2026春小学科学苏教版（2024）一年级下册教学设计（含目录）

2026春小学科学苏教版（2024）一年级下册教学设计一年级下册（2024）新教材第一单元石头与泥土1捡石头2玩沙子3捏泥巴本章复习与测试第二单元水4水是什么样的5玩转小水轮6盐和糖哪儿去了本章复习与测试第三单元空气7找空气8这里面有空气吗9玩空气本章复习与测试第四单元动物与植物10形形色色的动物11多姿多彩的植物12动物与植物本章复习与测试专项学习像科学家那样第一单元石头与泥土1捡石头一、核心素养目标依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知特点，本课时核心素养目标聚焦四大维度，实现知识学习与能力培养、情感塑造的有机统一：1.科学观念：学生能认识到石头是自然界广泛存在的天然物质，初步建立“物质具有多样外部特征”的科学观念；能准确说出石头常见的外部特征，如形状、颜色、表面粗糙程度、大小、轻重等，并知晓不同石头的特征存在差异。2.科学思维：初步形成“观察-比较-归纳”的简单思维模式，能运用观察、比较的方法区分不同石头的特征；在分类活动中，能初步理解“分类标准不同，分类结果不同”的逻辑关系，培养初步的分类思维和有序思考能力。3.探究实践：能在教师引导下，运用多种感官（眼、手等）和简单工具（放大镜）开展石头观察活动，掌握“看一看、摸一摸、掂一掂”等基础观察方法；能主动参与小组合作探究，尝试用语言、图画等方式记录和表达观察结果；能在户外捡石头活动中遵守规则，安全有序地完成探究任务。4.态度责任：激发对自然事物（石头）的好奇心和探究兴趣，乐于主动观察、发现身边的科学现象；在小组合作中培养交流分享、互助协作的意识，体验探究带来的乐趣；初步了解石头与人类生活的密切联系，树立尊重自然、合理利用自然资源的初步意识。二、教材分析《1捡石头》是苏教版（2024）小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的开篇课，也是学生接触“物质的结构与性质”核心概念的入门内容。本单元以“亲近自然中的常见物质”为主题，逐步引导学生认识石头、泥土等天然物质的特征与用途，为后续学习水、空气等物质奠定基础。本课教材遵循一年级学生“直观认知、动手体验”的学习特点，以“捡石头”这一贴近生活的实践活动为线索，串联起“寻找石头-观察石头-描述石头-分类石头”四大核心活动。教材通过简洁的图文提示，引导学生从生活经验出发，主动参与观察和探究，强调“做中学、玩中学”的理念。同时，教材融入了远古时期先民利用石头制作工具、现代生活中石头的多种用途等内容，体现了科学、技术与社会的联系，帮助学生初步理解自然物质对人类生活的重要意义。从编排逻辑来看，本课是本单元的基础，通过对石头外部特征的观察和描述，为后续学习《玩沙子》《捏泥巴》中物质特征的比较、以及物质变化的探究提供方法支撑和认知铺垫，符合小学科学“由浅入深、循序渐进”的认知规律。三、教学重点、难点1.教学重点：引导学生运用多种感官和简单工具，全面、细致地观察石头的外部特征；能运用准确、简单的科学语言描述石头的特征；掌握按单一标准对石头进行分类的方法。2.教学难点：用规范的科学语言清晰、完整地描述石头的特征（如区分“光滑”与“粗糙”、准确表述不规则形状）；理解分类标准的唯一性，能在分类活动中坚持同一标准完成分类，并能清晰说明分类依据；在小组探究中主动合作、有效交流，将观察结果转化为规范的表达。四、教学方法结合一年级学生年龄特点和本课探究性学习的需求，采用以下教学方法：1.情境导入法：通过展示石头制品图片、播放户外捡石头视频等方式，创设贴近生活的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，快速聚焦教学主题。2.直观演示法：教师示范“看一看、摸一摸、掂一掂”等观察方法，借助放大镜等工具展示石头的细节特征，帮助学生建立规范的观察认知，降低学习难度。3.探究发现法：组织学生开展自主观察、小组合作分类等探究活动，让学生在动手操作中主动发现石头的特征，体验探究过程，培养探究能力。4.合作交流法：通过小组讨论、成果分享、互相评价等活动，促进学生之间的交流协作，提升表达能力和合作意识，实现思维的碰撞与互补。5.启发引导法：在学生观察、描述、分类遇到困难时，教师通过提问、追问等方式进行启发，引导学生逐步梳理思路，突破学习难点。五、教学过程本课时安排40分钟，结合室内探究与室外实践（若条件受限，可采用课前布置户外捡石头任务，课堂内开展探究活动的方式），具体环节如下：（一）情境导入：寻石之旅，激发兴趣（5分钟）1.教师展示课件：播放校园花坛、小河边、山脚下石头的实景图片，以及石拱桥、石雕、石板路、石头工艺品等石头制品的图片。2.提问引导：“同学们，这些图片里藏着一种常见的自然物质，你们发现是什么了吗？” “在生活中，你们还在哪里见过石头？” “这些用石头做的物品，给我们的生活带来了什么帮助？”3.学生自由发言，分享生活中对石头的认知和经历。教师适时评价，引导学生关注石头的存在范围和用途。4.引出课题：“石头在我们身边随处可见，它身上藏着很多有趣的秘密。今天，我们就一起开启寻石之旅，学习《1捡石头》，去探索石头的奥秘吧！”（板书课题）设计意图：通过生活化的图片情境，唤醒学生对石头的已有认知，让学生感受到石头与生活的密切联系；通过提问激发好奇心，自然引出课题，为后续探究活动奠定情感基础。（二）探究实践一：观察石头，发现特征（12分钟）1.课前准备：让学生每人从家中或校园里捡一块自己喜欢的石头，带到课堂；教师为每组准备补充石头（涵盖不同形状、颜色、质地）、放大镜、托盘、记录单（画有气泡图，中心写“我的石头”，周围留空记录特征）。2.学习观察方法：教师示范：拿起一块石头，说：“要想发现石头的秘密，我们可以用眼睛看一看，观察它的颜色、形状；用手摸一摸，感受它的表面是光滑还是粗糙；用手掂一掂，感觉它是轻还是重。如果想看得更清楚，还可以用放大镜帮忙。”安全提示：“大家注意，捡拿石头时要轻轻拿、轻轻放，不要用石头砸人或砸桌子；不要把石头放进嘴里或眼睛里，保护好自己和同学。”3.自主观察与记录：学生拿出自己的石头，运用教师示范的方法自主观察，将发现的特征用图画或简单的词语记录在气泡图记录单上（如画圆形表示形状，用“红”字表示颜色）。教师巡视指导：重点关注学生是否能运用多种感官观察，对观察不全面的学生进行启发（如“你的石头除了红色，还有其他颜色吗？” “摸一摸，它的表面和你的橡皮有什么不一样？”）；指导学生正确使用放大镜，观察石头表面的细小纹路或气孔。4.小组交流分享：每组内轮流展示自己的石头，分享观察结果：“我的石头是红色的，形状像鸡蛋，表面滑滑的，掂起来有点重。”教师引导小组内互相补充：“听了他的分享，你有什么补充吗？” “你发现的特征和他的一样吗？”5.全班汇报：邀请2-3名学生上台展示石头，分享记录单，教师引导学生用规范的语言描述（如将“滑滑的”规范为“光滑的”，“刺手的”规范为“粗糙的”），并对学生的观察成果给予肯定。设计意图：通过“示范-实践-交流”的环节，让学生掌握基础的观察方法，在自主探究中发现石头的多样特征；记录单的使用帮助学生梳理观察结果，培养有序记录的习惯；小组交流和全班汇报提升学生的表达能力，教师的规范引导帮助学生建立科学的语言体系。（三）探究实践二：分类石头，梳理特征（10分钟）1.提出问题：“我们每组都有很多石头，它们的特征不一样。如果我们想把这些石头整理一下，该怎么分呢？”2.引导确定分类标准：教师举例启发：“我们可以按颜色分，把红色的放在一起，灰色的放在一起；也可以按形状分，把圆圆的放在一起，不规则的放在一起。”学生自由发言，说出自己想到的分类标准（如大小、光滑程度、轻重等），教师将学生提出的合理标准板书在黑板上。强调分类规则：“分类时，一次只能按一个标准分，比如按颜色分的时候，就不能再同时按大小分了，要保持标准一致。”3.小组分类活动：每组选择1-2种自己喜欢的分类标准，将托盘里的石头进行分类，分类完成后，给每类石头贴上标签，注明分类标准（如“红色的石头” “光滑的石头”）。