人教版七年级英语课教学设计案例

人教版七年级英语Unit3《Isthisyourpencil?》教学设计案例英语作为七年级学生的基础语言学科，正处于从小学趣味化学习向初中系统化学习的过渡阶段。本节课选自人教版七年级上册Unit3，核心内容围绕“物品归属询问与应答”展开，既承接了前两单元的字母、数字认知，又为后续“介绍个人物品”“谈论家庭”等话题铺垫语言基础。结合学生刚接触系统英语语法、对具象化情境更感兴趣的特点，本节课以“生活化情境+任务型活动”为设计主线，实现语言知识与交际能力的同步提升。一、教学目标定位（一）语言知识目标学生能准确认读并运用核心词汇（pencil,book,eraser,schoolbag等），熟练掌握目标句型：“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.It’s...”，初步感知名词性物主代词（mine,yours）的语义。（二）语言能力目标通过情境对话、小组活动，学生能在真实或模拟场景中（如教室、失物招领处）自然运用目标句型询问物品归属，提升听说反应速度与口语表达的准确性；借助“物品分类”“对话创编”等任务，锻炼语言组织与逻辑思维能力。（三）情感与文化目标在“整理教室”“失物招领”的情境中，培养学生爱护物品、主动整理的生活习惯；通过小组合作完成任务，增强团队协作意识与语言学习的自信心。二、教学重难点解析（一）教学重点1.核心词汇的音形义整合记忆（结合实物、图片多感官输入）；2.目标句型的结构化操练（从机械模仿到情境运用的过渡）。（二）教学难点1.辨析指示代词“this”（近指）与“that”（远指）的语义与语用差异；2.在真实交际中自然流畅地运用目标句型，避免语法错误（如“It’smy...”与“It’smine.”的混淆）。三、教学方法与资源准备（一）教学方法采用情境教学法（创设“教室整理”“失物招领”等生活化场景）、任务驱动法（设计“找主人”“编对话”等阶梯式任务）、小组合作法（4人小组完成对话表演、物品分类等活动），辅以直观演示法（实物、图片、简笔画辅助词汇教学），兼顾趣味性与实效性。（二）资源准备1.教具：学生自备的文具（pencil,eraser等）、失物招领箱模型、词汇卡片、多媒体课件（含动画情境视频）；2.学具：任务单（含对话模板、词汇填空练习）、小组评价表（记录合作表现）。四、教学过程实施（45分钟）（一）情境导入：教室小管家的挑战（5分钟）教师故意将讲台上的文具、书籍打乱摆放，邀请学生A上台整理。过程中提问：“What’sthis?Isthisyourruler,Tom?”引导学生A用“Yes”或“No”回答，同时自然引出核心句型。接着展示多媒体课件：“Look!Theclassroomismessy.Let’sbegoodhelpersandfindownersforthesethings!”激发学生参与热情，明确本节课任务。（二）新知建构：从词汇到句型的阶梯式学习（15分钟）1.词汇感知：利用实物（学生的pencil,book）、图片（eraser,schoolbag等）进行“实物-图片-单词”的对应教学。教师手持铅笔问：“What’sthis?It’sapencil.”引导学生跟读，同时强调发音难点（如“eraser”的重音）。通过“快速指认”游戏（教师说单词，学生指向对应的物品/图片）巩固词汇记忆。2.句型呈现：教师将文具放在讲台上（近物用this）、远处的书架上（远物用that），示范句型：“Isthisyourpencil?Yes,itis./Isthatyourbook?No,itisn’t.It’sLisa’s.”邀请学生模仿，用自己的文具进行“近-远”对比练习，感知this/that的区别。3.语法点拨：在学生操练后，板书句型结构：“Isthis/that+物主代词/名词所有格+物品？Yes,itis./No,itisn’t.It’s+物主代词/名词所有格+物品.”结合例句（如“It’smypen.”vs.“It’smine.”），用不同颜色标注物主代词的位置，帮助学生初步区分形容词性与名词性物主代词。（三）巩固拓展：任务型活动的分层推进（20分钟）1.任务一：失物招领大闯关（个人+小组）教师准备“失物招领箱”，内放学生提前上交的文具（标注匿名信息）。学生轮流抽取物品，用目标句型询问：“Isthisyourruler,Jenny?”若对方确认，回答“Yes,itis.Thankyou!”；若否认，继续询问他人，直到找到主人。小组内统计“找到主人的物品数量”，评选“最佳小管家”。2.任务二：小组对话创编秀（小组合作）4人小组围绕“教室物品整理”主题，创编一段3-5句的对话。要求包含this/that的区分、物主代词的运用。例如：*A:Isthisyoureraser,Bob?**B:No,itisn’t.It’sLily’s.**C:Isthatyourschoolbag,Lily?**D:Yes,itis.Thanksalot!*小组排练后上台表演，其他小组用“星级评价”（语言准确性、情境合理性、表演生动性）打分。3.任务三：语法小诊所（全班互动）教师展示易错句子（如“Isthisyoupen?”“It’smebook.”），学生分组找出错误并修正，强化语法规则的运用。（四）总结升华：从课堂到生活的延伸（3分钟）邀请学生用“3句话总结本节课”：“Ilearned...（词汇/句型）,Ican...（能力）,Iwill...（生活行动）.”教师补充：“Todaywelearnedtoaskaboutthings’owners.Inlife,weshouldtakegoodcareofourthingsandhelpothersfindlostitems.Let’sberesponsibleEnglishlearnersandgoodclassmates!”（五）作业布置：分层实践与拓展（2分钟）基础层：抄写核心词汇（3英1汉）、背诵目标句型（2组对话）；提高层：用所学句型制作“我的文具”卡片（图文结合，如“Isthisyourpencil?Yes,itis.It’smine.”）；拓展层：在家中用英语询问家人的物品（如“Isthatyourkey,Dad?”），并记录对话内容。五、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂参与度：观察学生在“失物招领”“对话创编”中的发言频率、合作表现，用“星级贴纸”即时奖励；2.任务完成度：通过小组评价表（成员互评、教师点评），记录词汇掌握、句型运用的准确性。（二）形成性评价1.作业反馈：批改分层作业，重点关注语法错误（如物主代词、this/that的误用），进行针对性辅导；2.小测验：课后一周内设计随堂小测（词汇拼写、句型翻译、情境对话填空），检测知识掌握情况。六、教学反思与改进本节课通过生活化情境激活了学生的学习兴趣，任务型活动有效促进了语言运用，但仍存在不足：1.难点突破不足：“this/that”的语用差异在小组活动中仍有混淆，后续可增加“近远物品对比”的实物操作环节（如让学生移动物品，用不同句型描述）；2.分层指导欠缺：部分基础薄弱学生在对话创编中出现语法错误，需在小组活动中增设“语言支架”（如对话模板、词汇提示卡），降低表达难度。未来教学中，将更注重“情境的