2025年《学生危机干预》模拟测试卷教师版

2025年《学生危机干预》模拟测试卷教师版考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.下列哪项不属于学生常见的危机类型？A.学业失败危机B.人际关系破裂危机C.意外事故危机D.职业规划迷茫危机2.危机干预的“即时性原则”主要强调：A.干预方案必须长期有效B.在危机发生后的黄金时间内介入C.干预过程要充满理性D.干预目标应设定得非常具体3.在危机干预过程中，建立信任关系最关键的因素是：A.干预者丰富的理论知识B.干预者权威性的身份C.干预者真诚、共情的态度D.干预者快速解决问题的能力4.评估学生自杀风险时，以下哪个因素通常被认为是最危险的信号？A.表达过“想死”的想法B.有具体的计划和实施途径C.曾经尝试过自杀D.失去朋友和社交支持5.危机干预中的“心理安全区”主要指：A.物理上的安全环境B.让来访者感到被接纳、不被评判的心理状态C.具有专业资质的干预场所D.拥有足够资源的学校环境6.对于因考试失败而陷入危机的学生，心理干预中常用的“认知重评”技术主要目的是：A.帮助学生回忆过去的成功经验B.引导学生从不同角度看待失败事件C.教授学生具体的应试技巧D.让学生接受失败是不可避免的7.学校危机干预体系的核心组成部分通常包括：A.学生、教师、家长B.识别、评估、干预、随访C.心理教师、班主任、校医D.学校领导、保安、家长委员会8.以下哪项行为不属于危机干预中的伦理原则？A.为来访者保密B.在必要时打破保密原则以保护生命安全C.将来访者的个人信息用于学术研究而不经同意D.尊重来访者的自主决定9.在处理校园欺凌引发的危机时，学校的第一反应措施通常应是：A.立即对欺凌者进行严厉惩罚B.对所有相关学生进行心理普查C.保护受害者，隔离双方，并启动调查程序D.要求所有教师撰写检讨书10.危机干预效果评估的重要指标之一是：A.干预者与来访者建立了良好的关系B.来访者接受了干预者的建议C.来访者的危机症状得到显著减轻D.干预过程严格按照理论模型进行二、简答题（每题5分，共25分）1.简述危机干预“支持性原则”的主要内容。2.简述识别具有较高自杀风险学生的常见线索。3.简述学校开展危机干预工作应注意的伦理问题。4.简述开展学生危机预防教育的主要途径。5.简述危机干预中倾听技巧的重要性。三、论述题（10分）结合具体案例情境（可自行构思或引用），论述在学生危机干预中，如何根据不同类型的危机（如情绪危机、行为危机、关系危机等）选择适宜的干预策略。四、案例分析题（45分）李华是高二学生，最近情绪低落，上课注意力不集中，成绩下滑明显。他常常一个人躲在角落发呆，对以前喜欢的活动也失去兴趣，夜间失眠，食欲不振。据班主任反映，李华最近与好朋友发生了严重矛盾，感觉被背叛，非常愤怒和伤心，但又不敢主动沟通。有同学猜测他可能因为失恋，但李华拒绝承认。班主任尝试与他谈话，但李华言语消极，不愿深入交流。学校心理教师初步评估后，认为李华可能正处于抑郁发作状态，并伴有人际交往障碍，需要专业干预。请根据以上案例，回答以下问题：1.分析李华当前可能面临的危机类型及其主要特征。（8分）2.针对李华的危机状况，学校心理教师应采取哪些具体的干预步骤？（15分）3.在干预过程中，心理教师应注意哪些关键要点和潜在风险？（12分）4.如果李华的危机涉及家庭因素（如父母关系紧张），学校应如何进行家校合作？（10分）试卷答案一、选择题1.C2.B3.C4.B5.B6.B7.B8.C9.C10.C二、简答题1.支持性原则主要内容包括：提供情感支持（倾听、共情、理解），给予学生安全感，肯定学生的积极面和应对能力，鼓励学生表达感受，提供实际帮助资源信息，维持正常的校园生活秩序，避免过度标签化和孤立。2.