通过积木游戏提高小班幼儿动手能力的个案研究

通过积木游戏提高小班幼儿动手能力的个案研究摘要：在幼儿教育领域，积木游戏作为一种常见且重要的教育方式，对幼儿的发展有着不容忽视的作用。然而，对于如何更有效地发挥积木游戏在提升幼儿动手能力方面的效果，仍存在进一步探索的空间。基于此，本研究运用个案研究法，聚焦3-4岁小班幼儿，探究积木游戏对其动手能力的影响。选取一名动手能力发展相对迟缓的幼儿为个案，通过深入观察与访谈，充分了解幼儿情况，进而制定有针对性的计划并加以实施。在研究过程中发现，部分幼儿在初期对积木游戏兴趣不高，且在动手操作时遇到较多困难，如难以搭建复杂结构等。针对这些问题，通过调整游戏形式，增加趣味性元素，以及给予更有针对性的指导等方式开展研究。研究结果显示，积木游戏在提升幼儿动手能力方面成效较为显著，幼儿在动作技能上取得了一定进步。关键词:动手能力；积木游戏；小班幼儿

BlockPlayandFineMotorSkillDevelopment:ACaseStudyinEarlyChildhoodEducationAbstract:Inthefieldofearlychildhoodeducation,block-buildinggames,asacommonandimportanteducationalmethod,playanon-negligibleroleinthedevelopmentofyoungchildren.However,thereisstillroomforfurtherexplorationonhowtomoreeffectivelyexerttheeffectofblock-buildinggamesinenhancingchildren'shands-onability.Basedonthis,thisstudyusesthecasestudymethod,focusingonchildreninthesmallclassaged3to4yearsold,toexploretheimpactofblock-buildinggamesontheirhands-onability.Achildwithrelativelyslowdevelopmentofhands-onabilityisselectedasacase.First,throughin-depthobservationandinterviews,afullunderstandingofthechild'ssituationisobtained,andthenatargetedplanisformulatedandimplemented.Duringtheresearchprocess,itisfoundthatsomechildrenhavelittleinterestinblock-buildinggamesintheinitialstage,andencountermanydifficultiesinhands-onoperation,suchasdifficultyinbuildingcomplexstructures.Inresponsetotheseproblems,theresearchiscarriedoutbyadjustingtheformofthegame,addinginterestingelements,andprovidingmoretargetedguidance.Theresearchresultsshowthatblock-buildinggameshavearelativelysignificanteffectinenhancingchildren'shands-onability,andchildrenhavemadecertainprogressinmotorskills.Keywords:finemotorskills;blockplay;preschoolers

目录TOC\o"1-3"\h\u15518绪论 绪论（一）研究背景当今社会对创新型人才需求渐长，动手能力作为创新基础备受重视，许多家长注重幼儿阶段动手能力培养。但幼儿在园时动手能力参差不齐，常依赖他人或不愿动手，这与家庭教育密切相关，不少父母因觉得孩子小而代劳，使幼儿缺少动手机会。积木游戏材料简单、玩法多样，受幼儿喜爱，幼儿可借此锻炼手部肌肉与手眼协调能力，如搭建积木塔能锻炼手部精细动作。目前多利用积木游戏提升幼儿创新思维能力，利用其提高幼儿动手能力的系统研究较少，这为相关研究提供了契机。随着教育体制改革，国家出台诸多幼儿教育政策文件。如《幼儿园教育指导纲要》提倡以游戏为主要教学形式，重视幼儿全面发展及动手能力培养；《3-6岁儿童学习与发展指南》明确要提供材料、工具，支持幼儿在游戏中探索感知，促进手部动作灵活协调，鼓励动手探究。这些政策为通过积木游戏提高小班幼儿动手能力的研究提供了依据与指引，凸显其重要性与必要性。学者聂秀芳认为幼儿时期是人能力发展的关键期。教师通过加强对幼儿动手能力的培养，可以促进幼儿感知、思维、情感等多方面能力的协调发展，对幼儿未来的发展有重要作用。（二）研究目的和意义1.研究目的深入了解幼儿教育理论体系，目前，幼儿游戏教育理论主要聚焦于游戏对幼儿全面发展的影响，但对于特定类型游戏（例如积木游戏）如何具体促进小班幼儿动手能力提升的研究尚显不足。本研究旨在深入分析积木游戏在增进小班幼儿手部精细动作，动手操作能力，动手意识等方面的独特作用机理，为幼儿游戏的实践应用提供更为细致和深入的理论支撑。有助于拓展对于幼儿动作发展理论认识，还有助于我们更深入地认识和理解小班幼儿在积木游戏中动手能力发展的规律和特性，包括幼儿在操作积木过程中动作技能的学习顺序、动作与认知相互促进的模式等。2.研究意义本研究的发现为幼儿教师提供教学新路径，带来基于积木游戏的教学策略启示。