汉字与中国文化

汉字与中国文化PPT精选文档怎样思想，就有怎样的生活汉字与中国文化PPT精选文档汉字与中国文化PPT精选文档怎样思想，就有怎样的生活三、汉字与中国文化文字是文化的载体。汉字作为汉民族文化的符号,记录了中国文化的发生和发展的历史,蕴涵着丰富的历史文化内容。汉字的独特之处就表现在,几乎每个方块汉字的形体都是一幅形象的历史文化图,都保存着中国古代先民造字时的思考和认识。通过汉字,不但可以了解那个时代的物质条件、人们的生产活动和日常生活,而且还可以了解古人对自然世界和人类本身的认识。总之,古老的汉字能帮助我们回望中国古代社会,解开许许多多中国古代文化之谜▲回答问题1、“美”字有两种解释,你认为哪种解释更好一些,为什么?·2、成语“学富五车”,除了用来比喻一个人知识丰富,读书很多外,还告诉我们古代的种什么情况?3、“祈年”是什么意思?4、请说明“鼎”字意义的演变。·5、说一说古文字“教”与“学”所表示的意思6、举例说明古人造字的智慧,以及对其生活的反映现象一：在一堂课上，教师布置了一项任务之后，有部分学生很快就完成了任务，就开始玩起了游戏或与其他同学聊天……而也有些同学却思考着不知从何做起……现象二：在另一堂课上，教师布置了一项任务之后，随后请完成的学生上教师机演示，结果愿意上台演示的学生总是那么几位，有些学生拘谨胆怯不愿上台演示，更多的是任务根本没完成……现象一是我校在采用“大而统”的教学模式时的现象，在这种教学模式下学生独立思考时间和机会少，学习的主动性差，导致学生间的学习态度、学习能力、学习效果上的差异越来越大；现象二是我校在进行分层教学研究时产生的现象，由于每个班级有五十名左右的学生，因此有很多基础差的学生由于得不到及时的帮助而进步较慢。在发现这一情况后，我们将合作学习与分层教学结合起来，形成分层合作教学模式，下面就将我个人的一点心得与大家交流一下。一、关注差异，学生分层我校是一所处于城乡结合部的农村高中，学生来自全市各所初中，由于每所初中所开的信息技术课程并不一样。因此在高一的第一堂信息技术课上，我们会对新生进行起始能力调查，调查他们在初中时信息技术课程开设情况，学生对计算机（网络）有没有接触？多不多？具体的信息技术能力如何？如（参与调查的学生人数为90人）：你会使用下列哪些软件（多选）：A.WordB.FrontpageC.ExeclD.PowrpointE.FlashF.Photoshop数据统计：通过调查我们可以了解学生对这些软件掌握程度，具体有哪些人还从没使用过这些软件，将分析结果存档，为下一步有针对性地开展分层教学打下基础，也可以为后面对该软件的教学作好准备。我们通过调查摸底、上机测试、谈话等方式了解学生的基础和差异后，将学生大致分成A、B、C三个层次，分别对应教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求。这三层之间是没有明确界限的，教师只能根据学生的原有基础、学习能力、学习成绩，确定每一个学生的综合素质更接近哪一层次。同时，我们会根据班级的实际情况，隔一段时间就对学生进行动态地分层，当有的学生发展到了自己“最近发展区”的最高点时，则应提升到新的更高层的“最近发展区”去发展；相反，则将该学生下放到降低一层的“最近发展区”去发展。在对学生分层时，学生的分层应该是松散的、弹性的、模糊的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。二、合理建组，适当调整在调查摸底、分层完成后，我们将学生以3-5人为一组进行分组，原则上以自愿为主，兼顾ABC三层分配。学生要参加哪个小组，我们尊重学生自己的选择，在学生自愿建组完成后，我们将作适当调整，保证每组都有ABC三层的学生，一般保证每组有各层学生1-2名，具体情况有所在班级的实际决定，同时要保证各组水平要相对“均衡”，以便后面以小组为单位开展活动，如果各组水平相差太大，将不利于后面活动的开展。小组组建完成后公布小组长选择标准：1.本学科的学习骨干和积极分子；2.在知识和能力方面具有较好的基础；3.