识别高自杀风险线索包括：直接或间接表达死亡、自杀意愿（如“我想死”、“活着没意思”），谈论或策划自杀方法，寻找自杀工具，突然的情绪平复或行为异常积极（可能是最后告别），将个人物品送人，写遗书，有精神疾病史或正在接受治疗，长期受严重生活压力或创伤影响，家族中有自杀史等。需特别关注有具体计划和实施途径的信号。3.学校危机干预伦理问题包括：保密与打破保密的界限（如涉及生命安全时），知情同意（尤其未成年人），干预过程中的自愿性与强制性平衡，避免双重关系和利益冲突，保护隐私权，信息使用的规范（如研究、报告），文化敏感性与多元性，干预效果的保密与评估的必要性等。4.危机预防教育途径包括：课堂教学（心理课程、班会），专题讲座和活动（如生命教育、压力管理、人际交往），宣传资料（手册、海报），校园广播、电视台，家长培训与沟通，建立预警机制和同伴支持系统，营造积极健康的校园文化环境。5.倾听技巧重要性：倾听是建立信任关系的基础，能让来访者感到被尊重和理解；有助于全面、深入地了解来访者的问题和需求；能帮助来访者梳理思绪，自我觉察；为选择合适的干预策略提供依据；是有效沟通和建立良好咨询关系的关键环节。三、论述题（答案要点）危机干预策略的选择需基于危机类型、个体特点、危机阶段和可用资源。*情绪危机（如抑郁、焦虑）：侧重于情绪疏导、认知调整（认知重评挑战非理性信念）、放松训练、建立社会支持网络、提升应对技巧。例如，对考试焦虑学生，可教其应对考试紧张的技术，调整对考试意义的认知。*行为危机（如攻击、自伤、逃学）：侧重于行为管理、冲动控制训练、问题行为功能分析、寻找替代行为、环境调整、必要时与家庭合作进行行为矫正。例如，对有攻击行为的学生，分析其触发因素和后果，教授情绪表达和冲突解决技巧。*关系危机（如人际冲突、社交恐惧）：侧重于沟通技巧训练（如积极倾听、表达技巧）、社交技能训练、改善人际关系认知、处理依恋问题、调解冲突（若涉及多方）。例如，对因人际冲突陷入危机的学生，帮助其理解冲突根源，学习有效沟通，重建友谊。*综合策略：通常需要整合多种方法，如初期以稳定情绪、建立关系为主，中期聚焦问题解决和技能训练，后期巩固成果、预防复发。需灵活运用个体辅导、小组活动、家庭治疗等多种形式。关键在于全面评估，匹配最适切的干预路径，并视情况动态调整。四、案例分析题1.危机类型与特征分析：李华可能面临情绪危机（抑郁特征）和人际危机。特征包括：情绪低落、兴趣减退、精力不足、睡眠障碍、食欲改变、注意力不集中、自我评价低、社交退缩、可能存在自杀观念（需进一步评估）、人际冲突（与朋友矛盾）。2.干预步骤：*建立关系：初次接谈以建立信任为主，营造安全、不评判的氛围，耐心倾听，表达关心和理解。*全面评估：深入了解危机原因（考试、友谊、潜在其他压力）、持续时间、严重程度、应对方式、家庭背景、自杀风险（重点评估是否有具体计划）。*危机稳定：若存在自伤或自杀风险，需立即采取安全措施，评估风险等级，必要时联系家长和学校安保部门，并考虑转介精神科医生。*制定方案：根据评估结果，与李华共同设定短期（如改善睡眠、参与活动）和长期目标，选择干预策略（如认知行为疗法技巧、情绪表达训练、人际交往技巧指导）。*实施干预：运用倾听、共情、提问、认知重构、行为激活等技术，帮助其认识情绪、调整认知、学习应对技巧。*随访与支持：定期会谈，评估进展，调整方案，提供持续的情感支持和资源链接。3.关键要点与潜在风险：*要点：保持耐心和共情，尊重其感受和节奏；避免说教和评判；关注其安全，特别是自杀风险；结合学校环境提供支持；考虑家庭因素；适时与其他专业人员（班主任、校医）沟通协作。*风险：学生可能不配合或拒绝深入交流；危机状况可能恶化（情绪加深、出现自伤/自杀行为）；干预效果不如预期；涉及隐私信息可能带来的伦理困境；家庭因素可能对干预产生负面影响。4.家校合作：*及时沟通：与家长联系，告知学生情况（在获得学生同意或符合保密例外原则下），表达学校关心，避免过度指责。*信息共享：了解家庭情况（如