【《浅析小学劳动教育活动案例的发展》3100字（论文）】

浅析小学劳动教育活动案例的发展一、劳动教育活动案例阐述围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，学校开展劳动教育课程建设、教学实施、劳动实践、素养评价等做法、经验、成效。（一）活动口号：五育并举促劳动，劳动光荣育新人（二）活动时间:20xx年xx月xx日（三）参加人员∶全校学生（四）具体活动安排1.教学准备先在课堂上，向同学们讲解豌豆尖的相关知识，使同学们对该农作物有充分的了解和认识，然后，对学生进行分组分工，保证每个学生都有自己该负责的事情，组织观看视频和图片，教给他们基本的种植技能和步骤，向学生传授绿化知识，对学生进行一次直接的生态教育和科普宣传。并发放手套、铁锨、水桶等实用工具和物资。2.种子处理学生将豌豆种子提前晾晒2天，挑选颗粒圆润、无损伤、无病虫害种子，将种子放入温水中浸泡30分钟，取出种子用清水冲洗一次，再放入清水浸泡几小时，待种子吸足水分后，取出种子用纱布包起催芽，大约2-3天就能露出芽白，立即播种。3.分工种植豌豆尖种植土地选择砂土和壤土，播种前男生要对土地进行翻松，有利于保证土壤通透和排水，女生则负责施好基肥，使用家禽肥料。4.协力播种豌豆可以穴播、条播和撒播，在学校，我们采用条播的方式。条播行距25-40厘米，株距5-10厘米。同学们在土中间挖了一个小洞，把挑选的豌豆放了进去，把洞口盖好，最后，再用洒水壶浇了水。（五）反思评价首先，评价内容多元化。教师应该要认识到，在种植豌豆劳动与综合实践活动的过程中，教师的评价更要注重整个活动过程中每个学生的具体表现，关注到学生一点一滴的变化和进步，发现学生在分析和解决问题方面的优点。其次，评价主体要多元化。对于如今的劳动教育和综合实践活动，应将教师评价、学生评价和家长评价进行综合，以提高有效性。在教师和家长的评价中，肯定和支持可以让学生体验到成功活动的喜悦。而学生自评和互评可以让学生认识到自己的优点和不足，从而产生改正和进步的动力。二、现阶段小学劳动教育活动存在的问题（一）课程设置方面在课程设置方面，存在着学校未开设劳动课程或开设了劳动课程的学校未按课表严格实施劳动课程的情况。《纲要》要求小学必须设置劳动课，并在课表中体现，本校还没有达到《纲要》的要求，学生的劳动教育得不到保障。学生的劳动时间不足，难以达到新政策的对于小学学生劳动实践不少于3小时的要求。并且学生在学校仅是通过值日来实现劳动实践，在家里仅有的劳动只是整理床铺、整理书包等一系列日常活动，劳动时间远不满3小时。因此劳动教育课程设置的落实情况还是不够完善的。（二）课程内容方面首先，学校劳动课程内容方面，学校没有健全的劳动教育保障制度以及安全保障制度保证各项劳动课程内容的实施，学生所受学校劳动教育不够充分。小学劳动课程的内容多涉及手工、家政、学习如何使用家用电器等简单、实用的方面，一些受环境条件限制且容易出现意外事故的课程，如园艺课、烹饪课等很少在劳动课程中出现。其次，在家务劳动内容方面，仅有超过一半的教师能够对学生的劳动作出要求和引导，不是每个学生都能够在教师的引导下形成必备的家务技能，不能努力掌握自己还不擅长的家务劳动技能，主动分担家务，做到全面发展。最后，在社会实践活动方面，虽然学校组织的社会实践活动种类丰富，但活动组织的次数少，学生只是有过1~2次相关劳动体验，并不能从系统、长期的社会劳动实践中获得对劳动的感悟，学生只是单纯地为了教师提出的劳动任务而劳动，并不能真正理解劳动的意义。