《水调歌头》诗词教学设计方案

古典诗词是中华文化的璀璨瑰宝，苏轼的《水调歌头·明月几时有》以中秋明月为媒介，寄寓着对亲人的思念与对人生的哲思，兼具文学性与文化性。本教学设计立足新课标要求，以“品味意境、体悟情感、传承文化”为核心，引导学生在诵读、赏析与探究中走进经典，提升诗词鉴赏能力与人文素养。一、教学目标确立从知识建构、能力发展与情感熏陶三个维度，明确教学方向：1.知识与技能：学生能准确朗读、背诵全词，理解词的内容与意境，把握苏轼“豪放兼婉约”的创作风格。2.过程与方法：通过反复诵读、意象分析、小组合作，掌握“望月抒怀”的诗词手法，提升古典诗词鉴赏能力。3.情感态度与价值观：体会词人对亲人的思念与对人生的旷达态度，培养乐观豁达的人生情怀，感受中华传统文化的精神魅力。二、教学重难点剖析（一）教学重点赏析词的意境美与情感美，理解词人由“思亲”到“旷达”的情感转变；掌握“借景抒情、情理交融”的创作手法。（二）教学难点深入理解“但愿人长久，千里共婵娟”的哲学内涵与情感深度，体会古典诗词的含蓄美与文化意蕴。三、教学方法选择为激活课堂、促进深度学习，采用多元教学法：情境浸润法：创设中秋望月情境，通过多媒体展示月夜图景、播放古典音乐，营造诗意氛围，拉近学生与文本的距离。诵读涵泳法：设计“初读正音—再读悟情—美读入境”的分层诵读活动，让学生在朗读中感知词的节奏、韵律与情感。问题驱动法：设置梯度问题（如“词人为何‘把酒问青天’？”“‘何似在人间’暗含怎样的心境？”），引导学生深入文本，自主探究。合作探究法：组织小组讨论“苏轼的情感变化给我们的人生启示”，培养合作能力与思维深度。四、教学过程设计（一）情境导入，激趣启思以“中秋望月”为主题，播放《明月几时有》的经典旋律，展示中秋月夜的唯美图片，提问：“中秋佳节，明月当空，古往今来，无数文人墨客借月抒怀。你能说出哪些咏月的诗句？”引导学生回忆“举头望明月，低头思故乡”“海上生明月，天涯共此时”等，顺势引出苏轼的《水调歌头·明月几时有》，揭示课题。（二）初读感知，疏通文意1.教师范读：要求学生标注易错字（如“阙”“绮”“婵”），感知词的节奏（如“明月/几时有？把酒/问青天。”）。2.学生朗读：自由朗读后，同桌互读互评，纠正读音与节奏；结合课下注释与工具书，小组合作疏通文意，教师点拨“把酒”“宫阙”“绮户”“婵娟”等重点词句，引导学生用自己的话概括上下阕内容（上阕望月抒怀，下阕怀人思亲）。（三）精读赏析，品悟意境1.赏析上阕：望月哲思，虚实相生聚焦“望月”意象，提问：“词人仰望明月，产生了哪些联想与追问？”引导学生分析“明月几时有”的宇宙之问、“今夕是何年”的时空之思、“乘风归去”的浪漫遐想、“高处不胜寒”的现实矛盾，体会词人由“超逸”到“清醒”的心理变化，感受其对现实的复杂情感。2.赏析下阕：怀人抒情，情理交融围绕“怀人”线索，分析“转朱阁，低绮户，照无眠”的画面感与“无眠”的原因（思念胞弟，人生离合的感慨）。通过“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的议论，体会词人对人生规律的理性认知；再品味“但愿人长久，千里共婵娟”的情感升华，理解“婵娟”既指明月，也象征美好情感，这句词将个人思念升华为对天下人的美好祝愿，体现旷达胸襟。3.手法总结：意象与抒情引导学生梳理“月”的意象内涵（团圆、思念、哲思），分析“借景抒情”“虚实结合”“情理交融”的手法（如“把酒问月”是实景，“乘风归去”是虚写；“月的阴晴圆缺”是景，“人生悲欢离合”是理，“千里共婵娟”是情）。（四）合作探究，深化理解组织小组讨论：“苏轼从‘怅惘思亲’到‘旷达释怀’的情感转变，对你的人生态度有何启发？”要求结合生活实际，分享面对离别、挫折时的心态调整。教师巡视指导，选取典型发言点评，引导学生认识到：人生难免缺憾，应怀乐观之心，珍惜当下，传递美好。（五）美读成诵，内化情感1.配乐诵读：播放古典音乐（如《渔舟唱晚》），学生配乐朗读，要求读出情感变化（上阕的悠远思索，下阕的深情低回与旷达豪迈）。2.分层背诵：提供关键词（明月、把酒、乘风、朱阁、无眠、悲欢、婵娟），引导学生按“意象串联法”背诵，小组竞赛巩固。（六）拓展延伸，文化传承1.诗词比较：展示杜甫《月夜忆舍弟》、王建《十五夜望月》，比较不同诗人的“中秋怀人”情感（杜甫的忧国思亲，王建的清冷孤寂，苏轼的旷达超脱），体会古典诗词的多元情感表达。2.生活践行：布置实践作业：“中秋佳节，给远方的亲友写一封‘月光信’，引用词句表达思念与祝愿，结合自身经历谈对团圆的理解。”（七）课堂小结，升华主题教师引导学生回顾：“这节课我们循着月光的轨迹，走进苏轼的精神世界，从‘问月’的哲思到‘怀人’的深情，再到‘共婵娟’的旷达，感受到古典诗词的温度与力量。愿大家以月为友，以词为舟，在人生的阴晴圆缺中，怀一份豁达，守一份美好。”五、教学评价设计（一）过程性评价关注学生课堂参与度（诵读表现、问题回答、小组合作），采用星级评价（★-★★★）记录，重点评价对词的情感理解与表达能力。（二）成果性评价书面作业：撰写《<水调歌头>赏析》短文，评价对意境、情感、手法的把握程度。实践作业：“月光信”的完成质量，评价文化传承意识与情感表达能力。背诵检测：检查背诵的准确性与情感表现力。六、教学资源拓展1.推荐阅读：苏轼《记承天寺夜游》《念奴娇·赤壁怀古》，林语堂《苏东坡传》，深入了解苏轼的人生与创作。2.多媒体资源：央视《经典咏流传》中《水调歌头》的演唱视频，中秋民俗纪录片，辅助理解文化背景。3.实践活动：组织“中秋诗词朗诵会”，学生自选咏月诗词，配