教师巡视指导：重点关注学生是否能坚持同一标准分类，对分类混乱的小组进行引导（如“你们现在是按什么标准分的呀？这块石头为什么放在这里呢？”）；鼓励学生尝试不同的分类标准，观察分类结果的差异。4.成果展示与交流：每组派代表展示分类结果，说明分类标准和分类过程：“我们组是按表面光滑程度分的，分为光滑的石头和粗糙的石头，这是光滑的，这是粗糙的。”教师引导对比：“这个小组按颜色分，那个小组按大小分，分类结果一样吗？为什么不一样呢？”让学生理解“分类标准不同，结果不同”的逻辑。设计意图：通过分类活动，让学生在比较中进一步巩固对石头特征的认知；在实践中理解分类标准的唯一性，培养初步的逻辑思维能力；小组合作分类提升学生的协作能力，成果展示促进思维的碰撞与交流。（四）拓展延伸：石头的用途，感受价值（7分钟）1.播放短片：展示远古时期先民使用石头制作石斧、石刀、石箭镞等工具的图片和动画，讲解：“在很久很久以前，没有我们现在的铁工具、塑料工具，先民们就把石头加工成工具，用来打猎、切割食物、抵御敌人，石头帮助他们更好地生存下来。”2.交流现代用途：“在我们现在的生活中，石头还有哪些用处呢？”引导学生结合生活经验发言（如盖房子、铺马路、做假山、做工艺品等）。3.教师补充：展示石头在园林建设、桥梁建造、珠宝装饰等领域的应用图片，总结：“石头是自然界给我们的宝贵资源，从古到今，都在为我们的生活服务。我们要爱护石头资源，不能随意破坏。”设计意图：通过远古与现代的对比，让学生感受石头对人类发展的重要意义，理解科学技术与社会发展的关系；渗透资源保护意识，落实“态度责任”的核心素养目标。（五）课堂小结，梳理收获（3分钟）1.教师引导：“今天我们一起探索了石头的奥秘，谁来说说你有什么收获？”2.学生自由发言，梳理本节课的学习内容（如认识了石头的颜色、形状等特征，学会了观察和分类的方法，知道了石头的用途等）。3.教师总结：“今天我们学会了用看一看、摸一摸、掂一掂的方法观察石头，发现了石头有各种各样的特征，还学会了给石头分类。石头是大自然的礼物，希望同学们以后在生活中继续做个有心人，发现更多自然中的科学秘密。”设计意图：通过小结，帮助学生梳理本节课的核心知识和方法，巩固学习成果；再次激发学生对自然的探究兴趣，延伸课堂学习。六、作业设计结合课堂探究内容，设计分层、实践性作业，兼顾知识巩固与兴趣培养：1.基础作业：和家长一起再捡一块石头，运用课堂上学到的观察方法，观察并描述这块石头的3个特征，把结果画在小画纸上（或用文字记录），下节课带到课堂分享。2.提升作业：将自己收集的石头和家人的石头放在一起，选择一个分类标准进行分类，和家长说说自己的分类依据。3.拓展作业：寻找生活中的石头制品，拍一张照片（或画下来），标注出“这是用石头做的______”，下节课在班级展示区展示。设计意图：作业设计兼顾不同学生的能力水平，基础作业巩固观察方法，提升作业强化分类思维，拓展作业延伸课堂知识与生活的联系；通过亲子合作，让家长参与学生的科学学习，形成家校共育合力，同时进一步激发学生的探究兴趣。七、结语板块石头，是大自然镌刻在地球上的“小密码”，每一块石头都藏着独特的特征与故事。本节课，我们从生活中的石头出发，用眼睛发现颜色与形状，用双手感受光滑与粗糙，用大脑梳理分类与逻辑，在探究中体验了科学学习的乐趣。科学探索永无止境，小小的石头只是大自然的一角。希望同学们带着本节课学到的观察方法和探究热情，继续关注身边的自然事物，在观察中发现，在探究中成长，感受自然的神奇与科学的魅力，做大自然的小小探索家！八、板书设计（简练）1捡石头一、观察方法：看一看、摸一摸、掂一掂（用放大镜）二、石头特征：颜色（红、灰、花）、形状（圆、方、不规则）、表面（光滑、粗糙）、大小、轻重三、分类标准：按颜色、按形状、按表面、按大小……（一次一个标准）四、石头用途：盖房子、做工具、工艺品……（自然的礼物）2玩沙子一、核心素养目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合本课教学内容与一年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：1.科学观念：通过观察与探究，认识沙子的基本特征（如颗粒状、有粗细差异、干燥时易流动、加水后可塑形等），知道沙子是自然界常见的物质，了解沙子在生活中的多种用途，建立“物质具有一定特性与功能”的初步认知。2.科学思维：在比较粗沙与细沙特征的活动中，学会运用感官和简单工具获取信息，能初步归纳不同沙子的共性与差异；在调整沙漏流速的实践中，尝试分析“沙量多少、孔洞大小”与“计时长短”的关联，发展初步的分析与推理能力。3.探究实践：能运用“看一看、捻一捻、筛一筛、加水搓一搓”等多种方法观察比较沙子特征；能在教师指导下完成简易沙漏的制作与调试，体验“设计—制作—测试—改进”的简单探究流程；乐于与同伴合作完成探究任务，主动分享探究发现。4.态度责任：激发对身边自然物质的探索兴趣，感受科学探究的乐趣；了解沙子与生活、生产的密切联系，初步形成爱护自然资源、合理利用物质的意识；在实践活动中养成遵守安全规则、认真观察、乐于合作的良好习惯。二、教材分析《玩沙子》是苏教版（2024）小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的第二课时内容。本单元以学生熟悉的地球表层物质为探究对象，遵循“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律，引导学生认识常见物质的基本特征。本课承接上一课《认识石头》的探究方法，聚焦“沙子”这一更贴近学生玩耍经验的物质，通过一系列“玩中学”的活动，实现知识与能力的递进。教材内容围绕“激活经验—探究特征—实践应用—拓展认知”四大逻辑展开：首先通过交流玩沙经历激活学生已有感性经验，建立“沙子普遍存在”的认知；接着引导学生运用多种方法比较粗沙与细沙的差异，核心指向“物质的特性”这一核心概念；然后通过制作与调试沙漏的实践活动，将沙子“易流动”的特性与“计时功能”相结合，渗透工程设计的初步思想；最后通过了解沙子的用途、推测沙雕制作过程，拓宽学生对物质功能的认知，实现“科学与生活”的联结。本课内容符合一年级学生“以直观形象思维为主”的认知特点，通过动手操作、合作探究等活动，既能培养学生的观察能力和动手实践能力，又能为后续学习“物质的变化” “常见材料”等内容奠定基础。三、教学重点、难点1.教学重点：运用多种感官和简单工具观察、描述沙子的基本特征（粗细、颗粒形状、流动性、可塑性等）；了解沙子的常见用途；在教师指导下完成简易沙漏的制作。2.教学难点：理解影响沙漏流速的因素（沙量多少、孔洞大小），并能通过调试使沙漏达到预设的计时效果；将观察到的沙子特征与实际应用建立关联（如细沙适合做沙漏、湿沙适合塑形等）。四、教学方法1.情境导入法：通过展示学生熟悉的玩沙场景图片、分享玩沙经历，创设贴近生活的教学情境，激发学生的探究兴趣。2.探究发现法：引导学生自主运用“看一看、捻一捻、筛一筛”等方法观察沙子特征，在实践中发现问题、总结规律。3.合作学习法：将学生分成小组，通过小组合作完成观察记录、制作沙漏等任务，培养学生的合作意识与沟通能力。4.演示讲解法：针对沙漏制作、工具使用等关键环节，通过教师演示、精准讲解，帮助学生掌握操作方法，突破教学难点。5.多媒体辅助法：运用图片、视频等多媒体资源，展示沙子的用途、沙雕制作过程等内容，拓宽学生视野，增强教学的直观性。五、教学过程本课为1课时（40分钟），教学过程分为以下五个环节：（一）情境导入，激活经验（5分钟）1.展示情境：教师播放公园沙池、海边沙滩、小区沙坑等场景的图片，提问：“同学们，这些地方都有什么？你们在哪里玩过沙子？”2.分享交流：鼓励学生自由分享自己的玩沙经历，如“在海边堆沙堡” “在公园用沙子埋小石子”等，教师适时回应：“看来大家都很喜欢玩沙子！沙子里藏着很多有趣的秘密，今天我们就一起深入玩沙子，探索它的奥秘。”3.引出课题：板书课题《2玩沙子》，引导学生齐读课题，明确本节课的探究主题。