教师可以依据研究成果，精心策划积木游戏课程，如精选积木种类、构建游戏情境与挑战难度，并在游戏进程中实施恰当的引导与介入，从而最大化地利用积木游戏促进小班幼儿动手能力的发展，提升教学活动的质量与成效。本研究能够增强家长家庭教育的指导力，加深家长对积木游戏在幼儿成长中重要性的理解，并为家长在家中进行积木游戏引导提供科学依据。家长可以参考研究结果，为孩子打造一个适宜的游戏氛围，挑选合适的积木玩具，并学会采用有效的互动模式参与孩子的积木游戏，助力孩子在家庭环境中动手能力的持续进步，加强家园教育的协同与实效。本研究能够为幼儿园课程开发注入新灵感，为幼儿园开发特色课程资源提供有价值的参考。幼儿园可以依据积木游戏与小班幼儿动手能力培养之间的关系，将积木游戏融入园本课程，设计出一系列系统、逐步深入的积木游戏教学活动，丰富幼儿园课程的内容与形式，凸显课程的实践性与趣味性，促进幼儿在园内的全面发展。（三）概念界定1.积木游戏幼儿以标准几何形态的单元积木（如长方体、圆柱体等）为材料，通过堆叠、拼接、排列、组合等动作进行空间建构的低结构性游戏。其核心特征包括：开放性，无固定目标或规则，幼儿可自由设计、拆解与重建；操作性，依赖手部动作（抓握、搬运、平衡）实现建构目标。2.动手能力动手能力是小班幼儿在游戏中，通过手部肌肉、骨骼与神经系统的协同作用所展现出的操作能力，是幼儿通过手部操作实现目标任务的综合能力。其本质涉及幼儿手部精细动作的发展，体现了他们对空间、结构等概念的初步认知。这一能力不仅反映了手眼协调的发展水平，也是幼儿运用自身经验和思维解决游戏中实际问题的综合体现。在本研究中，“动手能力”聚焦小班幼儿在积木游戏中的具体表现：动作技能,抓握稳定性（积木掉落频率）、堆高成功率（垂直堆叠5块以上）；建构水平，围合结构的完整性（能否形成闭合空间）；问题解决，通过试误调整策略（如更换积木位置防止倒塌）。3.小班幼儿小班幼儿指幼儿园小班阶段儿童，年龄多在3-4周岁，此阶段是儿童发展的关键期。30695（四）研究的思路与方法50461.研究思路通过查找有关幼儿动手能力及积木游戏相关文献、前人研究成果并进行梳理，明确研究的起点与方向。观察分析幼儿动手能力的现状与存在问题，确定具体研究对象以及研究的问题和内容。确定积木游戏对提升小班幼儿动手能力研究的主题开展前测工作，了解发展水平，制定教育方案。计划实施并观察记录幼儿的行为表现、动手操作情况等。定期收集和分析数据，评估教育方案开展前后幼儿的变化，进行评价和反馈。对实践效果进行总结和反思，根据反思结果和反馈意见，提出进一步改善的思路和建议。50462.研究方法观察法：在幼儿进行积木游戏时，观察并记录幼儿的动作、行为，记录幼儿动手能力的表现细节，为后续分析提供一手资料。案例分析法：聚焦于班内具有代表性的小班幼儿案例，深入分析该幼儿参与积木游戏前后动手能力变化情况、游戏中的具体表现等。访谈法：与幼儿教师、参与游戏的幼儿家长等进行交流访谈，了解他们对幼儿参与积木游戏以及幼儿动手能力变化方面的看法、感受等，从不同角度完善研究资料。（五）文献综述 1.国外相关研究在动手能力方面，国外学者恩尼和威迪亚莎莉·乔里亚认为对4—5岁儿童进行精细动作开发的刺激，对儿童使用剪刀媒介的能力有很好的增强作用。教师作为学校各种儿童游戏活动的促进者，当然必须能够提供不同阶段的游戏。持续的刺激会进一步提高孩子的运动技能。教师需要提供各种媒介来支持孩子能力的优化，当仍有部分孩子拿剪刀不熟练，使用不当时，就需要进行良好的手部肌肉强化刺激。看到这个问题，要求教师在切割活动中能够激发孩子的精细动作技能。为了激发孩子在剪切活动中的能力，老师提供的玩耍经验越多，孩子的能力就会越好。Enny,ChoiriyahW.AnalysisofTeacher'sAbilityinMasteringtheStagesofScissorstoDevelopFineMotoricChildrenAged4–5YearsintheInsanKamilKarangasemPlaygroup,BuluDistrict,SukoharjoRegencyin2022[C]//[出版者不详],2023:ChoiH,KimS,JungH经设计实验后研究发现，实验组和对照组在后测成绩上存在差异。实验组在绘画表现能力、识字能力方面的得分明显高于对照组。总之，本研究结果表明，基于美术鉴赏的故事制作活动对幼儿绘画表征能力和识字能力的提升是有效的。ChoiH,KimS,JungH.TheEffectoftheStory-MakingActivitybasedonArtAppreciationonYoungChildren'sDrawingRepresentationAbilityandLiteracyAbility[J].KoreanEducationInquiry,2012,30(1):45-65.莫纳-舒尔，捷克通过观察得出，小班幼儿生活自理能力意识单薄，就餐时不能较灵活的使用餐具，午睡后不能较好的整理自己的床铺，穿衣时会弄清楚正反面。Enny,ChoiriyahW.AnalysisofTeacher'sAbilityinMasteringtheStagesofScissorstoDevelopFineMotoricChildrenAged4–5YearsintheInsanKamilKarangasemPlaygroup,BuluDistrict,SukoharjoRegencyin2022[C]//[出版者不详],2023:ChoiH,KimS,JungH.TheEffectoftheStory-MakingActivitybasedonArtAppreciationonYoungChildren'sDrawingRepresentationAbilityandLiteracyAbility[J].KoreanEducationInquiry,2012,30(1):45-65.CohenEL,EmmonsJ.Blockplay:spatiallanguagewithpreschoolandschool-agedchildren[J].EarlyChildDevelopmentandCare,2016,187(5-6):967-977.LukasS,AnkeW,LauraV,etal.Preschoolteachers'pedagogicalcontentknowledgepredictswillingnesstoscaffoldearlysciencelearning.