2026届新高考地理热点冲刺复习图解地理思维

2026届新高考地理热点冲刺复习

图解地理思维必备知识关键能力学科素养核心价值立德树人服务选拔导向教学基础性应用性综合性创新性“一体”“四层”“四翼”高考评价体系“一体”即高考评价体系。通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”；

通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”；“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“怎么考”。一、聚焦地理核心素养（一）地理素养

学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。

《普通高中地理课程标准（修订）》中指出，高中地理课程基本理念之一是培养现代公民的地理核心素养。地理核心素养包括人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力等要素。（认同）人地观念（认知）综合思维和区域认知（践行）地理实践力在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力现代公民应具备的重要价值观分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法（二）新课标与核心素养以区域为背景、以与社会和生活密切相关的图文材料为载体，综合考查自然、人文等地理知识以及获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等能力，体现地理环境的整体性以及可持续发展的思想，是全国高考地理试题的显著特点。地理新课标卷高考四大能力立意是地理核心素养立意的具体表现地理新课标高考立意的转变

随着课程改革的不断深入，新的课程标准即将出版，教育考核目标更加全面，考试立意发生变化。知识立意能力立意素养立意关注知识结构完整性，重点考查知识记忆数量与熟练程度关注能力结构完整性，重点考查运用知识能力和思维品质关注素养要素结构完整性，重点考查素养形成状况和综合表现水平二、培养地理思维能力最重要的是教会学生地理思维方法，掌握地理规律以及利用地理知识解决问题的能力。目前的高考更加注重学生地理思维过程的考查，不要把学生教“死”了。——国家考试中心文综组命题专家张亚楠3.有助于我们思考如何培养学生的地理核心素养读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。（培根）地理是一种教养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。（袁孝亭）任何学科，我们最终教给学生的，只能是思维方式。（张建珍）二、培养地理思维能力

地理观念（如可持续发展、整体性和差异性、典型性和过渡性等）

地理视角（如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视角等）

推理、判断、迁移的能力

自主学习和独立思考的能力地理视角●综合地看待问题，如揭示地理要素之间的相互联系，区域自然与人文现象之间的互动关系；

●动态地分析问题，如区域与区域之间的人流、物流和信息流；●用发展变化的眼光看待问题，如区位因素的变化对区位选择的影响；●把握分析问题的空间尺度。地理观念●自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生发展和变化规律；

●人类从事各种活动，都应协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德；

●地区环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜；

●区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。区域地理事物特征描述区域地理事物的时空分布规律概括、成因分析区域地理环境对人类活动的影响或评价基于试题材料重在观察、提取、归纳、分析、比较、推理、表述等能力考查，与课标要求吻合。强调具体问题具体分析《地理教育国际宪章》：它在哪里？（空间思想）它是什么样子的？（空间描述思想）它为什么在那里？它是什么时候发生的？（区域思想、综合思想）它产生了什么作用？怎样使它有利于自然环境和人类？（人地关系思想）六大地理问题简而言之：地理学者经常要思考：它在哪里？地理空间位置

它是什么样子的？地理空间格局怎样将地理环境划分为不同等级，并据此认识地理事象？地理空间尺度各种地理事象在空间上有何联系？

空间距离现象及规律、空间移动思考3：中学“地理”与大学“地理科学”区别与联系？本科：地理学、地理科学（学科素养：思维方式/学科范式、专业理论、实践技能……）中学：地球的道理（素质教育：地学常识、地理思维、情感、态度、价值观……）人地协调—＞因地制宜、和谐共生、可持续发展综合思维—＞交叉融合、系统综合、统筹兼顾区域认知—＞尺度、方位、时空分异、空间建构地理实践—＞分析、预测、规划、决策、工程各二级学科/专业还可以凝练、深化、拓展什么是“思维”？思维是人脑对客观事物的本质属性和内在规律性的概括和间接反映；思维涉及所有的认知或智力活动，它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。[法]帕斯卡,《思想录》,1670刘颖，苏巧玲．《医学心理学》．北京：中国华侨出版社，1997：27．Ø间接性：无法直接看到本质，只能通过间接的方式进行研究推理。Ø概括性：思维在大量感性经验的基础上，将一类事物的共同特征抽取出来加以概括，形成对事物的本质认识，可以揭示事物的内在规律。思维的特点：什么是地理思维？（孙德勤，2019）（汤国荣，2023）（朱鹤健，2018）什么是“地理思维”？Ø地理思维：是根据“思维”的共同本质，认识地理事物，把握其本质特征，揭示其内在逻辑联系与客观规律，从而达到对地理事物的科学认知，是人们对地理事物的理性与基本认知方式。地理思维与其他学科思维的主要区别是什么？空间思维 区域思维 格局-过程思维 综合思维 人地系统思维地理空间思维：对“空间”认知的差异几何空间（测绘空间） 人的感知空间建筑空间地理空间（自然、社会、经济、文化……）地块、坡面、社区、景观、聚落、地方、城镇、区域、大洲、全球……“地理空间”不同于一般物理意义上的空间复杂程度几何级数增大地理空间是物质、能量、信息的存在形式，也是地球表层现象的相关几何范围地图：把三维世界降维到二维地理空间思维：从二维到三维区域思维： 无论你在哪里，你都在一个特定的地理区域！区域思维： 区域认知—＞区域对比“格局-过程”思维河流袭夺 珠江三角洲地貌格局-过程-曾昭璇，1986珠三角地貌过程非洲大陆植被季节波动格局影响过程，过程改变格局地理综合思维：地理综合的难题：多要素、多维度、跨尺度的复杂系统来源：北京师范大学宋长青教授地理综合思维：什么是城市？一个地域综合体科学子系统社会子系统经济子系统自然子系统水文化体制知识序量空时构还原调控 消费生产 流通气 生土 能人