【设计意图】通过生活化的情境和经验分享，激活学生对沙子的已有认知，激发探究兴趣，让学生以积极的心态进入课堂学习。（二）探究实践，认识沙子特征（12分钟）1.提出问题，明确任务：教师出示两份不同的沙子（粗沙、细沙），提问：“这两份都是沙子，它们看起来一样吗？我们可以用哪些方法发现它们的不同？”2.介绍工具，指导方法：展示放大镜、筛子、塑料盘、滴管等工具，讲解使用方法和安全注意事项：“用放大镜可以看清沙子的小颗粒；用筛子筛一筛，能分开不同大小的沙子；用手指捻一捻，能感受沙子的粗细；加少量水搓一搓，能看看沙子能不能成团。注意不要把沙子弄到眼睛里，用完工具要放回原位。”3.小组探究，记录发现：将学生分成4人小组，每组发放粗沙、细沙、探究工具和记录单，引导学生从“看一看（颜色、颗粒形状）、捻一捻（粗细、触感）、筛一筛（是否能分开）、加水搓一搓（是否易塑形）”四个方面进行探究，并用简单的文字或图画记录发现。教师巡视各小组，及时指导工具使用方法，提醒学生认真观察、相互交流。4.汇报交流，总结特征：各小组推选代表分享探究结果，教师引导学生梳理总结：“沙子都是颗粒状的，有不同的颜色；粗沙颗粒大、触感粗糙，细沙颗粒小、触感细腻；细沙更容易通过筛子，加水后细沙比粗沙更易塑形；干燥的沙子轻轻一扬就会散开，容易流动。”【设计意图】通过“提出问题—掌握方法—自主探究—总结归纳”的流程，让学生在动手操作中主动获取沙子特征的知识，培养观察能力和探究实践能力，突破教学重点。（三）实践创新，制作调试沙漏（15分钟）1.引入沙漏，激发兴趣：播放沙漏计时的短视频，提问：“同学们，这是什么？它有什么作用？你们发现了吗？沙漏里装的就是我们今天研究的沙子。想不想自己做一个沙漏？”2.演示讲解，明确步骤：教师展示制作材料（两个相同的塑料瓶、瓶盖、胶带、锥子、细沙、计时器），讲解制作步骤：①将两个瓶盖用胶带粘牢固；②用锥子在瓶盖中间钻一个圆孔（提醒学生由教师协助钻孔，注意安全）；③在一个塑料瓶中装入适量细沙；④将两个瓶子通过瓶盖对接紧密，简易沙漏就做好了。3.小组制作，初步测试：学生分组制作沙漏，教师巡视指导，重点关注瓶盖粘贴是否牢固、沙子是否漏出。制作完成后，引导学生用计时器测试沙漏中沙子全部流完的时间，并记录下来。4.分析问题，调试优化：提问：“我们的目标是让沙漏流完沙子的时间正好是60秒。你们的沙漏流完用了多长时间？如果时间太长或太短，该怎么调整？”引导学生讨论得出：“孔洞太小、沙量太少，时间会太长；孔洞太大、沙量太多，时间会太短。可以通过调整沙量多少或扩大/缩小孔洞来优化。”各小组根据讨论结果进行调试，再次测试，直到沙漏流完时间接近60秒。5.展示分享，总结原理：各小组展示调试好的沙漏，分享调试经验。教师总结：“沙漏能计时，是因为沙子具有易流动的特征；通过调整沙量和孔洞大小，能控制沙子的流速，从而控制计时时间。”【设计意图】通过制作与调试沙漏的实践活动，让学生将沙子“易流动”的特征与实际应用相结合，体验“设计—制作—测试—改进”的探究过程，培养创新思维和解决问题的能力，突破教学难点。（四）拓展认知，了解沙子用途（5分钟）1.自主分享：提问：“除了做沙漏、供我们玩耍，沙子在生活中还有什么用途？”鼓励学生结合生活经验自由发言。2.多媒体拓展：播放沙子用途的短视频或展示图片（建筑用的混凝土、制造玻璃、芯片生产、沙雕艺术、沙疗等），讲解：“沙子是重要的建筑材料，建房、造桥都离不开它；纯净的沙子可以用来制造玻璃和芯片；艺术家还能用沙子制作精美的沙雕作品。”3.思考联结：提问：“为什么建筑要用粗沙？做沙雕要用湿沙？”引导学生结合之前观察到的沙子特征回答，建立“特征决定用途”的初步认知。【设计意图】通过自主分享和多媒体拓展，拓宽学生对沙子用途的认知，让学生感受科学与生活的密切联系，培养应用科学知识解释生活现象的能力。（五）课堂小结，梳理收获（3分钟）教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们一起玩沙子，发现了沙子的很多秘密，还做了沙漏、了解了沙子的用途。谁来说说，你今天学到了什么？”学生分享后，教师总结：“沙子是自然界常见的颗粒状物质，有粗细、颜色等差异，易流动、加水可塑形；我们可以用多种方法观察物质的特征，还能利用物质的特征制作有用的物品。希望同学们以后能多留意身边的事物，发现更多科学奥秘。”六、作业设计结合本课教学内容和学生认知特点，设计分层作业，兼顾实践性与趣味性：1.基础作业：和家人分享今天学到的沙子的秘密，展示自己制作的沙漏，用沙漏给家人计时（如计时1分钟朗读）。2.实践作业：用沙子、胶水、卡纸等材料，创作一幅沙画作品（可以画风景、动物等），下节课带到课堂举办“沙画展”。3.拓展作业：和家人一起寻找生活中用到沙子的物品，拍照或画下来，标注“哪里用到了沙子”，下次课堂交流分享。【设计意图】通过分层作业，巩固课堂所学知识，延伸探究活动，让学生在家庭实践中进一步感受科学与生活的联系，培养动手能力和观察能力。七、结语沙子，这种看似普通的自然物质，却藏着丰富的科学奥秘。本节课以“玩中学”为核心，通过一系列动手探究活动，让学生在观察、实践、创新中认识沙子的特征、感受科学的乐趣。教学中，我们注重引导学生主动参与、合作探究，不仅培养了学生的科学观念和探究能力，更激发了他们对身边世界的探索欲望。科学学习源于生活、归于生活。希望本节课能成为学生科学探究的起点，引导他们在今后的生活中多观察、多思考、多实践，发现更多自然物质的秘密，感受科学与生活的紧密联系，逐步形成科学的认知方式和探究能力。八、板书设计2玩沙子一、沙子的特征颗粒状、有粗细易流动加水可塑形二、有趣的沙漏材料：塑料瓶、细沙、瓶盖...原理：沙子易流动调整：沙量、孔洞三、沙子的用途建筑、玻璃、沙漏、沙雕...3捏泥巴一、教材分析《捏泥巴》是苏教版（2024）小学科学一年级下册第一单元“石头与泥土”的第3课，承接前两课对石头和泥土基本认知的基础，以“任务驱动”为核心编写思路，构建了“感知泥巴用途—筛选适宜泥土—和泥创作—了解泥土再加工”的进阶式学习链条。本课是“物质的结构与性质”主题在低年级的具象化呈现，通过生活化的实践活动，将抽象的物质特性转化为学生可感知、可操作的体验，契合2022版科学课程标准“重体验、强探究”的低年级教学要求。教材内容分为四个核心模块：一是通过展示泥塑作品，建立“泥巴可塑形”的初步认知；二是围绕“制作泥塑”的核心任务，引导学生经历拣选、捻碎、筛滤等泥土处理过程，感知泥土的颗粒组成差异；三是通过泥土与沙子的对比观察，明确泥土在颗粒大小、触感、成形能力等方面的独特特征；四是通过资料阅读或视频观摩，了解泥塑经烧制转化为器物的过程，感受泥土与人类生活的密切关联。这种设计既符合一年级学生“从直观感知到初步认知”的思维发展规律，又为核心素养中“探究实践” “科学观念”的培育提供了天然载体。从知识关联来看，本课是学生认识自然物质的重要起点，为后续学习“物质的形态变化” “材料的特性与应用”等内容奠定基础；从能力培养来看，通过完整的实践流程，初步培养学生的观察能力、动手操作能力和小组协作能力，是低年级科学探究能力启蒙的关键环节。二、核心素养目标依据2022版科学课程标准核心素养内涵，结合本课教学内容与一年级学生学情，设定以下目标：1.科学观念：知道泥土是由大小不同的颗粒组成的，了解细泥土加水后具有可塑性的基本特性；知道泥塑经过烧制可以变成坚固的器物，初步建立“泥土是与生活密切相关的自然材料”的认知。2.科学思维：能通过观察、比较，区分泥土与沙子在颗粒大小、触感、成形能力等方面的差异；能根据“制作泥塑”的需求，初步判断并选择适宜的泥土材料，发展初步的分析与判断能力。3.探究实践：能完整经历“拣选—捻碎—筛滤—和泥—塑形”的泥塑制作基础流程，初步掌握筛泥土、和泥巴的基本方法；能在实践中观察并描述泥土在不同处理环节中的变化，能用简单的语言或图画记录观察结果；能在小组活动中完成分工协作，共同推进实践任务。4.态度责任：感受捏泥巴过程中的乐趣，激发对自然材料的好奇心和探究欲；培养爱护环境的意识，养成实验后整理材料、清洁环境的良好习惯；了解泥土在传统文化中的应用，初步感受自然材料的价值，增强对传统文化的认同感。三、教学重点、难点1.