[J].TheBritishjournalofeducationalpsychology,2023,93(4):618-619.2.国内相关研究国内学者马宝林认为现代幼儿教育作为基础性的教育,它要求教的主体即幼儿园要提供让幼儿动手的平台及机会,充分让幼儿开动脑筋和动手来认识和探索世界。在这个过程中提高幼儿的积极性和动手能力,这对于培养幼儿主动动手操作和积极开动脑筋有重要意义。马宝林.幼儿园教学中动手能力的培养[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021课程教学与管理研究学术论坛论文集.[出版者不详],2021:3.王昱认为手是人体最重要的器官，尤其是对于幼儿来说,多动手不仅可以发育智力，还能够锻炼儿童的协调能力，平衡能力,专注力等等。儿童动手能力的强弱，对生理和心理的发展都有很大影响,因此培养儿童动手能力对于儿童的全面发展具有特殊的意义。王昱.面向儿童动手能力的益智类玩具色彩设计研究[D].湖南;湘潭大学,2021.魏璐认为积木游戏具有重要的发展契机和教育价值，能够满足幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验的需要。由于积木本身有着明显的形状和量等方面的特征，同时还涉及对称、平衡等关系，因此积木游戏在培养幼儿的科学探究、数学认知、搭建技能、社会交往等方面具有独特的价值。魏璐.幼儿积木游戏中教师的观察要点及支持策略[J].山西教育(幼教),2024,(11):10-11.尼凯蒂对小班幼儿在积木游戏中学习品质问题的成因进行分析,主要从幼儿、教师、材料三个方面展开论述。研究发现:小班幼儿处于缓慢发展的阶段;教师自身的专业水平有待提升;游戏材料投放不足缺乏层次性。尼凯蒂.小班幼儿在积木游戏中的学习品质调查研究[D].马宝林.幼儿园教学中动手能力的培养[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2021课程教学与管理研究学术论坛论文集.[出版者不详],2021:3.王昱.面向儿童动手能力的益智类玩具色彩设计研究[D].湖南;湘潭大学,2021.魏璐.幼儿积木游戏中教师的观察要点及支持策略[J].山西教育(幼教),2024,(11):10-11.尼凯蒂.小班幼儿在积木游戏中的学习品质调查研究[D].河南:信阳师范大学,2024.王燕青.开展手工活动，提高幼儿动手能力[J].课堂内外(高中版),2024,(03):96.刘瑞英.在幼儿园实践活动中培养幼儿动手能力的方法探究[J].教师博览,2024,(27):79-81.杨爱萍.探究幼儿园教学中幼儿动手能力的培养策略[J].基础教育论坛,2023,(17):102-104.3.研究述评在幼儿教育领域，国内外学者针对幼儿动手能力培养及积木游戏开展了广泛研究。从研究对象看，多聚焦于低龄幼儿，国外以探究精细动作开发对其日常生活中能力的影响，国内则着重关注幼儿在积木游戏中的表现。研究内容上，国外研究涵盖幼儿生活自理能力意识、积木游戏中空间与语言的发展以及对幼儿的益处以及教师指导与幼儿游戏结果的关联；国内研究聚焦积木游戏对幼儿科学探究、数学认知、搭建技能、社会交往等方面的独特价值，以及幼儿在积木游戏中学习品质问题的成因分析。研究方法和工具多样化，国外有设计实验对比实验组和对照组成绩，以及观察幼儿在特定游戏中的练习结果；国内则通过案例分析、行动研究，观察记录、学习故事等工具，对幼儿在积木游戏中的行为进行记录分析，形成观察与评价维度及具体指标。现有研究虽取得一定成果，但在针对个体幼儿的深入研究、积木游戏材料更新和教师个性化指导存在不足。本研究旨在通过对特定幼儿研究分析，进一步探究积木游戏在提升幼儿动手能力方面的作用。一、研究对象概况（一）个案研究对象情况本研究选取了某幼儿园小班杭杭作为研究对象。杭杭性别男，刚满3岁半，性格较为内向，在班级中表现相对安静，不太主动参与集体活动。身高体重正常，手部肌肉力量较弱，抓握积木时手指稳定性不足；行为特点：日常活动中对积木区兴趣低，常选择静态活动；发展评估：入园体检显示大动作达标，但《小班幼儿精细动作评估量表》得分低于班级平均水平。（二）家庭环境杭杭在家里由父母照顾他，父母平时对阳阳比较溺爱，日常生活中很多事情都替他包办（如喂饭、代穿衣服），导致杭杭的自理能力相对较弱，动手实践机会较少。父母过度包办，家庭玩具以电子类为主，积木类玩具缺失。（三）幼儿园环境有学者认为区域游戏是促进幼儿全面发展的重要教育形式，材料投放作为区域活动的核心要素，对幼儿的成长具有深远影响。而该幼儿园拥有丰富的玩具和游戏材料，其中积木种类繁多，包括传统的木质积木、塑料积木以及各种形状和颜色的积木组件。幼儿园的活动场地宽敞，能满足幼儿进行各类积木搭建活动。教师团队具有丰富的幼儿教育经验，注重培养幼儿的综合能力，经常组织积木游戏活动，教师较少介入积木游戏区指导。二、存在问题及原因分析（一）问题调查设计1.调查对象杭杭作为观察对象，详细跟踪记录他在积木游戏中的各项表现和能力发展变化。选择研究对象所在班级的教师作为访谈对象，她们能够提供幼儿在幼儿园日常活动中的观察信息，包括幼儿在积木游戏中的一贯表现、与同伴互动情况以及在其他活动中的动手能力表现；同时，教师也能分享自己在指导积木游戏时的方法和遇到的问题。还可以通过访谈个案幼儿的家长，其家长可以反馈幼儿在家中的动手习惯、家庭环境对幼儿动手能力培养的影响。