小学英语教学Unit3课堂活动设计

小学英语Unit3“Colors”课堂活动设计：基于核心素养的情境化实践一、设计背景与教学目标小学英语新课标以核心素养为导向，强调语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。Unit3以“Colors”为主题，聚焦颜色类词汇（如*red,blue,green*等）与核心句型“Whatcolorisit?It's...”的学习，需通过情境化、互动性活动帮助学生在“做中学”，实现知识内化与能力迁移。（一）知识目标1.能听、说、认读颜色词汇（*red,blue,green,yellow,orange,purple*）；2.熟练运用句型“Whatcolorisit?It's...”进行问答。（二）能力目标1.能在真实/模拟情境中（如“班级物品分类”“小小设计师”）用英语描述物品颜色；2.提升“听—辨—说”的反应能力与小组合作中的语言交际能力。（三）情感目标1.激发对色彩与英语学习的兴趣，培养审美感知；2.增强团队协作意识，在任务中体验成功的喜悦。二、分环节活动设计（以40分钟课堂为例）（一）热身导入：唤醒旧知，激活兴趣（5分钟）活动1：ColorFlash&Chant操作：教师播放节奏轻快的颜色chant（如“Red,red,touchyourhead;Blue,blue,touchyourshoe...”），学生边跟唱边做动作；随后教师快速展示彩色卡片（如*red*），学生需立即用英文说出颜色并指向教室中对应颜色的物品（如红领巾、蓝色书包）。设计意图：通过多感官刺激（听觉、动觉、视觉）唤醒旧知，营造轻松的语言氛围，为新知学习铺垫。（二）新知呈现：情境建构，意义输入（10分钟）活动2：MagicBox探秘情境创设：教师手持“魔法盒子”，盒内藏有彩色物品（如玩具车、水果模型、文具）。教师取出物品（如红色苹果），夸张地说：“Look!Aredapple!Red,red,it'sred!”同时引导学生跟读单词；接着用TPR（全身反应法）强化：说“red”时，学生双手比划出“红苹果”的形状，或模仿吃苹果的动作。句型生成：教师取出蓝色铅笔，提问：“Whatcolorisit?Canyouguess?”引导学生尝试回答“It'sblue.”，并板书句型结构，结合多媒体动画（如彩虹动画，点击颜色块弹出单词与句型），帮助学生建立“颜色—物品—句型”的关联。（三）操练巩固：分层互动，内化语言（15分钟）1.基础层：ColorBingo（小组竞赛）材料：每组发放“颜色Bingo卡”（含6种颜色的简笔画，如苹果、太阳、树叶等）；教师准备单词卡/句型卡。操作：教师随机抽取卡片（如“red”或“Whatcoloristheapple?”），小组内学生快速找到对应颜色的图案，最快用句型回答（如“It'sred.”）的小组得1分，先集齐3个图案的小组获胜。设计意图：通过游戏强化词汇与句型的识别、输出，培养团队协作与竞争意识。2.进阶层：ShopkeeperRole-play（角色扮演）情境：教室一角布置成“小商店”，摆放彩色文具、玩具；学生分组，一人扮演“店主”（手持价目表），其余为“顾客”。语言支架：顾客说：“I'dlikearedpencil.Howmuchisit?”店主回应：“It's2yuan.Hereyouare.”顾客：“Thankyou!”设计意图：在真实交易情境中综合运用颜色词汇与日常交际语，提升语言运用的灵活性。（四）拓展延伸：实践迁移，素养提升（10分钟）活动3：ClassRainbowWall（班级彩虹墙）任务：学生用彩纸制作“彩色物品”（如花朵、动物、文具），标注英文名称与颜色（如“Aredflower”），并贴在教室“彩虹墙”上；小组内互相介绍：“Thisismyredflower.Doyoulikeit?”延伸任务：家庭采访“Family'sFavoriteColors”，用表格记录家人喜欢的颜色及物品，下次课分享（如“Dadlikesblue.Hisshirtisblue.”）。设计意图：通过项目式学习整合美术与英语，促进跨学科实践；家庭任务则实现“课堂—生活”的语言迁移。三、理论支撑与设计逻辑本设计基于情境教学法（创设“魔法盒”“小商店”等真实情境，让语言学习有意义）、任务型教学法（从“识别颜色”到“交易物品”再到“设计彩虹墙”，任务难度螺旋上升）与TPR教学法（肢体动作辅助语言输入），符合小学生“直观形象思维为主”的认知特点，同时呼应新课标“学用结合、以用促学”的理念。四、实施注意事项1.分层适配：基础活动（如ColorBingo）可设置“单词卡/句型卡”双难度，照顾不同水平学生；2.安全与秩序：使用实物（如玩具、彩纸）时需提前明确规则，避免课堂混乱；3.时间把控：每个活动设置“倒计时提示”（如用沙漏或电子钟），确保环节紧凑；4.多元评价：采用“星级贴纸+语言反馈”（如“Yourpronunciationof'purple'isperfect!”），兼顾过程与结果。五、总结与反思Unit3的课堂活动设计需紧扣“颜色”主题，以学生为中心，通过“情境—互动—迁移”的路径，让语言学习从“知识记忆”走向“能力运用”。教师需根据学生课堂反馈（如参与度