教学重点：引导学生完整经历“筛选适宜泥土—和泥—塑形”的实践过程，感知泥土的可塑性特征，初步掌握捏泥巴的基础方法。2.教学难点：理解“细泥土更适合塑形”的原因，能通过对比观察准确区分泥土与沙子的差异；在和泥过程中把握水量，避免泥土过干或过稀，顺利完成塑形。四、教学方法1.情境激趣法：通过展示泥塑作品、播放泥巴制作视频，创设“走进泥塑世界”的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。2.实践探究法：以“制作泥塑”为核心任务，引导学生自主参与拣选、筛滤、和泥、塑形等实践活动，在“做中学”中感知泥土的特性。3.对比观察法：设计泥土与沙子的对比实验，引导学生从颗粒大小、触感、成形能力等方面进行观察比较，强化对泥土特性的认知。4.小组合作法：将学生分成若干小组，明确小组内分工，通过协作完成实践任务，培养团队合作意识和沟通能力。5.讲授点拨法：在学生实践过程中，针对关键环节（如筛泥土的方法、和泥的水量控制）进行精准讲授和示范点拨，帮助学生突破学习难点。五、教学过程本课安排1课时（40分钟），教学过程分为五个环节：（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.教师展示提前准备的泥塑作品（如小陶罐、小动物玩偶、泥人等），提问：“同学们看，这些可爱的作品是用什么做的呀？”引导学生说出“泥巴”。2.播放短视频：展示民间艺人用泥巴制作泥塑的过程，以及烧制后成为精美器物的片段。提问：“泥巴真神奇，既能捏出各种形状，烧完后还能变成坚固的东西。你们想不想亲自试一试捏泥巴呀？”3.板书课题《3捏泥巴》，引导学生齐读课题，明确本课学习任务。设计意图：通过直观的作品展示和动态视频，唤醒学生对泥巴的生活认知，激发探究兴趣，自然导入课题。（二）探究实践一：筛选适宜的泥土（10分钟）1.提出问题：“老师从校园里挖了一些泥土，晒干后是这样的（展示含碎石、大土块的泥土），这样的泥土能直接用来捏泥塑吗？为什么？”引导学生发现泥土中含有杂质，大土块太硬，不适合塑形。2.明确任务：小组合作，将带杂质的泥土处理成细腻的细泥土。教师讲解并示范处理步骤：①拣选：把泥土中的碎石、草根等杂质挑出来；②捻碎：用手把大土块捻成小颗粒；③筛滤：用筛子把捻碎的泥土筛一遍，漏下来的就是细泥土。3.学生分组实践，教师巡视指导：重点关注学生是否有序完成拣选、捻碎步骤，筛滤时是否掌握“来回轻轻晃动筛子”的方法，避免泥土洒出。4.交流分享：各小组展示筛选后的细泥土，提问：“筛选后的泥土和原来的泥土有什么不一样？”引导学生说出“更细、没有杂质、摸起来更光滑”。追问：“为什么我们要把泥土筛得这么细呢？”小结：细泥土没有硬块，加水后更容易捏出各种形状。设计意图：让学生在动手处理泥土的过程中，直观感受泥土的颗粒组成，理解“筛选细泥土”的目的，为后续塑形环节奠定基础。（三）探究实践二：和泥塑形，感知特性（12分钟）1.和泥环节：①提问：“细泥土干干的，能直接捏形状吗？”引导学生说出“需要加水”。②教师示范和泥方法：把细泥土放入托盘，用小木棒蘸取少量水，一点点洒在泥土上，同时用手轻轻搅拌，反复揉搓，直到泥土变得“不粘手、不松散”，能成团为止。强调：水不能加太多，否则泥土会太稀；也不能加太少，否则捏不成团。③学生分组和泥，教师巡回指导，对加水过多或过少的小组及时进行点拨调整。2.塑形环节：①明确任务：用和好的泥巴，捏一个自己喜欢的形状（如小球、小杯子、小动物等），鼓励学生大胆发挥想象。②学生自主创作，小组内可以互相交流想法，互相帮助。教师巡视时，对塑形有困难的学生进行指导，如示范“搓圆” “压扁” “捏边”等基本方法。3.成果展示：邀请2-3名学生展示自己的作品，说说自己捏的是什么，在捏的过程中发现泥巴有什么特点。引导学生总结：泥巴加水后变软了，能捏出各种形状，具有“可塑性”。设计意图：通过和泥、塑形的完整实践，让学生直观感受泥土的可塑性，掌握基础的捏制方法，在创作中体验探究的乐趣。（四）对比观察：泥土与沙子的不同（7分钟）1.提出问题：“上节课我们研究过沙子，大家想一想，沙子能像泥巴这样捏出各种形状吗？”引导学生回忆沙子的特点。2.分组观察：教师为每组提供少量沙子和筛选好的细泥土，让学生从“颗粒大小、触感、加水后能否成形”三个方面进行对比观察，完成简单的观察记录单（用图画或“√” “×”表示）。3.小组汇报：各小组分享观察结果，教师引导学生整理总结：对比项目泥土沙子颗粒大小细小、均匀较粗、不均匀触感细腻、粘手粗糙、不粘手加水后能否成形能，可塑性强不能，容易散开4.教师小结：正是因为泥土颗粒细小、加水后有粘性，所以具有很强的可塑性，而沙子没有这样的特点，所以不适合捏泥塑。设计意图：通过对比观察，帮助学生清晰认知泥土的独特特性，突破“理解泥土可塑性成因”的难点，培养科学思维中的比较分析能力。（五）拓展认知，总结提升（6分钟）1.资料学习：展示陶罐、陶俑、埙等古代泥土器物的图片，讲解：“我们的祖先很早就发现了泥土的特性，用泥土制作各种生活用具和艺术品，经过火烧制后，泥巴会变得非常坚硬，能长久保存。”2.讨论交流：“除了制作泥塑，泥土还有什么用处呢？”引导学生说出“种植物” “烧砖块”等，初步感知泥土与生活的密切联系。3.课堂总结：“今天我们一起筛选了泥土、和了泥、捏了可爱的作品，还知道了泥土有可塑性，烧完后能变成坚固的器物。泥土真是一种神奇的自然材料，希望大家以后能多观察、多发现身边自然材料的奥秘。”设计意图：拓展学生对泥土用途的认知，感受泥土的文化价值和实用价值，升华情感态度，落实“态度责任”素养目标。（六）整理清洁，养成习惯（2分钟）1.教师引导学生整理实验材料：将剩余的泥土放回指定容器，清洗双手、擦拭桌面和工具。2.强调：“科学实验后要及时整理，爱护环境，这是我们每个小科学家的好习惯。”六、作业设计结合本课学习内容，设计生活化、实践性的分层作业，兼顾知识巩固与能力拓展：1.基础作业：和家人分享今天捏泥巴的经历，说说自己捏了什么作品，以及在过程中发现了泥土的什么特点。2.实践作业：在家附近找一找泥土，观察它的颜色、颗粒大小，尝试用少量泥土加一点点水，捏一个简单的小作品，晾干后带给同学欣赏。3.拓展作业：和家长一起寻找生活中用泥土制作的器物（如瓷砖、陶罐、花盆等），记下它们的名称和用途，下次课堂上交流分享。设计意图：通过分层作业，将课堂学习延伸到生活中，既巩固了课堂所学知识，又培养了学生的观察能力和实践能力，同时增进亲子互动。七、结语板块泥土，是大自然赐予我们的神奇材料，它藏着无数的奥秘，等待着我们去探索。今天，我们用双手感受了泥土的可塑性，用创意赋予了泥土新的形状。希望同学们能带着这份好奇心，在生活中多观察、多动手、多思考，发现更多自然材料的奇妙之处，感受科学与生活的紧密联系，成为爱探究、爱生活的小科学家！八、板书设计（简练）3捏泥巴一、泥土处理：拣→捻→筛→细泥土二、泥土特性：加水后有可塑性（能捏各种形状）三、泥土用处：捏泥塑、种植物、烧器物...本章复习与测试第二单元水4水是什么样的一、核心素养目标依据小学科学核心素养培养要求，结合本节课教学内容，设定以下目标：1.科学观念：通过观察与实验，准确认知水是无色、无味、透明的液体，明确水具有流动性且形状随容器变化的基本特性，建立对常见物质基础特征的初步科学认知。2.科学思维：在教师引导下，学会运用对比观察的方法区分水与其他液体的差异，能对观察到的现象进行简单描述和归纳，初步形成基于直观经验的科学思维雏形。3.探究实践：能主动参与多感官观察、玩水实验等探究活动，掌握“看、闻、摸”等基础观察方法，学会用画图、简单文字记录实验结果，体验科学探究的基本流程与乐趣。4.态度责任：激发对自然物质的好奇心与探索欲，乐于与同伴合作交流探究发现；了解水在生活中的重要应用，初步树立节约用水、爱护水资源的责任意识。二、教材分析《水是什么样的》是苏教版（2024）小学科学一年级下册第二单元“水”的第4课，是学生接触物质科学领域的基础内容。本单元以“认识水的特性—探究水的应用”为核心线索，本节课作为单元的开篇基础课，承接学生的日常生活经验，以观察和实践活动为主线，通过“辨别液体—观察特征—探索特性—联系生活”的逻辑展开教学内容。