2.调查内容关于幼儿积木游戏行为表现与发展的评估，观察幼儿在积木游戏中的操作行为，如抓握能力，拼接和垒高积木的动作熟练程度；记录幼儿搭建作品的复杂程度，包括积木使用数量、造型多样性、结构稳定性；关注幼儿在游戏中的专注度、任务持续性以及面对困难时的反应。评估幼儿手部精细动作发展，像用手指捏取小积木、视觉动作协调能力；考察幼儿解决问题的能力，当积木搭建失败或遇到搭建困难时，观察他是怎样的表现。影响幼儿积木游戏的因素有哪些，调查幼儿园积木区的环境因素，如空间大小、光线、环境布置等条件；了解积木材料的种类、数量、质量以及是否适合小班幼儿年龄特点；观察教师在积木游戏中的指导方式和频率，包括是否及时给予帮助、引导幼儿思考以及组织合作游戏。家庭环境对幼儿动手能力的发展有怎样影响，询问家长对幼儿动手能力培养的重视程度；了解家庭中是否为幼儿提供了丰富的动手操作机会，如玩拼图、搭积木、做手工等；调查家长在日常生活中给予幼儿动手能力的机会的情况，如穿衣、吃饭、整理玩具等。3.调查方法观察时间选择在幼儿园的自由游戏时间和积木搭建教学活动时段，对研究对象在幼儿园的日常表现、在积木游戏及其他活动中的动手能力水平每周观察3-4次，每次观察时间为30-40分钟。观察内容包括阳阳在积木游戏中的参与度、对积木的操作方式、搭建过程中的表现（抓握方式，堆高高度，问题解决策略等）以及与同伴的互动情况。采用事件抽样法和行为检核表相结合的方式进行记录，确保观察的全面性和准确性。表2-1观察指标观察工具《积木游戏行为编码表》（改编自Smith建构游戏量表）观察指标操作性定义记录方式抓握方式五指抓每5分钟记录一次三指捏掌心抓堆高高度垂直堆叠积木数量每次倒塌时记录操作能力试误（更换积木）、模仿（看同伴）、求助事件取样法设备固定手机（避免干扰幼儿），每日录制30分钟。访谈对象包括幼儿家长及教师。通过与家长交流，了解幼儿在家日常活动及参与动手活动的状况，获取家庭环境对幼儿动手能力发展影响的一手资料，比如家长陪伴幼儿进行手工制作、搭建积木等活动的频率，家庭氛围是否鼓励幼儿自主探索；幼儿教师因与幼儿在日常教学中密切接触，能提供幼儿在集体活动和课堂上的动手表现信息，包括对幼儿动手能力的整体评价，以及在手工课等课程和游戏活动中幼儿使用工具材料的熟练程度、小组活动的动手协作表现。访谈内容针对家长，涉及幼儿在家玩玩具的类型与频率（尤其是动手操作类玩具）、家长对幼儿动手能力培养的看法与期望、幼儿参与家务劳动或简单生活技能学习的情况，以及家长是否发现幼儿动手操作时的困难及采取的应对措施；针对教师，询问幼儿参与各类动手活动的表现、教师培养幼儿动手能力的教学方法与策略及其效果、不同动手活动中幼儿的优势与不足，以及教师认为影响幼儿动手能力发展的因素。访谈方式采用半结构化访谈，设计一系列开放性和半开放性问题，依据访谈对象回答进行追问以深入挖掘信息；对于家长和教师尽量安排面对面访谈，提前预约时间地点并准备好访谈提纲和记录工具。（二）调查过程1.观察并记录日期：2024.10.10-10.24关键事件记录：10月12日，区域活动时间，杭杭踮着脚尖从积木筐里挑出几块长方体积木，小心翼翼地尝试用掌心抓握的方式搬运。只见他皱着眉头，屏住呼吸，双手紧紧拢住积木，一步一步挪到桌面旁。当颤巍巍地把第三块积木摞上去时，整个积木塔突然失去平衡，哗啦一声倒塌。散落的积木在桌面发出清脆声响，杭杭呆呆望着满地狼藉，肩膀瞬间耷拉下来，默默转身离开了积木区。杭杭尝试堆高，使用“掌心抓”方式搬运积木，堆至第3块时倒塌，叹气后离开积木。10月14日，在游戏中，杭杭看见同伴正将圆柱体积木横放成一条蜿蜒的“小路”，歪歪扭扭却充满创意。杭杭蹲在一旁，目不转睛地观察了一会儿，随即学着同伴的样子，伸手拿起圆柱体。他的小手指还不太灵活，好几次积木从掌心滑落，在地板上骨碌碌地滚动，但他仍坚持不懈。杭杭专注地摆弄着积木，一块接着一块，将它们排列整齐。就这样，只持续了四分钟后，杭杭目光不经意间扫过一旁摆满绘本的阅读区时便转向阅读区。10月18日，杭杭来到积木区，试图搭建一座小房子。杭杭开始搭建小房子的屋顶。他挑选了一块三角形积木，双手举起，微微踮起脚尖，试图将它稳稳地放在房子顶部。由于角度没有掌握好，三角形积木刚一放上去，整个积木结构就开始摇晃。杭杭瞪大了眼睛，脸上露出紧张的神情，而这时积木“哗啦”一声全部倒塌，散落一地。杭杭皱起了眉头，小嘴也撅了起来，脸上满是失落。他又重新收拾起散落的积木，开始第二次搭建。可是，当他再次尝试放置屋顶的三角形积木时，积木又一次倒塌了。最后杭杭嘟囔着：“怎么又倒了！”脸上满是烦躁和沮丧，甚至有泪花在眼眶里打转，似乎下一秒就要哭出来。10月21日，今天杭杭选择了小颗粒积木，尝试拼搭一辆小汽车。他用手指费力地将积木拼接在一起，进度缓慢且后续的拼接并不顺利，颗粒太小难以操作，他时不时需要摘下积木重新调整，原本轻快的拼接声逐渐变得断断续续。当进行到车轮组装时，问题接踵而至。杭杭将四个黑色轮状积木套在车轴零件上，可刚轻轻推动车身，轮子便“啪嗒”脱落。当拼到车轮部分时，总是无法固定好，导致轮子容易脱落。十分钟过去了，操作台上只立着一个简单的长方体车身，四个散落的轮子显得格外刺眼。杭杭的动作越来越慢，捏积木的手指开始无意识地摩挲桌面。拼了近10分钟，只完成了一个简单的车身，他便放弃去玩其他玩具了。10月24日，建构区积木整齐摆放着，幼儿们纷纷拿起积木搭建作品，杭杭却在区域边缘徘徊许久，眼神闪躲，手指无意识地抠着衣角。在教师鼓励下，他才慢吞吞地走近积木筐，但是迟迟未动手挑选，这时同伴递给杭杭一块方形积木，他说：“我不知道搭什么。”活动开始后，杭杭随意拿起一块长条形积木平放在地面，接着又拿起一块三角形积木，毫无目的地堆叠在上方，积木因重心不稳瞬间倒塌。又将积木重新聚拢，又开始无规则地摆放——把圆柱积木侧立在薄片积木上，还没等叠加第二块就再次倾倒。整个过程中，他的动作迟缓僵硬，既不观察其他小朋友的搭建方法，也不尝试调整积木的摆放角度或组合方式。