国学经典《论语》章节教学设计案例

一、教学背景与设计理念《论语》作为儒家文化的核心典籍，承载着中华民族的精神基因与智慧密码。“学而时习之”章（《论语·学而》首章）以简洁的语言勾勒出儒家“为学”“为人”的基本态度，既是文言启蒙的优质文本，更是涵养学生精神世界的文化源泉。本教学设计立足“文道统一”原则，以文言解读为基石，以文化探究为内核，通过情境创设、文本细读、古今对话等方式，引导学生在语言建构中体悟经典智慧，实现文言知识与人文素养的协同发展。二、教学目标（一）知识与能力目标1.掌握“时、说、愠”等重点文言字词的含义与用法，准确翻译文本；2.理解“学而时习之”“人不知而不愠”的表层文意与深层内涵；3.提升文言文朗读、翻译及文本解读的能力。（二）过程与方法目标1.通过“朗读—质疑—研讨”的递进式学习，培养文本细读与逻辑思辨能力；2.借助小组合作、古今对比等活动，学会将经典智慧迁移至现代生活场景。（三）情感态度与价值观目标1.体会儒家“学以成人”的教育理念，树立“学思结合、知行合一”的学习观；2.领悟“人不知而不愠”的修养境界，培养谦逊包容、坚守本心的处世态度。三、教学重难点（一）教学重点1.疏通文意，积累“时、说、愠”等文言实词、虚词；2.把握“学”“习”“知”“愠”的文化内涵，理解儒家为学、为人的基本准则。（二）教学难点1.辨析“时习”之“时”的多重释义（“按时”vs“时常”），体会“习”超越“复习”的实践意义；2.理解“人不知而不愠”的精神境界，并转化为当代青少年的修养自觉。四、教学过程设计（一）情境导入：从生活困惑到经典追问教师以“学习困惑访谈”切入——“同学们，你们有没有过这样的经历：课堂上学到的知识，过几天就忘了？或者精心准备的想法，别人却不理解？”引导学生分享学习、人际中的真实困惑后，顺势提问：“两千多年前的孔子，或许也思考过这些问题。他的答案藏在《论语》的开篇里。今天，我们就一起走进‘学而时习之’章，看看经典能给我们什么启示。”设计意图：以生活场景唤醒体验，拉近经典与学生的距离，激发探究兴趣。（二）文本研读：从语言解码到文化悟“道”1.初读文本：正音明韵，感知节奏教师范读，强调“学而/时习之，不亦/说乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠，不亦/君子乎？”的停顿；学生跟读、齐读，读准“说（yuè）”“愠（yùn）”等易错字，感受文言韵律。2.精读文本：疏通文意，夯实基础学生结合课下注释与工具书，自主翻译文本，标注疑难处；小组合作研讨，教师针对性点拨：重点字词：“时”（结合《论语》“学而不思则罔，思而不学则殆”“温故而知新”，引导学生发现“时习”需“学思结合”“温故知新”，故“时”更侧重“按时（遵循规律）”，“习”非单纯“复习”，而是“实践、践行”（如孔子周游列国践行仁道，弟子们践行礼乐）；特殊句式：“不亦……乎”的反问语气，体会孔子对“为学”“为人”的肯定性倡导。3.品读文本：探究内涵，触摸精神活动1：“学”与“习”的内涵辨析教师呈现《论语》相关章节：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”（《卫灵公》）、“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已”（《学而》）。引导学生思考：儒家之“学”仅指“读书”吗？“习”除了“复习知识”，还包括什么？（预设生成：“学”包含知识学习、品德修养、实践体悟；“习”是将所学付诸行动，如践行孝悌、礼仪，在生活中修身立德。）活动2：“人不知而不愠”的当代叩问教师创设情境：“如果你精心准备的创意作业，老师却批评‘不符合要求’；你坚持的兴趣爱好，父母认为‘浪费时间’。这时，你会像孔子说的‘不愠’吗？为什么？”学生结合生活经验辩论，教师补充颜回“不迁怒，不贰过”、苏轼“莫听穿林打叶声”的案例，引导理解：“不愠”不是消极妥协，而是超越外在评价、坚守内心追求的修养境界。（三）拓展延伸：从经典智慧到生活实践1.古今对话：学习观的传承与创新学生分组完成“表格对比”：维度儒家学习观（《论语》）现代学习观（举例）共通点/差异点-----------------------------------------------------------------------------------学习内容仁、礼、六艺等科学知识、综合素质都重视“修身”与“求知”结合学习方式学而时习、学思结合项目式学习、跨学科实践强调“实践”的核心地位学习态度知之、好之、乐之兴趣驱动、终身学习追求“乐学”的境界小组展示后，教师总结：儒家学习观的“实践性”“修身性”，与现代“终身学习”“核心素养”理念一脉相承，经典智慧永不过时。2.生活践行：我的“时习”计划学生结合本节课感悟，为自己设计一份“学而时习之”实践计划，包含：知识学习：如“每天复习数学错题，每周总结解题方法”；品德修养：如“每天帮父母做一件事，践行‘孝’的理念”；兴趣发展：如“每周练习书法，体会‘慎独’的专注”。计划需体现“学—思—行”的闭环，下节课分享实践感悟。（四）总结升华：经典的永恒温度教师引导学生回顾：“这节课，我们从文言文字词走进孔子的精神世界，发现‘学而时习之’不仅是学习方法，更是一种生命姿态——在‘学’中求知，在‘习’中成长，在‘不愠’中坚守。希望大家带着经典的智慧，在生活中做‘好学’‘乐群’‘君子’般的人。”五、作业设计（分层推进）（一）基础层：文言积累1.背诵并默写“学而时习之”章，标注重点字词释义；2.整理“而”的用法（如“学而时习之”表顺承，“人不知而不愠”表转折）。（二）提升层：文化反思撰写短文《“学而时习之”给我的启示》，要求结合文本内涵与生活实例，不少于500字。（三）拓展层：文化传承采访家中长辈的“学习故事”（如他们年轻时的学习方法、坚守的做人准则），对比儒家理念，制作图文并茂的“家族学习观”手账。六、教学反思（教后生长点）1.文言与文化的平衡：部分学生对“习”的实践内涵理解较浅，后续可引入《论语》中“君子欲讷于言而敏于行”等章节，或展示古代书院“讲学—践行”的教育场景，强化文化感知；2.活动参与的深度：小组讨论中，个别学生游离于话题外，需优化分组策略（如异质分组），设计更具挑战性的任务（如“用儒家学习观评价某现代教育现象”）；3.经典的当代转化：可借助短视频、纪录片等资源，展示“学而时习之”在当代教育、企业管理中的应用（如