（来源：中科院生态环境研究中心）城市自然、经济、社会复杂系统人地系统思维： 见人见地—＞人地关系来源：广州大学朱竑教授提供人地系统思维： 乡村人地系统来源：中科院地理资源所

刘彦随培养地理思维能力（地理思维基本范式）地理事物、现象地理知识、概念地理规律、原理地理技能、方法地理数据、信息探讨地理问题、开展地理实践 地理规划、地理设计、地理工程地理控制、地理模拟、地理决策……地球表层、人地关系时空分异、复杂系统3地理思维地理思维方式 地理观念1. 区域解析思维：点→线→面，位置→要素→联系→特征2. 空间分析思维：经+纬+高=空间3. 时空综析思维：空间+时间=地理规律（空间+动态）4. 层次思维：整体性与差异性（综合与分析，层次性）5. 辩证综合思维：数-质、利-弊、宏-微、局-整、正-反6. 地理要素关联思维：因果关系（由果索因、由因导果）与系统综合思维7. 地理系统研究思维：尺度→格局→结构→过程→机理8. 现实问题探究思维：现状→问题（制约）→原因（驱动力）→对策（策略）9. 企业战略思维：SWOT分析10. 实验问题探究思维：概况-资料来源与方法-结果-分析与讨论-结论11. 人地关联思维：人地相关与可持续发展思维12. 生态思维：生态系统有机统一思维形成指导•因地制宜观（地理求是精神）•地理辩证观•正确的国情观•科学环境观•人地协调/和谐观•可持续发展观•全球与区域观•生态观3030地理学根本思想方法：“从空间看待一切”1.它在哪里？2.它是什么样子的？3.它为什么在那里？4.它是什么时候发生？5.它产生了什么作用？6.怎样使它有利于自然环境和人类？

——地理位置——地理特征——地理因果关系——地理过程——地理联系——人地关系地理特征地理过程地理联系地理基本问题地理必备知识具体任务构成具体任务的描述影响任务难度的因素空间格局的观察、概括、归纳运用地图、图表等工具，对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间排列方式和空间制约关系、依存关系等的观察、有条理的概括与归纳。对情境是否熟悉，具体任务的难度，地图等材料承载信息的复杂性。空间动态过程的观察、规律概括与趋势预测观察描述某个地理事件的空间动态过程并归纳其规律，依据其规律预测地理空间过程的发展、变化。对情境是否熟悉，约束条件的多少，影响空间动态过程关联因素的外显程度。地理特征的分析、综合比较将地理现象分解成若干要素、方面、类型或地理区域，分析与比较它们的属性、特点；从综合的角度认识地理事象之间的联系。对情境是否熟悉，情境的不确定程度，地图等材料承载信息的复杂性等。地理联系的分析、推理运用空间推理的方法，由原因、条件探寻结果或由结果追究原因、条件。包括运用因素分析方法探寻地理联系和运用推理的方法探寻地理联系两个具体任务。对情境是否熟悉，情境的不确定程度，地图等材料承载信息的复杂性。绘图与图解选取资料绘制地图或图表、表格、模式图等；运用地图等手段进行推理和得出结论；从地图以外信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等活动。对情境是否熟悉，情境的不确定程度，材料和数据的类型，对读图方法的掌握程度等。课程考核课堂表现与课程作业相结合，课堂表现占40%，课程作业占60%。课程作业为结合所学知识选定某一主题构建知识体系，以思维导图的形式上交。无图不地理一图胜千言心中有地