而教师也只是简单引导：“杭杭，你可以和其他小朋友一起搭。”即便旁边的小朋友热情邀请他一起搭建城堡，他也只是默默将积木递给对方，自己却站在一旁，没有任何参与搭建的主动行为。活动进行到15分钟时，杭杭把手中的积木随意丢回筐中，低声说：“不想玩了。”不等教师回应，便起身离开建构区，全程未完成任何成型作品，表现出明显的被动性和低动手意愿。2.访谈开展并记录在开展访谈之前准备好访谈提纲，并说明访谈的目的与家长和老师协商好时间。通过对教师和杭杭家长的访谈，了解杭杭动手能力的发展情况以及影响杭杭动手能力发展的因素，还有教师和父母对于幼儿动手能力发展有什么看法？通过对教师A进行访谈交流知道杭杭手指力量弱，总是用整个手掌抓积木，稍微高点就倒。我试过帮她扶，但她马上就不玩了。”反馈杭杭在班级中的动手能力相对较弱，无论是在绘画、手工还是积木游戏中，表现都不如其他幼儿。而教师B认为可能是杭杭平时缺乏锻炼，自信心不足，导致在活动中不敢大胆尝试。通过对杭杭的家长访谈交流，杭杭的父母总说他‘太小做不好’，抢着帮他穿衣服。父母买过积木，但他玩两下就跑去玩手机了。”平时确实很少有时间陪幼儿做手工或玩积木类游戏，幼儿在家主要就是看看电视、玩玩简单的玩具，生活上很多事情都是由大人帮忙完成，没有意识到要培养幼儿的动手能力。而教师和家长对于培养幼儿动手能力是否重要和对积木游戏的态度是都认为培养幼儿动手能力是非常重要的，也认为积木游戏有一定的活动价值。。教师认为在积木游戏进行过程中，幼儿通过用手部肌肉抓握、搬运和搭建积木，实实在在地锻炼了动手能力，在搭建各种造型过程中，手眼相互配合，使得动手操作的能力得到进一步加强。积木形状、大小、颜色各不相同，幼儿在搭配组合积木的过程中，锻炼了手部操控不同物体的能力；从简单的垒高到复杂的造型搭建，这些具有挑战性的任务，激励着幼儿不断去尝试，进而改进手部动作；幼儿自主摸索搭建方法，在这个实践过程中，动手能力得以持续提升。与此同时，幼儿的社交表现也有了很大改变。一开始，他大多独自搭建，很少交流，到开始主动和小伙伴交流接触。总的来说，积木游戏给幼儿提供了大量动手操作的契机，既能锻炼手部肌肉力量和精细动作，又能促进手眼协调能力的发展，还能让幼儿学会创造性地解决实际问题。所以，建议家长在家也多给幼儿创造玩积木的机会，积极参与进去，和幼儿一起搭建，这样既能增进亲子关系，又能更好地引导幼儿动手能力的发展。家长认为动手能力的培养可以促进幼儿的健康发展，而积木游戏需要幼儿动手操作，这个过程中可以锻炼幼儿的动手能力。3.调查结果在观察记录后对杭杭的行为进行分析整理表2-2观察记录分析观察记录分析观察日期动作发展社会互动阶段特征10月12日抓握方式：掌心抓，稳定性不足堆叠技能。垂直堆高至3块失败，无互动，独自游戏。探索与挫败10月14日操作方式：无堆叠，简单排列，模仿平铺“小路”。有观察同伴但未合作低参与度10月18日动作调整：双手捧积木，尝试结构稳定性，未调整角度导致倒塌。独立尝试尝试与挫败10月21日精细动作：手指费力拼接小颗粒积木；工具使用：车轮固定困难。独立操作操作能力弱10月24日只会简单的叠放积木，精细动作、手眼协调及相关认知能力上存在短板，同时动手意识和主动性不足。观察同伴塔建，没有交流。被动的参与游戏，缺乏动手意识在观察过程中发现，杭杭在积木游戏开始时，往往会在一旁观望，需要教师多次鼓励才会参与。在操作积木时，他的动作比较笨拙，拿取积木的速度较慢，而且很难将积木平稳地搭建在一起，经常出现积木倒塌的情况，容易被别的事物吸引。在搭建过程中，杭杭很少主动与同伴交流合作，大部分时间都是独自尝试搭建简单的造型，如小房子、小围墙等，搭建作品缺乏创意和复杂性。通过与教师和家长的访谈交流，得出杭杭动手能力现状、影响因素及教育共识。访谈发现，杭杭在班级活动中动手能力明显弱于同伴，如绘画、手工及积木游戏时表现欠佳，手指力量薄弱，习惯用整掌抓握积木，搭建稍高结构易倒塌且依赖外部辅助；教师认为是杭杭日常锻炼不足与自信心缺失。通过家长的访谈知道杭杭的家庭中存在过度包办现象，以“年龄小做不好”为由代劳穿衣等事务，亲子互动时间少，很少开展手工或积木游戏，导致杭杭动手实践机会匮乏。但是教师与家长均认可培养幼儿动手能力的重要性和肯定积木游戏的教育价值。教师指出，积木游戏能通过抓握、搭建等操作有效锻炼幼儿手部肌肉与精细动作，强化手眼协调能力，以任务挑战驱动动作发展，在实践探索中提升问题的解决能力；家长也认为，积木游戏的实操特性对幼儿动手能力发展意义重大。双方一致呼吁，增加幼儿积木游戏机会，以助力其动手能力发展。（三）问题总结与原因分析通过对个案幼儿的持续观察，本研究收集了关于积木游戏与动手能力发展的关键数据。在调查过程中发现，该幼儿的动手能力与游戏环境、教师引导以及个体认知发展密切相关。基于观察记录与访谈分析，可以总结出影响其动手能力发展的主要问题。1.精细动作不足在观察过程中发现，杭杭在搭积木的过程中抓握积木或小积木时手指协调性差，出现握不紧、易掉落的情况；堆叠积木时手部稳定性欠佳，拿取积木时经常出现滑落的情况，叠放积木时也难以保持平衡，导致搭建的结构容易倒塌，难以完成多层搭建。杭杭在积木游戏中，手指力量较弱，抓握方式存在明显问题。多采用掌心抓握的方式搬运积木，难以灵活控制手部肌肉，导致对积木的抓握稳定性差，无法较稳地拿取、放置积木。在尝试使用小颗粒积木拼搭小汽车时，因手指灵活性不足，难以完成精细的拼接动作，且无法准确将小部件组装到位，反映出其手部精细动作发育滞后于同龄人。2.操作能力弱，不协调在积木搭建过程中，杭杭习惯将积木简单堆叠，即使多次倒塌也不会改变搭建方法，无法根据实际情况调整策略，难以形成稳定的立体结构，不能根据实际情况调整搭建策略，重复无效操作。杭杭手眼协调能力较弱，难以根据搭建需求调整积木角度和位置。如在搭建小房子屋顶时，因无法准确掌握放置角度，多次导致积木结构失衡倒塌；在模仿同伴用圆柱体积木排列“小路”时，小手指不灵活，积木频繁滑落，影响搭建进度与效果。