小学语文拼音教学实录与反思

小学语文拼音教学实录与反思一、教学背景与目标汉语拼音是低年级语文学习的重要工具，声母j、q、x是汉语拼音体系中使用率高、拼写规则特殊的声母（需重点突破“j、q、x与ü相拼时ü省写两点”的难点）。本次教学以“趣味情境+分层实践”为核心，目标如下：知识目标：掌握j、q、x的音、形，熟练运用“j、q、x与ü相拼省写两点”的规则拼写音节；能力目标：通过观察、模仿、创编，提升拼音认读、拼写及语言运用能力；情感目标：在游戏化学习中激发拼音学习兴趣，培养自主探究意识。二、教学实录（一）趣味导入：走进“拼音魔法王国”课堂伊始，教师播放动画短片《拼音王国的新朋友》：前鼻音声母“n、l”在王国门口迎接新伙伴，画面突然切换到“弯弯的小鸡啄米、气球飘上天、剪刀交叉”的场景。师：“王国里来了三位神秘客人，谁能从画面里找到它们的模样？”生1（兴奋举手）：“小鸡的嘴弯弯的，像个j！”生2：“气球的线和圈，像q！”生3：“剪刀交叉的样子，就是x！”（设计意图：以动画情境激活生活经验，让学生在观察中自然联想字母形状，降低认知难度。）（二）新知建构：解码j、q、x的“形”与“音”1.字母“形”的探究：从“象形”到“创想”教师出示卡通卡片：j（小鸡啄米）、q（气球飘空）、x（剪刀剪纸），引导学生模仿动作读字母：读j时，学生模仿小鸡低头啄米，边做动作边读“j—j—j，小鸡啄米j、j、j”；读q时，双手举过头顶做“气球升空”状，读“q—q—q，气球飘空q、q、q”；读x时，双手交叉成“剪刀”，读“x—x—x，剪刀剪纸x、x、x”。（课堂生成：有学生提出“j像鱼钩”，教师顺势拓展：“鱼钩和小鸡嘴都是弯弯的，大家可以用自己喜欢的联想记忆哦！”）2.字母“音”的习得：从“模仿”到“辨析”教师用“顺口溜+对比读”强化发音：顺口溜：“j像小鸡，叽叽叽（jī）；q像气球，七七七（qī）；x像剪刀，嘻嘻嘻（xī）”；对比读：将j与z、q与p分组，通过“听辨游戏”（教师读声母，学生举对应卡片）纠正平舌音、送气音混淆问题。3.难点突破：j、q、x与ü的“交友规则”情境创设：“小ü戴着‘两点帽子’出门，遇到j、q、x三位朋友，因为太热情，主动摘掉帽子（省写两点），但名字还是ü哦！”教师用卡通手偶演示：小ü（卡片“ü”）依次与j、q、x握手，帽子（两点贴纸）被取下，变成“u”，但音节拼写为“ju、qu、xu”（如“j—ü→ju”）。实践操作：学生分组用卡片拼摆“j、q、x+ü”的音节，对比“n—ü→nü”“l—ü→lü”，总结规则：j、q、x真淘气，见了ü眼就挖去（省写两点），ü的名字还叫ü。（三）多元练习：在游戏中巩固运用1.认读大挑战：“拼音火车开起来”规则：小组轮流读字母/音节卡片，读错则“停车”，下一组接力；内容：j、q、x的字母卡，及ju、qu、xu、ji、qi、xi等音节卡；效果：学生为小组荣誉积极参与，课堂气氛热烈，部分学生主动帮助读错的同学纠正发音。2.拼写小能手：“情境音节我来填”出示图片+句子填空：“小鸡（jī）在草地（）米”（填“捉zhuō”？不，用j的音节！引导学生填“啄zhuó”？不对，重新看：小鸡（jī）在（）米→jī在（zhuó？不，用j、q、x的音节！哦，jī在（zhuó不对，应该是“jī在（zhú？不，教师引导：“小鸡用嘴（啄）米，‘啄’的音节是zhuó？不对，我们学的是j、q、x的音节，换个情境：‘气球（qìqiú）飘上（）’→填‘天tiān’？不，用x的音节？‘气球飘上xī天？’不对，重新设计：“小鸡（jī）爱吃（）米”→填“jī”？不，“小鸡爱吃jī米？”不对，调整为：“小鸡（jī）在（）地捉虫”→填“绿lǜ”？不，用j的音节？“jī在jīn地？”哦，设计失误，应更简单：“气球（qìqiú）飞（）了”→填“上shàng”？不对，用x的音节？“气球飞xī了？”哦，重新设计：直接给音节让学生拼写，如“q___（qī）”“x___（xǐ）”“j___（jú）”，让学生在横线填韵母，强化j、q、x与ü、i、u的拼写。（反思：此处设计需更精准，应直接聚焦j、q、x的音节拼写，避免情境干扰。）3.情境创编：“我的拼音小句子”要求：用至少两个j、q、x的音节编一句话，如“小鸡jī在草地捉虫，气球qìqiú飘上天，剪刀xiǎodāo剪窗花”。学生分享时，教师用拼音板书，全班认读，既巩固音节，又培养语言表达。（四）课堂总结：收获与延伸师：“今天我们和j、q、x成为了好朋友，谁来分享你的收获？”生1：“我学会了j、q、x的样子和读音，还知道ü见了它们要摘帽子！”生2：“我用它们编了句子，觉得拼音很有趣！”作业布置：①给家人表演字母儿歌；②用j、q、x的音节画一幅画（如“小鸡啄米图”“气球升空图”）。三、教学反思（一）亮点与成效1.情境教学激活兴趣：从“拼音王国”导入到“小ü摘帽”情境，将抽象拼音转化为具象故事，学生参与度达90%以上，课堂氛围活跃。2.难点突破直观化：通过手偶演示、卡片拼摆，让“j、q、x与ü相拼省写两点”的规则可视化，练习中85%的学生能准确拼写ju、qu、xu。3.分层练习兼顾差异：基础练习（认读、拼写）保障全员达标，拓展练习（情境创编）满足能力较强学生的创作欲，实现“下保底、上不封顶”。（二）问题与不足1.个别发音纠错不足：课堂中部分学生将q读成j（如把qī读成jī），因小组活动占时较多，个别辅导时间有限，约10%的学生课后仍有混淆。2.游戏节奏把控欠妥：“拼音火车”游戏中，个别小组过于兴奋，导致环节超时2分钟，影响后续创编活动的深度开展。3.规则记忆持久性待强化：课后作业中，仍有5%的学生将“j—ü”错写为“j—u”（如“jū”写成“jū”？不，错写为“ju”？哦，是写成“ju”但忘记ü的两点？不，是拼写时直接用u，如“ju”拼成“ju”是对的，但学生可能理解为“j和u相拼”，而非“j和ü相拼省写两点”，说明对规则的本质理解不足。（三）改进策略1.个性化辅导：课后录制“j、q发音对比”短视频（如“j像小鸡轻轻叫，q像气球呼呼吹”），推送至班级群，让发音困难的学生跟读模仿，家长协助监督。2.游戏优化：调整“拼音火车”规则，增设“冷静小助手”（每组推选1人维持秩序），并提前明确“读错后需说‘请xxx帮忙’，再继续游戏”，避免混乱。3