教材设计注重低年段学生“做中学”的认知特点，通过对比不同液体、玩水实验等具象活动，引导学生从零散的生活经验走向系统的科学观察，帮助学生用科学词汇描述水的特征，为后续学习《玩转小水轮》《盐和糖哪儿去了》等内容奠定知识与探究方法基础。同时，教材融入水与生活、科技的关联内容，渗透STSE教育理念，让学生体会科学与生活的紧密联系，凸显科学教育的育人价值。三、教学重点与难点1.教学重点：引导学生通过多感官观察和实验，全面认识水的基本特征（无色、无味、透明、会流动、形状不固定），并能准确描述这些特征。2.教学难点：帮助学生理解“透明”这一抽象概念，能通过对比实验区分透明与不透明的差异；引导学生从实验现象中归纳出水的流动性和形状不固定的特性，建立“水是液体”的初步认知。四、教学方法1.情境导入法：通过“神秘液体猜猜猜”的情境创设，激发学生的探究兴趣，调动学生已有的生活经验。2.多感官观察法：指导学生运用视觉、嗅觉、触觉等多种感官观察水的特征，提升观察的全面性与细致度。3.对比实验法：通过水与牛奶、白醋等液体的对比，帮助学生清晰认知水的独特特征，突破“透明”等概念的理解难点。4.探究发现法：设计开放性的玩水实验，让学生在动手操作中自主发现水的流动性和形状变化特性。5.合作交流法：组织小组合作探究，鼓励学生分享观察结果与实验发现，在交流中完善认知。五、教学过程（一）情境导入：神秘液体猜猜猜（5分钟）1.教师准备4个透明杯子，分别装有等量的水、牛奶、白醋、白糖水，摆放于讲台。提问：“同学们，今天老师带来了4杯神秘液体，其中有一杯是我们生活中离不开的水。大家想不想把它找出来？你们有什么好办法呢？”2.邀请2-3名学生分享猜测方法，如“看颜色” “闻气味”等，教师对学生的想法给予肯定，强调“不能随意品尝未知液体”的安全注意事项。3.导入课题：“想要准确找出水，我们就需要先弄清楚水到底是什么样的。今天我们就一起来探究《水是什么样的》。”（板书课题）（二）探究活动一：多感官观察，初识水的特征（15分钟）1.分组观察准备：将学生分成4人小组，每组发放4杯神秘液体、观察记录单和彩笔。教师明确观察任务：“请大家按照‘先看、再闻、后摸’的顺序观察这4杯液体，把每杯液体的特点记录在观察单上，找出你认为是水的那一杯。’’2.指导感官观察：视觉观察：引导学生观察液体的颜色、透明度，提问：“哪杯液体是没有颜色的？透过哪杯液体能看清杯子后面的东西？”帮助学生初步感知“无色” “透明”的特征。嗅觉观察：指导学生用手轻轻扇动杯口，闻液体的气味，提问：“哪杯液体没有特殊气味？”触觉观察：让学生用干净的手指轻轻触摸杯壁（注意液体不接触皮肤），感受液体的触感，提问：“这些液体摸起来有什么感觉？”3.小组讨论与汇报：各小组结合观察记录，讨论并确定哪杯是水，推选代表向全班汇报。教师引导学生梳理汇报内容，在黑板上初步记录水的特征：无色、无味、透明。4.总结验证：教师公布正确答案，肯定学生的观察结果，用科学语言总结水的这三个基本特征，结合“透过装水的杯子能看到后面的字”的演示，强化学生对“透明”的理解。（三）探究活动二：玩水实验，发现水的更多特性（20分钟）1.实验一：水的形状会变吗？分组发放同样多的水、不同形状的透明容器（圆形玻璃瓶、方形塑料盒、锥形杯）。提问：“如果把同样多的水倒入不同形状的容器中，水的形状会发生变化吗？”学生动手操作，将水依次倒入不同容器，观察并在记录单上画出水在不同容器中的形状。教师巡视指导，提醒学生注意观察水的形状变化。小组分享：各小组展示画图结果，教师引导学生总结：水没有固定的形状，会随着容器的形状改变而改变。2.实验二：水会“跑”吗？给每组发放塑料滴管、塑料板、水槽。指导学生用滴管在塑料板上滴3-4滴水，观察水的状态；再将塑料板慢慢倾斜，观察水的变化。追问：“水往哪个方向流？如果我们在塑料板上不同位置滴水，倾斜后水还会流动吗？”学生继续实验验证。总结发现：引导学生归纳出水具有流动性的特征，即水会从高处往低处流动。3.特性梳理：教师结合两个实验，补充完善水的特征，强调：水是没有固定形状、会流动的液体。（四）联系生活：水的重要作用（10分钟）1.提问引导：“同学们，我们已经知道了水是什么样的，那生活中我们在哪里会用到水呢？”鼓励学生结合生活经验自由发言，如喝水、洗脸、浇花、做饭等。2.拓展延伸：展示农田灌溉、工厂生产、动物喝水的图片或短视频，让学生了解水不仅对人类重要，对农业生产、工业制造和动植物生存都不可或缺。3.节水教育：展示水资源短缺的相关图片（如干涸的土地），引导学生思考：“水这么重要，我们应该怎样保护水资源？”鼓励学生分享节水小妙招，如随手关水龙头、用洗米水浇花等，初步树立节水意识。（五）课堂总结（5分钟）1.教师引导学生回顾本节课的探究过程：“今天我们通过观察和实验，发现了水的很多秘密，谁能说一说水到底是什么样的？”2.学生发言总结，教师结合板书梳理知识点，强调水的核心特征和重要性。3.布置拓展任务：“请同学们课后继续观察生活中的水，看看还能发现水的哪些奥秘，下节课和大家分享。”六、作业设计1.基础作业：完成“水的特征观察记录表”，用文字或画图的方式记录水的无色、无味、透明、会流动、形状不固定这五个特征，和家长分享自己的观察结果。2.实践作业：和家长一起寻找家中的3种液体（如食用油、果汁、酱油），运用本节课学到的观察方法，对比它们与水的不同，把对比结果记录下来。3.拓展作业：践行节水行动，设计一个“节水小标语”（如“节约用水，从我做起”），贴在自家水龙头旁，提醒家人一起节约用水。七、结语水是我们生活中最常见的物质，也是生命不可或缺的资源。本节课通过一系列有趣的观察和实验活动，我们不仅认识了水的基本特征，更体验了科学探究的乐趣。希望同学们能带着今天的发现和好奇心，继续关注生活中的科学现象，主动探索未知的奥秘。同时，也希望大家能牢记水的珍贵，从身边小事做起，养成节约用水的好习惯，共同守护我们的水资源。八、板书设计4水是什么样的1.基本特征：无色、无味、透明2.重要特性：会流动、无固定形状3.重要作用：生活、生产、生命必需行动：节约用水5玩转小水轮一、核心素养目标依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知特点，本课时核心素养目标定位如下：1.科学观念：通过实践探究，知道流动的水具有力量，明确水位高低、水流量大小会影响小水轮转动的快慢；初步建立“力可以使物体运动”的简单认知，感知水能的应用价值。2.科学思维：能基于实验现象进行简单推理，对“小水轮转动快慢的影响因素”提出合理猜想；在对比实验中，初步学会控制变量的思维方法，能根据实验结果归纳得出结论。3.探究实践：能利用身边材料（胡萝卜、铝片、铁丝等）组装可转动的小水轮；能自主设计并完成探究水位、水流量与小水轮转动快慢关系的实验，掌握“猜想—实验—观察—总结”的基础探究流程；学会与同伴分工合作完成实验操作与记录。4.态度责任：保持对水的探究热情，在动手操作中体验科学探究的乐趣；了解古今人类对水力资源的利用，感受科学技术与生活的紧密联系，培养热爱科学、乐于探索的态度；增强实验安全意识和团队协作意识。二、教材分析《玩转小水轮》是苏教版（2024）小学科学一年级下册第二单元“水”的第5课时内容，是在学生认识了水的基本特征（无色、无味、透明、会流动）之后，对水的力学特性及应用价值的延伸探究。本课时以“小水轮”为探究载体，通过“组装小水轮—让小水轮转起来—探究转动快慢的影响因素—了解水力应用”的逻辑主线，将抽象的“水能”转化为可观察、可操作的具体现象，符合一年级学生“从具象到抽象”的认知规律。教材编写紧扣核心素养培养要求，突出实践性和探究性：一方面通过动手组装与实验，培养学生的探究实践能力；另一方面通过古今水力应用的拓展，让学生感受科学技术的发展，建立“科学服务于生活”的观念。教材注重材料的生活化选择（如胡萝卜、铝片等），降低了操作难度，同时通过对比实验的隐性引导，渗透控制变量的科学方法，为学生后续科学探究能力的发展奠定基础。三、教学重点、难点1.