愿意对学习差的同学提供帮助；4.有一定的组织能力。小组长一般由各小组根据标准自行推选，尽量避免由教师指定。三、目标分层，按层达标对学生进行动态分层只是分层合作教学的一个前提，我们还必须对教学目标进行分层，根据现有教学条件、教材及学生实际，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个层次的学生的学习积极性。如我们将每节课的教学目标区分为共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标；中级目标，即在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；高级目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。四、任务分层，合作学习在实际教学过程中，教师应倡导合作式学习，这种合作既让水平较低的学生能够得到及时的个性化的帮助指导，完成基本的学习任务，又能使学有余力的学生获得更高层次学习需求，能使不同层次的学生得到相应层次的、有个性的发展，达到良好的教学效果，同时还提高了课堂教学效率。五、分层评价，共同发展新课程的评价角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。学生刚进入高中时确实有差距，但差距并没有达到使学生失去学习信息技术兴趣的程度，随着教学的进行，如果学生在学习过程中长期得不到成功的满足，就会自暴自弃，失去进取精神，对于A层学生尤其如此，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪，使这部分失去学习信息技术的兴趣。分层评价可以很好地解决这一问题，对A层学生以表扬为主，使他们得到成功的激励；对B层的学生以鼓励为主，对C层的学生用评价提高其竞争意识。我们相信每个学生都是要求进步的，只要评价方法得当就可以激发学生潜藏着的巨大的发展能量，让各个层次的学生都获得成功。只要学生付出了努力，我们就应肯定学生取得的不同程度的进步，同时通过评价使学生明确需要改善的地方和努力的方向，这样可以使不同起点水平的学生都能得到后续学习的动力。通过这种分层合作教学，我校的教学质量有了较明显的提高。我们将在今后的课堂教学实践中不断探索和运用这种方法，以优化信息技术课堂教学，提高课堂教学效率。【责编张景贤】俗话说：好的开始是成功的一半。有一个良好的开端，是奠定今后学习成果的重要基础。在课程教学中，有效的导入新课是一个至关重要的环节。一般情况，学生在进入课堂的前几分钟，由于受到各种因素的影响，很难快速进入新课学习的最佳状态，学习效率低下。下面就新课导入的原则、作用和方法等方面，进行一下论述。一、新课导入原则1.具有合理性。教学目标的实现是教学的最终目的，而教学导入的目的也是为了让学生更好的理解知识点。因而教学内容需要紧扣教学目标，无关紧要的内容尽可能不要生搬硬套加入其中。因而教学导入一定要围绕教学任务进行，其也是教学任务完成的基础要件。2.具有科学性。教学内容是设计导语的基础，所有的教学导语都要围绕教学内容进行设计。有些导语是对教学内容的补充，而有些导语则是构成教学内容的要件。有些导语虽然看似同课堂教学内容?o关，但通过这些岛屿能够引起学生的注意，激发学生对课堂内容的关注度，这也是构成教学-学习的重要组件。但是所有的教学导入都应当具有科学性，都要紧紧围绕教学目标进行，虽然有些教学导入非常精彩生动，但如若有违科学性，无法实现教学内容，这种方式也是不可取的。3.要联系实际。教学主要目的是为了让学生接受理解新知识，学生学习的好坏是体现教学好坏的衡量指标。因而学生也是教学导入设计需要考虑的关键因素，在进行设计时需要考虑到学生本身的年龄、接受度、性格以及对知识的理解等。4.符合课型需要。不同的教学目标所需要的课型也是不一样的，而教学导语的设计要依照实际需要进行。新知识学习中，需要温故知新；知识点的讲解课中要足以承上启下；旧知识复习时则需要归纳总结。