珍珠鸟在这儿的表现你有什么想说的呢？

生：它是个聪明、谨慎的小家伙，刚开始只在笼子四周活动，后来才一点一点地挨近。

生：它简直就是个顽皮的孩子，"一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会

儿把灯绳插得来回晃动"。

生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，还懂得看"我"的脸色，真是太不可思议了！

生：它有些得寸进尺，后来还啄我的手指呢。

师：结合它的表情、动作，想象一下，它这小脑袋瓜皂都想了些什么呢？

生：它在想，这个人还真的不错，应该不会伤害我。

生：它想，我想和你做朋友，你愿意吗？

生：我们已经是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！

师：多么机灵、可爱的小家伙呀！用心地去读读吧，相信你能收获和它一样的快乐。

（生尽情地读文、感受）

师：珍珠鸟为什么能够"得寸进尺"？"我"为什么能容忍它如此"无理”的表现呢？

生：那是因为“我"很喜欢它。

师：你从哪里体会到的？

生："我"不去伤害它；"我"用手抚一抚它细腻的绒毛。

师：这）怀仅有珍珠鸟的顽皮可爱，也饱含了"我”浓浓的爰意。"我"和鸟儿在无声的交

流中建立了友谊，真是精彩极了！你愿意为他们见证这一幕吗？

（生反复品味、诵读）

［学生带着自己的“镜子”欣赏着美、审视着美，层层深入，环环相扣，曲径通幽，无论是

外在的文字，还是内在的情感，在他们的眼中都是那么得美］

三、美的意境一给学生一架撷美的云梯

（轻柔的音乐缓缓响起）

师：就这样，他们一起渡过了许多美好的时光：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父

母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去，终于有一天•

（多媒体课件出示：珍珠鸟栖息在"我"的肩头的画面）

（指名读第6自然段）

师：小家伙竟趴在"我"的肩上睡着了。它睡得好熟啊！不停地咂嘴，大概在做梦呢！它究

竟做了什么梦呢？请你闭上眼睛，跟它一起进入梦乡……

（生轻轻地闭着眼睛，陶醉于美好的梦境，他们也不时地咂着小嘴，露出甜甜的微笑）

生：它梦见爸爸、妈妈带着自己一起在森林里自由地飞翔。

生：珍珠鸟梦见自己有了一个更为漂亮的新家：绿绿的树林，清清的小溪，白白的云朵飘啊

生：它梦见自己和很多人成了亲密无间的好朋友，大家无忧无虑地生活在一起。

生：它梦见自己把好多好多的鸟儿都领到了主人家，主人用一顿美餐盛情款待它们，还陪它

们一起玩耍呢，甭提多开心啦！

生：在梦里，珍珠鸟长大了，自己孵出了一只小鸟，母子俩生活得很幸福！

师：多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留

住这份美好！

（师生一起动情地朗读课文）

［美的意境让学生插上了想象的翅膀，学生踏着"云梯"撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的

最动人、最向往的美］

四、美的情感一给学生一颗植美的种子

师：珍珠鸟这小家伙终于实现了它的愿望，"我"呢，又是什么样的感受？

（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

（生齐读）

师：你是怎样理解这句话的？

生：信赖，就能创造出美好的境界。

生：信赖，肯定能创造出美好的境界！

师：在你心目中，"美好的境界”是什么样的？

生：充满了幸福和温馨。

生：令人终生难忘的美好感觉。

生：没有伤害，真诚相待。

生：甜蜜的、快乐的。

生：无忧无虑，自由自在。

师：（伴着美妙的音乐）其实，只要你留心就不难发现，有许多美就在我们身边。

（课件展示："人与动物"、"动物与动物"、"人与人”之间友好相处的画面）

师：看了这些，你有什么感受？想说些什么吗？

生：我太感动了！动物与动物之间都相处得那么融洽，人是感情动物，更应该这样，不是吗?

生：这使我想到了伊拉克战争，也想到了“非典"那场没有硝烟的战争，我要对美国说：世

界需要和平！我也骄傲地对世界说：中国人，好样的！

生：动物是我们的朋友.地球上的每一个公民都有责任爱护它们！《丹顶鹤的故事》中的女

大学生为了救受伤的丹顶鹤献出了宝贵的生命，我们还有什么做不到的呢？

师：我们发现了美，感受着美，更应该创造美，文中的"我"用行动使珍珠鸟