教学重点：知道流动的水具有力量，能通过实验探究发现水位高低、水流量大小对小水轮转动快慢的影响；掌握小水轮的基本组装方法，能规范完成探究实验。2.教学难点：在探究实验中，能理解并初步运用控制变量的方法（如探究水位影响时保持水流量相同，探究水流量影响时保持水位相同）；能根据实验现象准确归纳得出“水位越高、水流量越大，小水轮转得越快”的结论。四、教学方法1.情境导入法：通过展示水车、瀑布等图片或视频，创设问题情境，激发学生探究兴趣。2.示范讲解法：针对小水轮组装的关键步骤和实验操作要点，进行清晰示范和精准讲解，降低学生操作难度。3.探究发现法：引导学生自主提出猜想、设计实验方案、动手操作验证，在探究过程中主动获取知识。4.小组合作法：将学生分成若干小组，明确分工（如组装、操作、观察、记录），培养团队协作能力。5.直观演示法：利用图片、视频展示古今水力应用实例，帮助学生理解水能的应用价值。五、教学过程本课时安排1课时（40分钟），具体教学过程如下：（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.教师播放水车转动的短视频，展示瀑布冲击岩石的图片，提问：“同学们，视频里的水车为什么会自己转动？瀑布的水流冲击岩石时，你们能感受到它的力量吗？”2.学生自由发言，教师引导学生初步感知“流动的水有力量”。3.引出课题：“流动的水藏着这样的力量，今天我们就来玩一个和水有关的玩具——小水轮，看看我们能不能用water的力量让它转起来，还能发现什么有趣的秘密。”（板书课题：5玩转小水轮）（二）动手实践，组装小水轮（10分钟）1.材料展示与安全提醒：教师出示每组实验材料（厚约2厘米的胡萝卜1段、铝片4片、长铅丝1根、小剪刀），介绍各材料用途，重点强调：“铝片边缘比较锋利，铅丝较硬，使用时要小心，不要划伤手；剪刀由小组长发放和回收，不要随意挥舞。”2.教师示范组装：①将胡萝卜切成均匀的圆片作为小水轮的轮盘；②在胡萝卜片边缘均匀标记4个点，用铅丝尖端扎出小孔；③将铝片依次插入小孔，作为小水轮的叶片（提醒叶片要插牢固、分布均匀）；④将长铅丝从胡萝卜片中心穿过，作为小水轮的轴（确保铅丝笔直，小水轮能灵活转动）。3.学生分组组装：每组4人分工合作（1人准备材料，2人组装，1人检查），教师巡视指导，对组装困难的小组给予帮助，重点检查叶片分布是否均匀、小水轮转动是否灵活。4.组装成果检验：各小组展示组装好的小水轮，用手拨动叶片，确认能灵活转动，教师对完成较好的小组给予表扬。（三）探究实验，发现秘密（15分钟）1.让小水轮转起来教师提问：“我们已经组装好了小水轮，怎样才能用water的力量让它转起来呢？”引导学生思考方法，然后发放水槽、烧杯、漏斗等材料，让各小组尝试用水冲击小水轮叶片，使小水轮转动起来。教师巡视指导，提醒学生注意水流对准叶片，避免水溅出。实验后交流：“你们的小水轮转起来了吗？通过这个实验，你们能确定什么？”引导学生得出“流动的水有力量，能推动小水轮转动”的结论。2.探究小水轮转动快慢的影响因素3.提出猜想：教师提问：“刚才老师发现，有的小组的小水轮转得快，有的转得慢，这是为什么呢？你们觉得小水轮转动的快慢可能和什么有关？”鼓励学生大胆猜想，预设学生提出“水倒得高一点转得快” “水倒得多一点转得快”等猜想，教师将猜想记录在黑板上。4.设计实验方案：教师引导学生针对猜想设计对比实验：探究水位高低的影响：“要想知道水位高低会不会影响转动快慢，我们需要保持什么不变？改变什么？”引导学生明确：保持水流量（同一烧杯、同一漏斗）、小水轮相同，改变水位高度（用不同长度的软管调节漏斗高度），观察小水轮转动快慢。探究水流量大小的影响：“要想知道水流量大小的影响，我们又要保持什么不变？改变什么？”引导学生明确：保持水位高度、小水轮相同，改变水流量（用不同粗细的漏斗），观察小水轮转动快慢。3.动手实验：各小组根据方案分组实验，教师发放记录单，让学生记录实验现象（用“快、较慢、慢”描述）。教师巡视指导，重点关注学生是否控制了变量，及时纠正不规范操作。4.交流总结：各小组汇报实验结果，教师引导学生归纳得出结论：水位越高，水流力量越大，小水轮转得越快；同一高度下，水流量越大，水流力量越大，小水轮转得越快。教师将结论板书在黑板上。（四）拓展延伸，了解应用（3分钟）教师播放古代水碓、水磨，现代水力发电站、水塔的图片或短视频，讲解：“我们的祖先早就发现了流水的力量，发明了水碓舂米、水磨磨面；现在我们还利用流水发电、建造高高的水塔，让水流更有力量，方便我们的生活。”引导学生感受水能的应用价值，体会科学技术的发展。（五）课堂总结，梳理知识（2分钟）教师引导学生回顾本节课内容：“今天我们玩了小水轮，知道了什么？发现了什么秘密？”让学生自主梳理知识点，教师进行补充总结，强调流动的水有力量，水位越高、水流量越大，力量越大，同时鼓励学生在生活中继续观察水的有趣现象。六、作业设计1.实践作业：和家长一起利用家里的材料（如塑料瓶、硬纸板、牙签等）制作一个小水轮，尝试用不同高度、不同水量的水冲击它，观察转动情况，并把发现告诉家长。2.观察作业：寻找生活中利用水流力量的例子（如洒水车、喷泉等），下节课和同学们分享。3.思考作业：想一想，为什么水塔总是建得高高的？结合本节课学到的知识，把答案写在科学笔记本上。七、结语板块同学们，今天我们通过动手组装、实验探究，发现了流动的水藏着的力量秘密，还了解到这种力量被人类智慧地运用在生活的方方面面。科学探究就像一场有趣的冒险，每一次动手实践都可能有新的发现。希望大家能带着今天的好奇心和探究热情，继续关注身边的科学现象，多动手、多思考，在科学的世界里收获更多乐趣！八、板书设计（简练）5玩转小水轮流动的水→有力量→推动小水轮转动转动快慢：水位越高→越快水流量越大→越快6盐和糖哪儿去了一、核心素养目标依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知特点，本课时核心素养目标聚焦以下四个维度：1.科学观念：通过观察实验，初步建立“溶解”的基础概念，知道像盐、糖这类物质放入水中会变成肉眼难以分辨的微粒，水仍保持透明，理解部分物质能溶解于水、部分物质难以溶解于水的现象，感知物质与水相互作用的基本特性。2.科学思维：在对比实验中学习运用观察、比较、归纳的思维方法，能根据实验现象初步判断物质是否溶解，尝试用语言或简单图示概括溶解与不溶解的关键特征，发展初步的科学推理能力。3.探究实践：在教师指导下，能规范完成“物质放入水中” “搅拌” “用放大镜观察”等基础实验操作，学会分工合作开展探究活动，能准确记录实验现象，养成细致观察、规范操作的实验习惯。4.态度责任：在好奇心驱使下主动参与溶解现象的探究，感受科学实验的乐趣；了解溶解现象在生活中的广泛应用，增强将科学知识与生活实际相联系的意识，培养乐于分享、尊重他人实验结果的合作态度。二、教学重点1.观察并准确描述盐、糖在水中的溶解现象，理解溶解的核心特征（物质变成肉眼难以分辨的微粒、水溶液保持透明）。2.能通过对比实验，区分溶解与不溶解现象，初步判断常见物质（如沙子、面粉、味精等）在水中是否容易溶解。三、教学难点1.精准区分溶解与未溶解现象，尤其是对类似面粉这类“搅拌后变浑浊、静置后有沉淀”的物质，能准确判断其不属于溶解现象。2.在实验探究中理解“控制变量”的初步意义（如水量相同、物质用量相近），能在教师指导下完成规范的对比实验。四、教学方法1.情境导入法：通过趣味故事或生活场景创设问题情境，激发学生探究兴趣，聚焦“盐和糖去哪儿了”的核心问题。2.实验探究法：以分组实验为核心，通过“观察—操作—记录—分析”的完整探究流程，让学生直观感知溶解现象。3.对比分析法：通过盐、糖与沙子，以及多种物质在水中变化的对比，帮助学生梳理溶解现象的关键特征。4.讲授引导法：在学生实验观察的基础上，教师精准讲授溶解概念，引导学生归纳总结实验结论，突破认知难点。5.合作学习法：分组实验中明确分工（操作员、观察员、记录员），培养学生团队协作能力。五、教学过程（共40分钟）（一）情境导入：趣味故事引问题（5分钟）1.教师讲述故事：“勤劳的小毛驴背着沉甸甸的盐和糖去集市，路过小河时不小心滑倒，盐和糖都泡进了水里。