同时，他对积木搭建技能的掌握有限，重复出现相同的搭建失误，表现出操作能力和解决问题能力较弱。3.缺乏动手意识幼儿在积木游戏过程中容易被其他事物吸引，频繁更换搭建主题或中断操作；当遇到积木零件不合适的情况，如找不到大小匹配的积木块，杭杭会立刻停止操作，眼神求助教师，不会尝试寻找替代方案或调整搭建方式容易放弃或依赖他人帮助，缺乏主动思考和尝试新方法的意识，无法持续投入精力。杭杭在积木游戏中主动性不足，每次活动开始时，都需要教师多次鼓励才愿意参与，甚至在区域边缘长时间徘徊、观望。搭建过程中容易受外界干扰，搭建时缺乏耐心，对复杂任务浅尝辄止，注意力难以集中，如在拼搭小汽车时，遇到轮子脱落的问题，仅尝试十分钟便放弃；在搭建积木时，一旦出现倒塌等问题，便容易产生挫败感，直接离开积木区。杭杭缺乏自主探索和创新意识，搭建作品简单、缺乏创意，且很少主动观察同伴搭建方法或尝试调整组合方式，在同伴邀请合作时，也多处于被动配合状态，缺乏积极动手参与的内在动力。（四）原因分析1.幼儿方面据研究者发现，杭杭在游戏的过程中，由于手部的精细动作发展与同龄人相比较缓慢，该年龄阶段的幼儿正处于发展的关键期，因其精细动作没有得到训练，手部小肌肉不能得到发展，所以发展相对缓慢，其自身手部肌肉发育迟缓，握力值低于同龄标准。如杭杭在日常活动中表现出手指灵活性不足的问题，难以完成穿珠子、捏橡皮泥等需要手指配合的动作。2.教师方面研究者通过观察记录和教师访谈发现，游戏过程中老师的指导存在问题，指导策略单一。教师对杭杭的指导多停留于口头鼓励（如“可以和其他小朋友一起搭”），缺乏针对其动作发展、操作困难的个性化指导。例如未针对抓握方式、积木搭建技巧给予具体示范或辅助，导致杭杭难以有效改进操作技能。教师在游戏的过程中没有关注到幼儿发展的不平衡性，统一指导，对于发展较缓慢的幼儿不适用，教师的互动与支持不足，不能及时捕捉杭杭在游戏中的情绪变化与需求，没有通过有效互动帮助其缓解挫败感。如杭杭多次积木倒塌后，教师未给予情感安抚或引导其分析失败原因，错失提升其抗挫能力和操作技巧的机会。教师没有帮助幼儿设计更多合理的游戏方案，导致幼儿在游戏中参与度低，在游戏的中不能得到更好的发展。在游戏过程中，教师介入过多不能正确的指导游戏，使幼儿动手的自主性缺失，习惯性依赖他人。游戏方案设计不合理，活动设计缺乏分层。班级积木游戏活动未充分考虑幼儿个体差异，缺乏针对能力较弱幼儿的阶梯式任务设计。杭杭在完成复杂搭建任务时频繁失败，却未获得难度适中的过渡性挑战，导致其参与兴趣与信心持续下降。每次玩的方案都是一样的，让幼儿进行自由活动，没有明确主题，幼儿的经验表象较少，更多的是模仿，久而久之，失去了对游戏的兴趣，没有发挥游戏的价值与作用。3.家庭方面研究者通过和家长访谈发现家庭教育存在误区，在日常生活中，由于父母的过度溺爱，过度包办杭杭的日常活动，如喂饭，这些让杭杭的动手能力没有得到发展的机会，家长出于“幼儿太小做不好”的观念，在生活中过度包办穿衣、整理等事务，剥夺了杭杭锻炼手部精细动作和自理能力的机会，使其缺乏日常生活中的动手实践积累，进而影响在积木游戏中的操作熟练度。还有对于杭杭在家的游戏不能正确指导，日常陪伴幼儿进行积木游戏或手工活动的时间较少以及游戏材料的种类单一或数量少，从而不能促进幼儿动手能力的发展。家长的教育意识薄弱，幼儿在家多以被动观看电视、玩手机为主，缺乏主动探索和创造性游戏的机会，难以培养动手兴趣与习惯，家长虽认可积木游戏对幼儿动手能力的重要性，但未将其转化为实际行动，未意识到早期动手能力培养对幼儿全面发展的意义，导致杭杭在家庭环境中缺乏针对性的能力训练和正向引导，影响其在园表现。三、改进措施及实施过程（一）改进措施设计1.合理使用积木材料教师通过一些小积木组织游戏活动，来锻炼精细动作；从简单的积木搭建开始，慢慢教一些技巧，提高操作能力；平时多鼓励幼儿自己想、自己做，用有趣的方式引导，培养动手意识。教师以小积木为核心教具，设计阶梯式游戏活动，从基础精细动作训练逐步过渡到复杂技能提升。初期开展“积木搬运小能手”游戏的情境任务，锻炼手指抓握与控制能力；随着熟练度提升，进阶至“积木拼图大挑战”，引导其尝试拼接微型齿轮、卡扣等精细部件，在“机器人零件组装”活动中，通过放大镜辅助观察与图示引导，强化手眼协调能力。过程中，教师通过即时鼓励、创意分享会等形式，激发其主动探索与创作意愿，逐步建立动手操作的自信心。2.合理设计游戏教师设计游戏方案时，循序渐进，从简单到复杂，由学会到强化再到幼儿能够自主游戏；多加一些有趣的主题，比如搭一个魔法城堡等，激发幼儿兴趣。材料应准备充分，除了积木，还可以再加一些小道具。教师遵循“简单到复杂、模仿到创新”的原则设计游戏方案，以主题情境串联进阶任务。活动初期，围绕“奇幻积木王国”主题，引导杭杭从搭建单层平房、直线道路等基础结构入手；后期开展“未来积木城市探险”创作活动，鼓励幼儿自由组合积木与辅助道具，设计个性化作品。教师需要提前准备丰富多样的材料库，搭配城堡旗帜、交通标识等小道具，为幼儿营造沉浸式游戏氛围，通过任务难度的逐步升级与主题的趣味性，持续激发杭杭的探索热情与创造潜能。3.细心观察，适时指导教师在游戏过程中多观察幼儿，发现问题，适时引导。对幼儿的情况了解清楚，多鼓励幼儿尝试新方法，给他足够的时间去探索。教师在游戏过程中保持敏锐观察，通过“记录表”记录杭杭的操作情况、情绪变化及创意表现，结合其搭建过程中的问题（如结构失衡、拼接错位），采用启发式提问和示范引导的方式介入。例如，当积木倒塌时，教师不直接干预，而是提问：“你觉得哪块积木像‘小柱子’，需要更用力固定？”给予充足的探索时间，允许其试错与调整，避免过度干预。通过定期组织“积木创意分享会”，展示杭杭的阶段性成果，强化其成就感，逐步培养独立解决问题的能力与创新思维。4.与家长沟通合作教师和家长多沟通，让父母不要完全帮幼儿代劳，使幼儿失去动手的机会，多给幼儿动手的机会。