浅议大学外语教学中的情感因素

浅议大学外语教学中的情感因素大学外语教学作为跨文化交流能力培养的核心载体，其教学效果不仅取决于语言知识的传授与技能训练，更与学生的情感状态密切相关。情感因素作为影响语言学习的重要非智力因素，贯穿于外语学习的全流程，直接作用于学生的学习动机、学习态度与学习行为，最终影响学习效果的达成。当前，大学外语教学中仍存在忽视学生情感体验、消极情感得不到有效消解等问题，制约了教学质量的提升。本文立足大学外语教学实践，深入分析情感因素对学生学习动机与学习效果的双重影响，探讨激发积极情感、消解消极情感的教学策略，为提升大学外语教学质量、促进学生语言综合能力发展提供参考。一、大学外语教学中情感因素的核心内涵与影响维度大学外语教学中的情感因素，是指学生在语言学习过程中产生的各类情绪体验与心理状态，主要分为积极情感与消极情感两大类。积极情感包括兴趣、自信、愉悦、成就感等，能够为外语学习提供内在动力；消极情感则涵盖焦虑、恐惧、自卑、厌学等，会阻碍语言学习的正常推进。这些情感因素主要通过影响学习动机与学习行为，作用于学习效果，形成“情感状态—学习动机—学习行为—学习效果”的传导链条。（一）积极情感：激活学习动机，提升学习效能兴趣是积极情感的核心，能够使学生主动投入外语学习，从学习过程中获得愉悦感，进而强化学习动机。当学生对所学外语国家的文化、文学作品或实用场景（如跨境交流、商务沟通）产生兴趣时，会主动拓展学习渠道，积极参与课堂互动与课后实践。同时，学习过程中的成就感能够增强学生的自信心，使其在面对语言学习难点时更具韧性。例如，学生通过努力完成一次流畅的口语对话、准确翻译一篇短文后，获得的成就感会进一步激发其学习热情，形成“成功—自信—更努力—更成功”的良性循环，显著提升学习效率与知识吸收效果。（二）消极情感：抑制学习动机，阻碍学习进程焦虑是大学外语教学中最常见的消极情感，主要表现为课堂发言时的紧张、害怕犯错的恐惧、担心无法完成学习任务的担忧等。外语学习的特殊性（如语音语调的准确性、语法规则的复杂性、跨文化表达的差异性）容易使学生产生焦虑情绪，这种情绪会抑制学习动机，导致学生在课堂上不敢主动参与互动，课后逃避语言实践，甚至产生厌学心理。此外，自卑心理也会严重影响学习效果，部分学生因基础薄弱、发音不标准等原因，认为自己“不适合学外语”，主动放弃学习尝试，陷入“基础差—自卑—不愿学—更差”的恶性循环。二、情感因素对大学外语学习影响的实践表征结合大学外语教学实践，情感因素对学习的影响具体体现在课堂互动、知识掌握、技能提升等多个层面，其差异化影响十分显著。在积极情感主导的学习场景中，学生课堂参与度高，能够主动举手回答问题、参与小组讨论，甚至主动向教师提出疑问、分享学习心得。在知识掌握上，学生对词汇、语法等基础知识点的记忆更牢固，对听力、阅读等技能的运用更灵活，能够快速将所学知识转化为语言应用能力。例如，在商务英语教学中，对跨境电商场景感兴趣的学生，会主动关注商务谈判常用句型、外贸函电写作规范，在模拟商务沟通实践中表现积极，学习效果远超被动学习的学生。而在消极情感主导的场景中，学生多处于被动学习状态，课堂上沉默寡言，避免与教师、同学产生语言互动；在听力练习中，因焦虑导致注意力不集中，无法准确捕捉关键信息；在口语表达中，因害怕犯错而刻意简化表达，甚至拒绝开口。长期的消极情感还会导致学生知识体系碎片化，基础知识点掌握不扎实，语言技能难以提升，最终影响外语综合能力的发展。三、大学外语教学中情感调控的教学策略针对情感因素对大学外语学习的双重影响，教学中应坚持“激发积极情感为主、消解消极情感为辅”的原则，从教学内容、教学方法、课堂氛围、评价方式等多个维度入手，构建情感友好型教学模式。