等小毛驴站起来，发现背上的袋子变轻了，盐和糖好像‘消失’了。’’2.提出问题：“同学们，盐和糖真的消失了吗？它们到底去哪儿了呢？今天我们就一起来寻找答案。”3.板书课题：《6盐和糖哪儿去了》，引导学生聚焦核心问题，激发探究欲望。（二）探究一：盐、糖、沙子在水中的变化（12分钟）1.观察预设：先让学生观察桌上的盐、红糖、沙子，用语言描述它们的外观（颜色、颗粒大小、形状），教师引导学生准确表达（如“盐是白色的小颗粒” “沙子是黄色的粗颗粒”）。2.实验示范：教师展示实验材料（3个透明杯子、等量的水、搅拌棒），讲解实验步骤：①往3个杯子中分别倒入相同量的清水；②依次将少量盐、红糖、沙子放入杯子中；③先观察物质刚放入水中的现象，再用搅拌棒轻轻搅拌（强调搅拌时不要撞击杯壁）；④观察搅拌后的变化。3.分组实验：学生分组开展实验，每组明确分工，观察员仔细记录现象，记录员用简单符号或图画在记录单上标注（如“盐不见了”画“√”，“沙子还在”画“×”）。教师巡视指导，纠正不规范的搅拌操作，提醒学生重点观察“物质是否看得见” “水是否保持透明”。4.交流分享：邀请2-3组代表分享实验现象：“盐放入水中，搅拌后看不见了，水还是透明的” “红糖放入水中，水变成了红色，红糖颗粒也不见了” “沙子放入水中，搅拌后还是看得见，水变浑浊了”。5.初步小结：教师引导学生总结：盐和糖放入水中后，颗粒慢慢消失，水仍保持透明（红糖让水变色但依然透明）；沙子放入水中，颗粒始终存在，水变浑浊。（三）深化认知：理解溶解的概念（8分钟）1.放大镜观察：引导学生用放大镜贴着杯壁，观察盐、糖溶解后的水溶液，提问：“用放大镜能看到盐和糖的颗粒吗？”学生观察后发现仍无法看到，进一步感知“微粒”的特点。2.概念讲解：教师结合实验现象，正式讲解溶解的概念：“像盐和红糖这样，放入水中后变成肉眼难以分辨的微粒，水仍然保持透明的现象，叫作溶解。像沙子这样，放入水中后依然能看到颗粒，水变浑浊的现象，叫作不溶解。”3.巩固判断：再次展示盐、糖、沙子的水溶液，让学生判断哪些是溶解现象，哪些是不溶解现象，强化对概念的理解。（四）探究二：更多物质的溶解情况（10分钟）1.提出问题：“生活中还有很多物质，它们放入水中会溶解吗？”展示面粉、味精、食用油、胡椒粉，让学生猜测哪些能溶解，哪些不能溶解，并说明猜测理由。2.实验设计：教师引导学生明确对比实验要求：每个杯子的水量相同、加入的物质用量相近、搅拌方式相同，确保实验公平。3.分组实验：学生分组实验，将面粉、味精、食用油、胡椒粉分别放入装有等量水的杯子中，搅拌后观察现象，记录在实验记录单上。教师重点指导面粉实验的观察要点：搅拌后水变浑浊，静置后有沉淀。4.总结分类：各小组汇报实验结果，教师引导学生将物质分为“容易溶解”（味精）和“难以溶解”（面粉、食用油、胡椒粉）两类，进一步巩固溶解的判断标准。（五）课堂总结与拓展（5分钟）1.回顾梳理：通过提问引导学生回顾本课内容：“今天我们研究了什么现象？什么是溶解？哪些物质能溶解在水中？”2.生活链接：教师举例：“妈妈做菜时放的盐、冲糖水时用的糖，都是溶解现象；洗衣服时用的洗衣粉，溶解后才能清洁衣服。”引导学生发现生活中的溶解现象。六、教材分析本课是苏教版（2024）小学科学一年级下册第二单元“水”的第6课，是在学生认识了水的基本特征（无色、透明、流动）之后，对水与其他物质相互作用的首次探究，是物质科学领域“物质的变化”主题的基础内容。教材编排遵循低年级学生“从直观到抽象、从具体到概括”的认知规律，以“盐和糖去哪儿了”这一生活化问题为切入点，通过“观察盐、糖、沙子在水中的变化” “探究更多物质的溶解情况”两个递进式活动，引导学生逐步建立溶解的概念。教材注重实验探究的规范性，强调通过感官观察（看、闻）和简单工具（放大镜）辅助探究，同时融入生活联系，让学生体会科学与生活的密切关系。从核心素养培养角度，教材通过分组实验、现象记录、交流分享等活动，既培养学生的观察能力和实验操作能力，也渗透对比实验的科学思想，为后续学习更复杂的物质变化奠定基础。本课的学习对学生形成“物质是可以变化的”科学观念具有重要意义。七、作业设计遵循“生活化、探究性、低难度”的原则，设计分层作业，延伸课堂探究：1.基础作业：和爸爸妈妈一起，寻找家里的1-2种物质（如小苏打、咖啡粉、奶粉、米粒等），放入少量水中，观察是否溶解，用画图或文字记录下来，下节课和同学分享。2.拓展作业：观察家里冲调饮料（如橙汁粉、奶茶粉）的过程，说说其中的溶解现象；思考“为什么妈妈煮菜时，盐要早点放，而葱花要最后放？”，尝试用本课知识解释。3.实践作业：尝试用“搅拌” “静置”的方法，观察溶解的物质是否能再变回来，记录观察结果。八、结语板块同学们，今天我们通过实验找到了答案：盐和糖并没有真的消失，而是溶解在了水中，变成了我们肉眼看不见的小微粒。我们还发现，有的物质容易溶解在水中，有的物质很难溶解。其实，生活中有很多有趣的溶解现象等着我们去发现，比如夏天喝的汽水、妈妈洗衣服用的洗衣液，里面都藏着溶解的秘密。希望大家都能做生活中的有心人，带着好奇心去观察、去探究，发现更多科学的乐趣！九、板书设计（简练）6盐和糖哪儿去了溶解：看不见水透明（盐、糖、味精）不溶解：看得见水浑浊（沙子、面粉、油）本章复习与测试第三单元空气7找空气一、核心素养目标依据《义务教育科学课程标准》最新要求，结合一年级学生认知特点，本课时聚焦四大核心素养，制定如下目标：1.科学观念：通过实验探究，知晓空气真实存在且无处不在，理解空气“无色、无味、透明、能流动、占据空间”的基本特征，建立“空气是一种物质”的初步科学观念，能关联生活现象说明空气的存在与作用。2.探究实践：掌握用塑料袋捕捉空气、水中观察气泡等简易实验方法，能规范完成实验操作并准确记录现象；在小组合作中学会提出问题、设计简单探究方案，提升观察、动手操作与表达交流能力。3.科学思维：能基于实验现象进行简单推理，如根据“水中冒气泡” “塑料袋鼓胀”等现象推断空气存在；能对比空气与水的异同，初步形成分类、比较的思维方法，发展初步的逻辑判断能力。4.态度责任：激发对自然现象的好奇心与科学探究兴趣，养成如实记录实验现象的严谨习惯；认识到空气对生命的重要性，树立初步的环境保护意识，愿意在生活中继续探索空气的奥秘。二、教材分析《找空气》是苏教版（2024）小学科学一年级下册第三单元“空气”的开篇课时，是学生接触物质世界探究的重要起点。本单元以“空气的存在与特性”为核心主题，本课作为单元起始，承担着“建立空气存在认知”的基础任务，为后续学习“空气的作用” “保护空气”等内容奠定感性认知与探究能力基础。教材遵循低年级学生“直观感知—动手实践—归纳总结”的认知规律，采用“情境引导+活动探究”的编排思路：通过“寻找身边的空气” “证明空气存在” “探究空气特征”三个递进式活动，引导学生从“模糊感知”走向“科学认知”。教材选取的实验材料（塑料袋、水槽、气球等）贴近学生生活，实验设计简易可行，注重让学生在“做中学” “玩中学”，充分体现了“以生为本”的最新教育理念，同时渗透“用可见现象证明不可见物质存在”的科学研究方法。从知识衔接来看，本课是学生首次系统探究“无形物质”，打破了此前对“看得见、摸得着”物质的认知局限，为后续学习液体、固体等物质形态积累探究经验，具有重要的认知过渡作用。三、教学重点与难点1.教学重点：帮助学生通过多种实验方法证明空气的真实存在，准确感知并描述空气的基本特征（无色、无味、透明、能流动、占据空间）。2.教学难点：引导学生理解“空气虽然看不见、摸不着，但确实是一种存在的物质”；帮助学生运用空气的特征解释生活中的简单现象（如风的形成、气球充气膨胀等）。四、教学方法1.情境导入法：通过趣味游戏与生活情境创设，激发学生探究兴趣，引发认知冲突，自然引出课题。2.实验探究法：设计分层递进的实验活动，让学生在动手操作、观察记录中主动获取知识，发展探究能力。3.小组合作法：以4人小组为单位开展实验与讨论，培养学生的合作意识与交流表达能力。4.启发引导法：通过递进式提问引导学生思考、推理，帮助学生梳理实验结论，突破教学难点。5.