在家布置一个小区域，专门让幼儿玩积木或其他游戏，或者和幼儿一起玩。加强与杭杭家长的沟通与合作，定期向家长反馈杭杭在幼儿园的积木游戏进展情况，并为家长提供一些在家中开展积木游戏的建议和方法。建议家长在日常生活中，适当放手让杭杭自己完成一些力所能及的事情，如穿衣、吃饭、整理玩具等，培养他的生活自理能力和动手能力。教师与杭杭家长建立常态化沟通机制，并针对性提供家庭指导建议。向家长建议减少生活包办，通过“穿衣小达人”“餐具整理师”等趣味任务，鼓励杭杭独立完成穿衣、吃饭、收拾玩具等日常活动，锻炼手部协调能力；协助家长在家中设置专属“创意积木角”，在互动中培养动手兴趣与合作意识。帮助家长掌握科学引导方法，实现家园教育的有效合力，共同为杭杭的动手能力发展营造持续、适宜的成长环境。（二）实施过程实施过程分两次活动进行，两次积木游戏活动呈递进式关系，“奇幻积木王国”活动，以大积木基础搭建为核心，培养杭杭抓握能力训练，通过简单任务和趣味情境引导其掌握基础搭建技巧；“未来积木城探险”积木游戏活动，在第一次活动的基础上，引入拼插积木与复杂立体搭建任务，侧重提升精细动作与复杂任务应对能力，并融入合作元素与创新挑战，培养杭杭基础动手意识。两次活动从材料难度、任务复杂度到能力培养目标逐步升级，通过家园共育策略的持续优化，最终实现杭杭动手能力的进步。1.第一轮“奇幻积木王国”活动实施过程准备阶段：在材料与环境创设上，准备两种类型积木。软质泡沫大积木，包含圆形、方形、三角形等形状，表面带有凹凸纹理，方便幼儿抓握。制作“积木能量徽章”作为奖励，在游戏区打造“奇幻积木王国”主题场景，布置童话人物玩偶和彩色云朵挂饰。设置两个功能区：左侧为“基础搭建练习区”，地面绘制简单图案作为搭建参考；右侧是“创意搭建挑战区”，放置难度较高的立体搭建图纸。提升杭杭三指捏握积木的稳定性，能垂直堆叠5-7块大积木，在遇到简单问题时尝试自主解决为首要目标开展此次活动。实施阶段：活动开始，教师播放背景音乐，手持魔法钥匙道具，以生动的语气开启情境导入，随后教师进行抓握积木和基础搭建的示范，拿起一块大积木，边讲解边操作：“伸出研究者的三根手指，像捏住小蝴蝶翅膀一样轻轻夹住积木，然后慢慢地把它放在想要的位置。搭积木就像搭高楼，每一块都要放平稳哦。”邀请杭杭和其他幼儿模仿练习，及时给予鼓励和纠正。进入分层任务挑战环节。在“基础搭建练习区”，杭杭开始“积木道路修建”任务时，教师引导：“杭杭，研究者要为积木王国修建一条平坦的道路，用这些积木一块一块连接起来，注意要放得稳稳的哦！”过程中，教师密切观察，当杭杭抓握不稳时，及时辅助调整姿势；当成功完成一段道路搭建，及时鼓励。在掌握基础技巧后，杭杭来到“创意搭建挑战区”，接受“魔法塔建造”任务，教师展示简易图纸：“这次研究者要建造一座魔法塔，试着按照图纸把积木一层一层叠高，看看能不能让它变得又高又牢固！”当遇到积木倒塌情况，教师引导杭杭观察倒塌原因，鼓励他尝试调整积木摆放顺序和角度，如“是不是这块积木没有放正呀？研究者换个方向试试看”。在整个活动过程中，当杭杭出现注意力分散时，通过有趣的语言重新吸引他的注意力，当遇到困难想要放弃，教师给予情感支持和方法引导，对杭杭每一次的进步和尝试，都用热情的语言和肢体动作进行强化。结束阶段：开展“积木王国大阅兵”成果展示。邀请杭杭向同伴和老师介绍自己参与搭建的作品，发放“积木王国优秀建筑师”能量徽章，为了巩固活动成果，向杭杭的父母了解杭杭在家中的情况，分享在园的进步表现，共同探讨更适合的指导策略，帮助家长形成正确的育儿观念，持续促进杭杭动手能力的提升。缺点及改进方向：杭杭在抓握动作上虽然有所改善，但手指等精细动作仍不熟练。游戏内容相对单一，杭杭容易感到枯燥。家长在家中开展游戏时，由于场地，材料有限，效果很难凸显。应进一步丰富游戏材料，增加一些辅助材料，增强游戏的趣味性。增加多样化的游戏任务，融入更多动作强化练习，如“三指捏”摆放小物品在积木上。帮助家长认识到积木游戏的价值，讲解正确引导幼儿进行积木游戏的方法和注意事项。调整教师的指导策略，采用启发式的提问和引导方式，鼓励幼儿自己发现问题、解决问题。2.第二轮“未来积木城探险”活动实施过程准备阶段：材料上选用大颗粒塑料拼插积木（含直棒、弯管等组件）与表面磨砂处理的木质叠高积木，木质小积木，搭配小贴纸等装饰材料，保障操作安全性与趣味性；环境布置以“未来城市”为主题，划分“交通枢纽建造区”“空中花园搭建区”“机器人组装区”三个任务区，配备不同难度搭建图卡，并通过软垫划分安全区域、准备“能量升级徽章”作为奖励。通过观察杭杭日常使用蜡笔涂色、扣纽扣等行为，结合过往积木活动表现，了解精细动作、操作能力和动手意识方面的不足，设定提升拼插能力、增强复杂任务应对能力的具体目标，为活动开展奠定基础。实施阶段：情境导入，教师通过准备的道具激发杭杭参与热情，并现场示范拼插与组合技巧，引导杭杭模仿练习。随后开展分层任务挑战：初级任务“道路工程师”中，杭杭在“交通枢纽建造区”拼插道路、搭建桥梁，教师引导杭杭来到布置着交通信号灯、微型汽车模型的“交通枢纽建造区”，地面铺设的巨型任务图卡显示：“请建造能通行三辆汽车的立体道路！”杭杭在教师指导下，先用长条形积木拼插平直道路，教师适时递上L形连接件：“试试这个‘魔法转角’，让道路能拐弯哦！”当杭杭尝试搭建桥梁时，积木因跨度太大摇晃，教师轻轻按住底座示范：“像搭帐篷一样，先架两根支柱，再铺上桥面会更牢固。”完成后，教师举起放大镜道具观察：“工程师杭杭的道路承重测试完美通过！获得第一枚能量勋章！”教师通过图卡引导并提供辅助；进阶任务“空中花园建造师”里，杭杭面对任务卡上悬浮的立体建筑图纸略显犹豫。教师鼓励道：“还记得怎么让积木站得更稳吗？我们先从三角形地基开始！”杭杭尝试用三角形积木搭建底座，教师发现结构歪斜后，拿出磁力积木辅助：“用这个会互相吸引的积木帮忙固定，就像给建筑加上隐形支架！”当杭杭创造性地用半圆形积木做出弧形花架时，教师立刻用拍照功能记录：“这个设计太棒了，一看就是未来的！”