2025年大同市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年大同市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20题，40分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生核心素养，其核心是（）。A.知识积累与技能掌握B.正确价值观、必备品格和关键能力C.学科知识体系的完整性D.考试成绩的提升答案：B解析：2022年版课标明确提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。2.某教师在讲解“勾股定理”时，先让学生通过测量不同直角三角形的三边长度，发现“两直角边平方和等于斜边平方”的规律，再引导学生用几何图形拼接法验证。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则答案：C解析：教师通过引导学生自主探索规律并验证，激发了学生的思维主动性，符合启发性原则“引导学生独立思考，积极探索”的要求。3.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段（7-11岁）的儿童最显著的认知特征是（）。A.能够进行抽象逻辑思维B.获得“守恒”概念C.以自我为中心D.具备假设-演绎推理能力答案：B解析：具体运算阶段儿童的典型特征是思维具有可逆性，能理解守恒（如质量、体积、数量守恒），但仍需具体事物支持。4.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚持言行雅正”的要求不包括（）。A.遵守社会公德，传播文明风尚B.不得与学生发生任何形式的不正当关系C.拒绝参与迷信活动D.上课期间使用手机处理私人事务答案：D解析：“坚持言行雅正”要求教师为人师表，举止文明，作风正派，自重自爱；上课期间使用手机处理私人事务属于“潜心教书育人”中“不得敷衍教学”的禁止行为。5.某学生因数学考试失利产生“我永远学不好数学”的想法，这一认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括答案：B解析：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，将一次失败泛化为“永远学不好”，符合该特征。6.下列关于形成性评价的表述，正确的是（）。A.主要用于判断学生是否达到课程目标B.重点关注学生学习过程中的进步C.通常以期末考试为主要形式D.评价结果主要用于甄别和选拔答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，重点关注学习过程，而非终结性的甄别。7.教师在设计“中国古典诗歌鉴赏”单元教学时，将“通过比较《登高》与《琵琶行》的意象运用，体会杜甫与白居易的情感表达差异”作为教学目标。这一目标属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.核心素养目标答案：D解析：该目标要求学生在比较分析中发展审美感知、文化理解等核心素养，属于核心素养导向的目标设计。8.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施教育惩戒时，下列行为符合规定的是（）。A.让违纪学生在教室后站立听课20分钟B.因作业未完成要求学生抄写课文10遍C.公开张贴学生违纪记录D.对多次违纪学生实施体罚答案：A解析：《规则》规定，教师可实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”等轻微惩戒；变相体罚（如过量抄写）、公开侮辱、体罚等属于禁止行为。9.维果茨基的“最近发展区”理论对教学的启示是（）。A.教学应适应学生的现有发展水平B.教学应走在学生发展的前面C.教学应强调学生的自主探索D.教学应关注学生的个体差异答案：B解析：最近发展区是学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差异，教学应着眼于最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动其积极性，发挥其潜能，使其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。10.某教师在课后通过分析学生的课堂笔记、作业错误类型和小组讨论录音，了解学生对知识点的掌握情况。这种评价方式属于（）。A.量化评价B.表现性评价C.档案袋评价D.诊断性评价答案：B解析：表现性评价通过观察学生在完成实际任务（如记笔记、讨论）中的表现来评价其学习效果，强调过程性和情境性。二、多项选择题（每题3分，共10题，30分）1.下列属于《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程核心素养特征的有（）。A.综合性B.阶段性C.稳定性D.