（一）优化教学内容，激发学习兴趣教学内容的趣味性与实用性是激发学生积极情感的关键。一方面，结合学生专业特点与兴趣需求，筛选贴近生活、贴合专业的教学素材。例如，针对国际贸易专业学生，在英语教学中融入外贸谈判案例、跨境电商平台操作相关的语言材料；针对文学专业学生，引入外语经典文学片段、影视台词等素材，通过文化渗透激发学习兴趣。另一方面，挖掘教学内容中的情感元素，如通过讲述外语国家的文化习俗、历史故事，引导学生产生文化认同与学习向往；通过分享优秀学习者的成长经历，传递积极的学习态度，激发学生的学习动力。（二）创新教学方法，降低学习焦虑传统“教师讲授+学生被动接受”的教学方法容易加剧学生的消极情感，需创新教学方法，营造轻松的学习氛围。一是采用任务驱动教学法，将复杂的学习目标拆解为难度适中的任务，如将“口语表达”目标拆解为“单词积累—句子仿写—小组对话—主题演讲”等阶梯式任务，让学生在完成任务的过程中逐步建立自信。二是推广合作学习模式，将学生分为不同小组，开展小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，通过小组内的互助合作，降低学生单独发言的焦虑感；小组间的良性竞争也能激发学生的学习积极性。三是利用多媒体技术丰富教学形式，通过播放外语电影、歌曲、纪录片等，让学生在沉浸式体验中感受语言魅力，缓解学习压力。（三）营造和谐课堂氛围，强化情感共鸣和谐、包容的课堂氛围是情感调控的重要保障。教师应转变角色定位，从“知识传授者”转变为“学习引导者与情感支持者”，尊重学生的个体差异，平等对待每一位学生。在课堂互动中，多采用鼓励性语言，对学生的进步及时给予肯定，对学习困难的学生耐心指导，避免使用批评、否定的言辞。例如，学生回答问题出现错误时，教师不应直接否定，而是引导其发现问题、纠正错误，保护学生的学习积极性。同时，鼓励学生之间相互尊重、相互帮助，形成良好的课堂互动氛围，让学生在轻松的环境中主动参与学习。（四）优化评价方式，强化积极反馈科学合理的评价方式能够有效激发学生的积极情感。应打破传统“以考试成绩为核心”的单一评价模式，构建“过程性评价+结果性评价”相结合的多元化评价体系。过程性评价重点关注学生的课堂参与度、学习态度、任务完成情况等，通过课堂表现记录、学习档案袋等方式，全面反映学生的学习过程与进步；结果性评价则注重对学生语言综合能力的考核，采用灵活的考核形式，如口语测试、情景模拟、项目报告等，降低学生对考试的焦虑感。同时，加强评价反馈的及时性与针对性，不仅指出学生的不足，更要明确改进方向与努力目标，让学生在评价中感受到被关注、被认可，增强学习自信心。（五）关注个体差异，实施个性化情感干预不同学生的情感状态与学习基础存在差异，需实施个性化情感干预。针对基础薄弱、存在自卑心理的学生，建立“一对一”帮扶机制，由教师或学习优秀的学生进行针对性指导，帮助其夯实基础，逐步建立学习自信；针对焦虑情绪严重的学生，通过谈心谈话了解其焦虑根源，采用心理疏导、放松训练等方式帮助其缓解焦虑；针对学习兴趣不足的学生，深入了解其兴趣爱好，结合兴趣设计个性化学习任务，激发学习热情。四、结语情感因素是影响大学外语教学效果的关键变量，积极情感能够激活学习动机、提升学习效能，消极情感则会阻碍学习进程、降低学习效果。在大学外语教学中，教师应充分重视情感因素的作用，从教学内容、教学方法、课堂氛围、评价方式等多个维度入手，构建情感友好型教学模式，既要通过趣味化、