他尝试组合立体结构并装饰，教师针对结构不稳问题给予调整建议；合作任务“超级机器人组装”中，杭杭与同伴分工协作，负责拼插机器人四肢。针对拼插错位、失败等情况，教师灵活介入引导，手持“问题解决锦囊”（内含技巧提示卡、辅助工具）适时介入。当杭杭因拼插错位急躁时，教师递上对比图卡：“看看图纸上的齿轮朝向，我们像照镜子一样调整试试？”发现杭杭尝试将普通积木改造成可动部件，立刻鼓励：“快来看杭杭发明的弹跳装置！这是我们未来城的最新专利！”通过夸张的肢体语言、趣味化道具和即时成就反馈，持续强化杭杭的动手自信与创新意识。及时强化杭杭的创新尝试。结束阶段：聚焦成果展示，教师邀请杭杭展示“未来城市”作品，颁发“未来建造师”徽章并赠送便携积木套装，肯定其能力提升与创新思维。与家长共同分析杭杭在家表现，动态优化指导策略，确保园所与家庭形成教育合力，持续助力杭杭动手能力发展。杭杭的精细动作如“三指捏”有明显进步，动手操作能力较协调，在游戏中的专注度和投入度更高。家长在家中能更科学地引导杭杭进行积木游戏，家园共育效果初显。多样化的游戏任务增加了趣味性，杭杭对积木游戏的兴趣持续保持。表3-1观察记录分析观察记录分析观察日期动作发展社会互动阶段特征第一次活动前抓握笨拙，手指不协调，积木易掉落；堆高成功率低，积木塔易倒塌；单次游戏时长短暂，几分钟后就失去耐心。需要老师反复动员才勉强参与，较少与同伴互动。参与度低，动手能力弱，缺乏耐心和兴趣。第一次活动后三指捏握能力有所提升，能完成简单搬运任务，但精细动作仍不熟练；堆高成功率有所提高，但搭建较为简单。开始关注同伴搭建过程，在合作任务中能接受教师分配的简单任务（如传递积木），但主动沟通较少，遇到困难时仍会求助，尝试自主解决问题的意识较弱。从被动参与转向尝试探索，对“魔法城堡”主题表现出兴趣，注意力集中时间延长至15-20分钟，但面对进阶任务（如拱形搭建）时仍易产生挫败感，需教师多次鼓励和引导。第二次活动后三指拼插精准度显著提高，能独立完成5-8个组件的组合搭建，拼插动作流畅度提升；无论是小巧积木还是大型积木板都能熟练操作；能将不同形状积木堆高数层；单次游戏时长延长至数十分钟甚至更久，沉浸其中。在“机器人组装”合作任务中主动与同伴分工，提出“我拼手臂，你拼身体”的建议，并能协助同伴解决拼插困难；遇到问题时先尝试自主调整（如更换积木角度、增加支撑），失败2-3次后才寻求帮助。从尝试探索转向主动创造，能根据搭建图卡或主题自主规划方案，在“空中花园”任务中自发使用装饰材料进行创新设计；面对复杂任务时表现出耐心，持续投入时间达25分钟以上，成就感和自信心提升。3.后续措施学者王燕青曾表明合理设置任务，激发幼儿兴趣设计幼儿手工活动教学时，必须要明确本次活动教学的根本任务，以任务驱动幼儿的表现行动，让幼儿对即将开始的手工创造充满兴趣与动力。设计任务时，要考虑到幼儿的认知水平发展及其兴趣取向，根据幼儿的年龄特征与当前的行为能力设计既处于幼儿最近发展区，又有一定挑战性，能发展幼儿创新思维的手工任务，这样才能发挥出手工教学的意义，让幼儿在手工活动中获得成功创造艺术作品的成就感，使幼儿在解决任务的过程中，发展个人的创造性思维以及问题解决能力。王燕青.开展手工活动，提高幼儿动手能力[J].课堂内外(高中版),2024,(03):96.王燕青.开展手工活动，提高幼儿动手能力[J].课堂内外(高中版),2024,(03):96.四、改进效果及实践反思（一）改进效果1.精细动作不足的改善情况实验前，杭杭在操作积木时存在明显问题。抓握积木时手指配合不灵活，难以用三指精准捏握，拼插积木时经常对不准孔洞，还容易松手让积木掉落。在堆叠木质积木时，手腕不够稳定，搭到3层以上就很容易倒塌。经过两次积木游戏活动后，杭杭有了很大进步。他逐渐能熟练运用三指捏握积木，在拼插大颗粒积木时更加精准，现在可以独立完成由5-8个组件组成的拼搭，成功率从不到30%提高到了75%以上。堆叠积木时，他对手腕的控制更好，能根据需要调整角度和力度，现在垂直堆叠7-8层也不容易倒，倒塌的情况比之前减少了约80%。2.操作能力提升的改善情况实验前，杭杭一遇到积木倒塌、零件不合适等问题，就会直接放弃或者马上找别人帮忙，不会自己想办法解决，还总是重复无效的操作，导致搭建任务无法完成。通过参与分层任务挑战，杭杭慢慢学会了解决问题的方法。在搭建斜坡时，他会尝试增加底层的支撑面积；拼插积木错位时，也知道自己转动积木找合适的位置。碰到像机器人关节拼插这样的复杂任务，他会把任务拆分成几个小步骤，多次尝试完成。现在，他独立解决问题的成功率从10%提高到了60%，操作过程更加连贯、协调。3.动手意识的改善情况实验前，杭杭在玩积木时很难集中注意力，经常中途更换搭建内容，遇到复杂的任务就不愿意深入尝试，每次专注玩积木的时间不超过10分钟，也不愿意主动尝试新的搭建方法。在经历了“未来积木成探险”等有趣的主题活动，以及配合奖励机制后，杭杭变得更愿意主动参与。现在他玩积木时，一次能专注25-30分钟，还能围绕一个主题一直认真搭建。在创意搭建过程中，他会主动用装饰材料做个性化设计，比如提出给机器人装上翅膀的想法，并且喜欢和小伙伴分享。面对搭建失败，他也更有耐心，以前只愿意试1-2次，现在能主动尝试4-5次。（二）实践反思可以采取更多的方法措施对幼儿的游戏过程进行记录，能进行更全面的记录，研究者可通过反复观看记录发现更多幼儿在积木游戏中的表现。及时发现存在问题并做出措施进行干预，更多地尊重和了解幼儿，关注他的游戏中的需求。学习并提升教师对幼儿的指导技巧，用其易于接受的方式与其进行指导，在师幼合作交流中，教师应当积极鼓励幼儿，给幼儿更多的动手机会，并多对其进行鼓励，增强其自信心，激发其在积木游戏中的兴趣。每次教学游戏活动后积极地对活动进行反思，教师应该时刻关注本班幼儿，了解其生理，心理情况，积极调整教学活动。

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