发展性答案：ABD解析：课标指出，核心素养具有综合性（跨学科整合）、阶段性（不同学段有不同表现）、发展性（随学习进阶逐步提升）。2.教师在课堂管理中运用“积极行为支持”策略时，可采取的措施包括（）。A.明确课堂规则并提前告知学生B.对遵守规则的学生及时给予表扬C.对违纪学生立即实施惩戒D.与学生共同制定课堂行为规范答案：ABD解析：积极行为支持强调预防为主，通过明确规则、正向强化、师生共商等方式引导积极行为，而非单纯依赖惩戒。3.下列关于“大单元教学”的表述，正确的有（）。A.以学科核心概念为线索组织教学内容B.注重知识的碎片化讲解C.强调跨课时的学习任务设计D.目标是促进学生对知识的深度理解答案：ACD解析：大单元教学以核心概念为统领，整合相关知识点，设计跨课时的学习任务，促进深度学习，反对碎片化教学。4.学生学习动机不足的可能原因包括（）。A.学习目标不明确B.先前学习体验多为失败C.教师教学方式单一D.生理发育进入高原期答案：ABC解析：学习动机与目标设定、成败经验、教学吸引力相关；生理高原期主要影响技能学习，与动机无直接关联。5.教师进行教学反思时，可重点关注的内容有（）。A.教学目标是否达成B.学生参与度及学习效果C.教学方法的适切性D.个人情绪对课堂的影响答案：ABCD解析：教学反思涵盖目标、学生表现、方法选择、教师自身状态等多维度。三、判断题（每题1分，共10题，10分）1.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√解析：《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂，“爱岗敬业”是本质要求，“教书育人”是核心任务，但综合来看，关爱学生是核心。2.学生的认知风格没有好坏之分，教师应尊重差异并调整教学策略。（）答案：√解析：场独立型与场依存型、冲动型与沉思型等认知风格各有优势，教师需因材施教。3.小组合作学习中，教师只需布置任务，无需参与讨论。（）答案：×解析：教师需在合作学习中发挥引导、监控、反馈作用，确保活动有效。4.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×解析：教育法律关系主体包括学校、教师、学生、家长、教育行政部门等。5.教学设计的首要环节是分析教学内容。（）答案：×解析：教学设计的首要环节是明确教学目标，目标是内容分析、方法选择的依据。四、简答题（每题5分，共4题，20分）1.简述核心素养导向的课堂教学特征。答案：（1）目标聚焦：以发展学生核心素养为根本指向；（2）情境创设：注重真实问题情境的设计，引导学生在解决问题中学习；（3）深度学习：强调知识的整合与迁移，培养高阶思维能力；（4）学生主体：突出学生的主动参与和探究，教师发挥引导作用；（5）评价融合：将评价嵌入教学过程，及时反馈素养发展水平。2.如何运用“最近发展区”理论设计分层作业？答案：（1）评估学生现有水平：通过课堂表现、作业反馈等确定学生的实际发展水平；（2）预测潜在发展水平：分析学生经过努力可能达到的水平；（3）设计分层任务：基础层作业对应现有水平（如巩固基础知识），提高层作业对应最近发展区（如变式练习、简单应用），拓展层作业对应潜在发展水平（如综合探究、跨学科任务）；（4）动态调整：根据学生作业完成情况，及时调整分层标准，推动学生向更高水平发展。3.列举教师与家长沟通的基本原则。答案：（1）尊重平等：尊重家长的教育角色，避免居高临下；（2）目标一致：以促进学生发展为共同目标，形成教育合力；（3）信息真实：客观反馈学生情况，既讲问题也讲进步；（4）方式灵活：根据家长特点选择面谈、电话、微信等合适沟通方式；（5）适度边界：避免过度干预家庭隐私，保持专业关系。4.简述“教学评一致性”的内涵及实施要点。答案：内涵：教学目标、教学活动、教学评价三者指向一致，评价设计先于教学活动，确保教学过程始终围绕目标展开。实施要点：（1）明确可观测、可评价的教学目标；（2）根据目标设计匹配的评价任务（如问题、练习、活动）；（3）教学活动围绕目标和评价任务展开，为学生达成目标提供支持；（4）在教学过程中及时收集评价数据，调整教学策略。五、案例分析题（共20分）案例：某初中语文教师在教授《背影》一课时，设计了以下教学环节：1.播放父亲送孩子上学的短视频，提问：“视频中的父亲让你联想到生活中的哪些场景？”2.学生自由分享与父亲相处的温暖回忆，教师引导学生关注细节（如动作、语言）。3.阅读课文，找出文中描写父亲“背影”的细节，分析作者如何通过细节表达情感。4.布置作业：观察家人的日常行为，用300字记录一个感人的细节片段。问题：结合教育心理学和教学论相关知识，分析该教师的教学设计是否符合核心素养导向，并说明理由。答案：该教学设计符合核心素养导向，具体分析如下：1.语言运用素养：通过“分享生活场景—分析课文细节—记录家庭细节”的链条，引导学生在真实情境中观察、表达，发展语言理解与运用能力。2.思维能力素养：从生活经验到文本分析，再到迁移实践，注重从感性认识到理性分析的思维进阶；引导学生关注“细节”这一关键要素，培养了观察、归纳等思维品质。3.审美创造素养：通过短视频、课文中