小学三年级情绪认知教学教案

小学三年级情绪认知教学教案一、教案设计背景与理念小学三年级学生正处于情绪认知发展的关键期，开始能更细致地觉察自身情绪，但对情绪的复杂性、调节方法的认知仍较模糊。本教案以“体验—识别—表达—调节”为逻辑主线，结合绘本阅读、情景模拟、艺术表达等多元活动，帮助学生建立对情绪的科学认知，培养情绪管理的初步能力，契合《义务教育心理健康教育指导纲要》中“认识自我情绪，学会恰当表达”的学段要求。二、教学目标（一）认知目标学生能准确识别“喜、怒、哀、惧”四种基本情绪的外在表现（表情、肢体语言），理解“同一件事可能引发不同情绪”的复杂性（如考试失利，有人难过、有人不服输）。（二）能力目标1.学会用“情绪观察三步法”（看表情→听语气→猜想法）识别他人情绪；2.能用绘画、语言描述等方式清晰表达自身情绪及触发原因。（三）情感目标1.接纳自身情绪的多样性，树立“情绪没有对错，表达需要方法”的观念；2.初步建立同理心，愿意尝试理解他人情绪背后的需求。三、教学重难点重点：通过多感官体验，掌握四种基本情绪的识别特征。难点：理解“情绪与想法的关联”（如同样被批评，“我不够好”的想法会引发难过，“我要改进”的想法会引发动力），并尝试用积极认知调节情绪。四、教学准备1.教具材料：情绪脸谱卡片（喜、怒、哀、惧各3张，含不同程度的表情，如“开心”“狂喜”“平静的喜悦”）；绘本《我的情绪小怪兽》（或同类情绪主题绘本）；情景卡片（如“考试得了满分”“被同学误会”“独自走夜路”等10个生活场景）；绘画工具（彩笔、画纸，每人1套）；“情绪小锦囊”贴纸（记录调节方法的小卡片，背面可贴奖励贴纸）。2.环境布置：教室划分“情绪角”（摆放情绪绘本、软抱枕）、“表演区”（空出3米×3米的空间），营造安全放松的氛围。五、教学过程（40分钟）（一）情绪魔法秀·导入（5分钟）教师戴着“情绪面具”（如皱眉、瞪眼的“愤怒面具”）走进教室，模仿面具的情绪状态（语气生硬、动作幅度大）说：“同学们，我现在心里住着一只小怪兽，它让我浑身不舒服！你们能猜出它的名字吗？”邀请学生上台模仿面具表情，其他同学猜情绪名称。通过生动的肢体、表情体验，快速激活学生对情绪的感知。（二）情绪小怪兽·新知探究（12分钟）1.绘本共读：教师声情并茂朗读《我的情绪小怪兽》，重点展示小怪兽“红（怒）、黄（喜）、蓝（哀）、黑（惧）、绿（平静）”的色彩变化，提问：“小怪兽为什么会变色？哪些事情会让它变成红色/黄色？”引导学生发现“情绪和事件、想法有关”。2.情绪显微镜：分组发放情绪脸谱卡片，小组合作讨论：“这些表情有什么不同？眼睛、嘴巴、身体姿势会怎么变化？”每组派代表用“情绪模仿秀”展示（如“愤怒时，眉毛会竖起来，拳头会握紧”），教师补充“微表情小知识”（如难过时嘴角下垂，恐惧时瞳孔放大）。（三）情绪大冒险·实践活动（18分钟）1.情景盲盒挑战：学生抽取情景卡片（如“好朋友过生日送你礼物”“不小心打碎了妈妈的花瓶”），用3分钟准备后，在表演区进行“无声表演”（仅用表情、肢体），其他同学用“情绪观察三步法”猜测情绪及可能的想法（如“她笑弯了眼，应该很开心，可能觉得礼物很贴心”）。表演结束后，表演者分享真实想法，验证猜测。2.情绪自画像：发放画纸，学生以“我的情绪小怪兽”为主题创作：用颜色代表情绪（如红色画愤怒的尖牙，蓝色画流泪的眼睛），用线条、图案表现情绪的强度（如乱糟糟的线条代表烦躁），并在旁边写一句“情绪悄悄话”（如“我今天的小怪兽是黄色的，因为我帮同学解决了难题”）。教师巡视，鼓励学生用比喻、拟人手法表达（如“我的小怪兽像气球，气鼓鼓的，因为弟弟抢了我的玩具”）。（四）情绪小锦囊·总结升华（5分钟）1.方法大分享：教师展示“情绪调节树”（树干写“情绪来了怎么办”），邀请学生把自己的调节方法写在树叶上（如“深呼吸10下”“找好朋友聊聊”“画一幅画发泄”），共同编成口诀：“情绪来，不慌张，深呼吸，找方法，说出来，更阳光！”2.课后小任务：家庭任务：和家长玩“情绪猜猜猜”游戏（一人说事件，一人猜情绪），并记录一个“家庭情绪故事”；班级任务：装饰“情绪角”，把自己的情绪自画像贴在墙上，每周更新一次“情绪小怪兽”。六、教学延伸与评价（一）延伸活动1.开展“情绪天气播报”活动：每天安排一名学生担任“情绪播报员”，用天气比喻班级情绪（如“今天班级情绪是晴天，因为大家都很开心；小明的情绪是小雨，因为他忘带作业了”），培养持续的情绪觉察习惯。2.设计“情绪银行”：学生用贴纸记录自己成功调节情绪的经历（如“用深呼吸平静了愤怒，存1颗星”），每月评选“情绪小管家”。（二）教学评价采用“三维评价法”：过程性评价：观察学生在情景表演、绘画中的参与度与表达准确性；作品评价：分析情绪自画像的创意与情绪描述的清晰度；反馈评价：通过家庭任务的“情绪故事”，了解学生对情绪认知的迁移能力。七、教学反思（预设）1.若学生对“情绪复杂性”理解困难，可增加“对比案例”（如“考试满分，小明开心，小红却觉得题目太简单，有点失落”），用具体事例强化认知；2.情景表演环节需关注性格内向的学生，可提前分组时安排搭档，降低表演压力；3