多感官体验法：引导学生运用看、摸、闻、听等多种感官感知空气，强化对空气特征的认知。五、教学过程本课时教学时长40分钟，具体环节如下：（一）情境导入：神秘的“隐形朋友”（5分钟）1.趣味游戏：教师出示未充气的气球，提问：“同学们，谁能不用手触碰气球，就让它从桌子左边移到右边？”鼓励学生尝试并分享方法（如用嘴吹、用扇子扇等）。2.引发思考：教师追问：“刚才大家用的方法都用到了什么？这个能推动气球的东西，我们看得见、摸得着吗？它到底是什么？”3.揭示课题：引导学生猜测“空气”，随后板书课题——《找空气》，激发学生“寻找空气、证明空气存在”的探究欲望。4.设计意图：通过游戏创设认知冲突，让学生初步感知空气的“隐形”特征，自然引出探究主题，同时调动学生的学习积极性。（二）探究新知一：捕捉空气——证明空气存在（12分钟）1.任务驱动：“空气藏在哪里呢？我们能不能把它‘抓’起来？’’教师出示塑料袋、长尾夹等材料，引导学生思考捕捉空气的方法。2.示范指导：教师演示用塑料袋捕捉空气的方法：张开塑料袋，在空气中挥动几下，迅速用长尾夹夹住袋口，提问：“大家看，塑料袋变成了什么样子？这说明里面有东西吗？”3.分组实验：学生分组用塑料袋在不同地点（教室角落、窗户边、桌子底下）捕捉空气，完成后用长尾夹固定袋口，观察塑料袋的变化，填写实验记录单（记录“捕捉地点” “塑料袋状态”）。4.验证质疑：“塑料袋里看起来空空的，怎么证明里面真的有空气呢？”引导学生思考验证方法，教师补充两种核心验证实验：方法一：感受气流。将塑料袋上扎一个小孔，把小孔对着脸颊，轻轻挤压塑料袋，感受气流。方法二：水中冒泡。在水槽中倒入适量水，将扎孔的塑料袋（夹着长尾夹）缓慢浸入水中，打开长尾夹，观察水中现象。5.交流总结：各小组分享实验现象（挤压塑料袋时脸颊有凉风、水中出现气泡），教师引导总结：“这些现象都说明，塑料袋里确实装到了空气，空气是真实存在的。”6.设计意图：通过“捕捉—验证”的递进式实验，让学生在动手操作中直观感受空气的存在，突破“空气看不见、摸不着就不存在”的认知误区，培养实验操作与观察能力。（三）探究新知二：观察空气——发现空气的特征（15分钟）1.多感官观察：引导学生观察手中装有空气的塑料袋，结合以下问题开展探究：“空气是什么颜色的？能看到它吗？”（无色、透明）“我们能闻到空气的味道吗？”（无味）“用手摸一摸塑料袋，能摸到空气吗？”（摸不着）2.探究“空气能流动”：实验：给每组发放小风车，引导学生用手扇动风车，或对着风车挤压装有空气的塑料袋，观察风车变化。思考：“风车为什么会转？”引导学生推理：“是流动的空气推动了风车，说明空气能流动。”关联生活：“生活中还有哪些现象能说明空气会流动？”（刮风、树叶摇晃、吹蜡烛时火焰晃动等）3.探究“空气占据空间”：实验：给每组发放气球和吸管，引导学生用吸管往气球里吹气，观察气球变化。思考：“气球为什么会变大？”引导学生总结：“空气吹进气球后，占据了气球内部的空间，所以气球会膨胀，说明空气能占据空间。”4.对比梳理：出示一杯水，引导学生对比空气与水的异同，完成下表：特征空气水颜色无色无色味道无味无味是否可见不可见可见是否能流动能能是否占据空间是是5.设计意图：通过多感官观察与对比实验，让学生主动发现空气的核心特征，构建系统的认知框架；关联生活现象，帮助学生将科学知识与生活经验结合，深化理解。（四）巩固应用：空气在生活中（5分钟）1.情境提问：出示图片（游泳时憋气、给轮胎打气、风筝飞上天），提问：“这些现象和空气有关吗？请结合我们今天学到的知识，说说理由。”2.小组讨论：学生分组交流，教师巡视指导，引导学生运用“空气能占据空间” “空气能流动”等知识解释现象。3.分享总结：各小组代表发言，教师补充总结，强化“空气与生活密切相关”的认知。4.设计意图：通过生活情境应用，检验学生对知识的掌握程度，提升学生运用科学知识解释生活现象的能力，实现“学以致用”。（五）课堂小结与拓展（3分钟）1.回顾梳理：教师引导学生回顾本课内容：“今天我们找到了空气，知道了空气是真实存在的，它有哪些特征？我们用了哪些方法证明空气存在？”2.拓展延伸：“空气里还有很多奥秘，比如我们呼吸的空气由什么组成？下节课我们继续探索。”3.设计意图：梳理知识脉络，强化记忆；激发后续学习兴趣，形成探究的连续性。六、作业设计遵循“生活化、实践性、趣味性”原则，设计分层作业，兼顾不同学生的学习需求：1.基础作业：和家人一起用今天学到的方法（如塑料袋捕捉、水中冒泡）在家庭不同地点（阳台、厨房、衣柜里）找空气，记录发现的现象，明天和同学分享。2.提升作业：观察生活中还有哪些现象和空气有关，用绘画或文字的形式记录下来（可以画“风吹动树叶” “气球升空”等），标注出空气的作用。3.探究作业：尝试用不同形状的容器（如杯子、盒子、瓶子）装空气，观察空气的形状是否会改变，思考原因。设计意图：通过分层作业，让学生在课后继续深化对空气的认知，培养观察能力与探究精神，同时促进家校协同育人。七、结语板块同学们，今天我们通过动手实验，成功找到了那位“隐形朋友”——空气，发现了它无色、无味、能流动、占据空间的秘密。空气虽然看不见、摸不着，却时刻陪伴着我们，是我们生命中不可或缺的物质。希望大家带着今天的好奇心，继续在生活中观察、探索空气的奥秘，养成爱观察、爱思考、爱实验的科学好习惯。同时，也要记得爱护我们周围的空气，让每一口呼吸都清新自在。八、板书设计（简练）7找空气一、空气存在：真实、无处不在证明方法：塑料袋捕捉、水中冒泡、感受气流二、空气特征：无色、无味、透明、能流动、占空间三、空气与生活：呼吸、打气、风车转动8这里面有空气吗一、核心素养目标依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知发展水平，本课核心素养目标聚焦以下四个维度：1.科学观念：通过实验探究，建立“空气是客观存在的物质”的基础认知，知晓空气看不见、摸不着但普遍存在于周围环境及部分物品中，初步感知空气占据空间的基本特性，能将实验现象与空气存在的事实建立关联。2.科学探究：经历“提出猜想—设计方案—动手验证—分析结论”的完整探究过程，学会运用“塑料袋兜空气” “水中冒泡”等简单实验方法验证空气存在，能规范完成基础实验操作，准确观察并记录实验现象，提升观察能力与动手实践能力。3.科学思维：能基于实验现象进行简单逻辑推理，如根据“水中冒泡” “塑料袋鼓起”等现象推断空气存在；学会比较不同物品中空气存在的共性与差异，初步形成“证据支撑结论”的科学思维意识。4.社会责任与态度：激发对周围世界的好奇心与科学探索欲望，在小组合作中培养协作意识与沟通能力；体会科学与生活的紧密联系，初步建立保护空气的简单意识，养成严谨细致的科学探究态度。二、教材分析《这里面有空气吗》是苏教版（2024）一年级下册第三单元“空气”的第3课时内容，是在学生初步感知“空气存在于周围环境”后的进阶探究课。本单元以“认识空气的基本属性”为核心主题，遵循“感知—验证—应用”的认知逻辑，本课承接前两课时“找空气”的基础，聚焦“不同物品中是否存在空气”的探究，为后续学习“空气是什么样的” “空气的作用”奠定认知基础。教材采用“问题驱动+实验探究”的编排思路，通过呈现“盖盖瓶子” “羽绒服” “海绵”等生活化物品，以“这里面有空气吗”的核心问题引发学生思考，引导学生自主设计实验验证猜想。教材注重选取贴近学生生活的探究素材，强调动手操作与直观体验，符合一年级学生具体形象思维的认知特点，同时渗透“科学探究的基本流程”与“证据意识”的培养，契合最新小学科学课程标准中“以核心素养为导向”的教育要求。三、教学重点与难点1.教学重点：掌握验证空气存在的简单实验方法（如塑料袋兜空气、物品浸入水中观察气泡等）；能根据实验现象准确判断不同物品中是否存在空气，建立“空气客观存在”的科学观念。2.教学难点：突破“空气无形”的认知障碍，理解“看不见、摸不着的物质也能通过实验证明其存在”；能结合实验现象进行合理逻辑推理，解释“为何这些现象能证明空气存在”，初步建立“现象—证据—结论”的科学思维链条。四、教学方法1.情境导入法：通过生活化情境创设悬念，引发学生探究兴趣，快速聚焦本课核心问