（三）方法途径方面第一，学校还不能调整劳动课程开设的形式，达不到教育部提出的教师教授和学生实践相结合的要求，难以促进学生全面发展。第二，目前劳动教育的主要途径是班会课和劳动课程，但在日常生活中体现的不多，而劳动本就贯穿在学生的生活中，应当多渗透于学生的生活，教师不能明确自身的教育任务，不能将劳动教育体现在与学生相处的每时每刻。（四）评价机制方面学校的劳动教育中存在着评价欠缺的问题。在劳动教育中，教师还不能按照《纲要》的要求对学生的劳动进行评价。许多学校只关注是否对学生进行了劳动教育，不对学生劳动作出任何评价；或是只将劳动技能作为教学的重要目标，忽视学生在劳动过程中平时劳动的表现以及所体现出来的态度和价值观。劳动教育是个长期的实践过程，部分学校可以做到对学生的劳动进行阶段性的评价，却缺少了对学生平时劳动的评价，这不利于学生在每次活动后对自己的劳动结果及过程及时进行反思，从劳动体验中获得对劳动的感悟，也不利于教师把握学生的发展情况，教师难以结合学生实际情况采取正确、有效的教育方式方法，促进学生的全面发展。三、解决小学劳动教育活动中存在问题的建议（一）学校方面学校教育在劳动教育中起主导作用。学校应当保证劳动教育课程在学校的开设，保障劳动课程的有效实施，让学生充分受到劳动教育的熏陶。学校可以在校内实施学校、教师、学生三方监督的机制，以此保证劳动教育课程的开设与实施。并且，学校在保障劳动课程开设并不被其他课程占课的情况下，可以安排适量的劳动作业，针对学生的个体差异对学生的劳动实践进行不同分工，增加学生的劳动机会。例如，笔者在教育实践中发现，一些教师可以根据学生的性格特点、身体发育情况等在学校大扫除中对学生进行分工与合作，把个子高、不拘小节的男孩子与身材娇小却细心的女孩子两两结合，共同完成擦拭一扇窗户，发挥各自的优点，弥补两人的不足。（二）家庭方面父母是孩子的第一任教师，他们的观念、行为对学生的发展有着巨大的影响。首先家长应该对劳动教育有正确的认识，转变学习重要、劳动不重要的错误观念，在家务劳动中对孩子言传身教，做好在家庭中的示范作用。例如，家长可以在孩子完成课业之后，邀请孩子一起刷碗、拖地、叠衣服等，不仅可以在家庭教育中对学生进行劳动教育，还可以创造和谐的家庭氛围，拉近父母与孩子之间的关系。其次，家长要积极、正确地配合学校开展的劳动教育的相关工作。一些家长在错误观念的影响下，不能积极配合学校进行劳动教育，甚至阻碍学校开展劳动课程、组织劳动实践活动，这与素质教育要求的学生德智体美劳全面发展的理念相背离。有些家长认为学生在校不应该值日，占用学生的学习时间，而且学生的安全方面也存在着隐患，这不仅导致学生对值日产生抗拒心理，得不到劳动锻炼，而且学校与家长的关系也逐渐僵化。所以，家长要树立正确的教育观念，在家庭当中培养学生形成劳动观念，养成良好劳动习惯，为孩子创造教育条件。（三）家校联结方面首先，学校和家长应该在劳动教育的目标上形成一致见解，即培养学生形成正确的劳动观，掌握必备的劳动技能，养成良好的劳动习惯，让学生亲身实践，从每一件小事、每一个实践活动中来锻炼学生的实际动手能力，促进学生在德智体美劳各方面的全面发展。其次，学校、家长在学生劳动教育中应当有不同分工，学校可以通过不同的方式对家长进行引导，在教育目的和分工方面与家长达成一致。例如，学校可以以家校劳动教育为主题在全校班级开展一次家校交流会，了解家长不同的看法后组织教研活动，确定学校劳动教育的目标，讨论如何引导家长形成正确的劳动价值观。教师积极与家长进行沟通，与家长达成一致的劳动教育目标，以家长会、微信群通知等多种形式做出阶段性的计划与分工，在每阶段后交流结果，做出评价，以形成这样一个完整、循环的家校合作体系，才能