不同的课程需要不同的导语去引入，若使用复习课的导语进行新知识讲解课的导入中是起不到应有作用的。5.导语简要。导语起到导入作用，不宜过长，两三分钟即可，否则会起反作用。6.形式多元化。在进行导语设计时，需要配合导入方式，导入方式多种多样，因此导语也应当具有多元化，利用不同的形式，更好的引起学生的学习兴趣。二、新课导入作用1.沟通师生。只有师生之间产生共鸣才能够令学生更有兴趣去听老师的讲解，才会在老师的指导中更好的理解知识，才能在学习中得到乐趣。2.激发学生主观能动性。教学导入主要为了引起学生的学习兴趣，激发学生主动学习的兴趣。通过多种媒体以及教师的语言，在学生同教学知识点之间设立一种不平衡关系，从而令学生的求知欲。3.链接知识点。在教学任务开始前，通过复习重组旧知识，可以令学生脑海中形成一个清洗的知识网络，沟通新旧知识，从而为新知识的学习奠定基础，使得学生能够更加容易的接受新知识。通过教学导入使得学生对学习目标予以明确，并且在学习的同时构建了知识网络，更好的理解记忆新知识的同时，还奠定了后期的学习基础。三、新课导入的一般方法导入阶段使用的方法和手段应注意变化，讲求新颖，适合学生特点，引起其好奇、惊奇心理，紧紧抓住学生的注意力，经常采用讲历史、新闻、故事，使用新的教学媒体、演示、观察、生动描述等。1.生动事例导入法。教师在上课时，运用学生日常生活中熟悉或关心的事例导入新课，能使学生产生一种亲切感，也可介绍新颖、醒目的生动事例，为学生创设引人入胜、新奇的学习情景。2.实验导入法。在中学化学教学中，用实验导入的教学资源是极其丰富的。3.问题导入法。在一节课的开始，教师先提出符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的间题，引导学生回忆、联想或渗透学习目标的主题，激发学生的学习兴趣和动机。运用问题导入的方式导入新课时，问题可大可小，可难可易，可以是覆盖一节课教学内容的问题，也可以是引发性的问题。教师虽然引而不发，不要求学生回答，但学生疑问重重，都期望在学习新知识的过程中以上间题能得到及时解决，故而求知欲望倍增。4.悬念导入法。在课堂开始前，教师可以设计一种可以激发学生解决兴趣的问题，但是学生利用现有掌握的方法、知识无法解决。那么在这一问题的刺激下，学生对新课的知识有了求知欲，这便是悬念导入。通过这种方法可以在教学开始前在学生的心里营造期待状态，从而激发学生的探索意识和求知欲望。5.直接导入法。这种方式主要讲求直接、简明。在课堂开始时，教师便直接抛出这一节课学习的要求以及学习的目的，并对教学内容、程序予以明确，通过设问、讲述的方式，使得学生以最快的速度进入学习状态，激发学生对本节课内容的学习兴趣。6.旧知识导入法。在课程开始前，教师首先将新旧知识进行串联，在复习原有知识的基础上，通过引导深入的方式引出新知识所设计的问题，从而到处课程内容。这种方式是目前教学导入中较为常用的方法之一。大多数教师都会在课堂开始前通过复习、提问或者复习做题的方式开始教学，在课堂开始建立新旧知识的支点，通过这种方式导出新知识不但不会使得学生感到新知识点很陌生、很难，有利于学生知识结构的建立，便于学习，由于有原有知识点作为基础，使得学生能够更快的加参与到课堂中。但是教师在使用该种方式进行教学导入时需要注意学生对旧知识的掌握程度，采取最为科学合理的方式建立新旧知识的联系。三、汉字与中国文化文字是文化的载体。汉字作为汉民族文化的符号,记录了中国文化的发生和发展的历史,蕴涵着丰富的历史文化内容。汉字的独特之处就表现在,几乎每个方块汉字的形体都是一幅形象的历史文化图,都保存着中国古代先民造字时的思考和认识。通过汉字,不但可以了解那个时代的物质条件、人们的生产活动和日常生活,而且还可以了解古人对自然世界和人类本身的认识。总之,古老的汉字能帮助我们回望中国古代社会,解开许许多多中国古代文化之谜▲回答问题1、“美”字有两种解释,你认为哪种解释更好一些,为什么?·2、成语“学富五车”,除了用来比喻一个人知识丰富,读书很多外,还告诉我们古代的种什么情况?3、“祈年”是什么意思?4、请说明“鼎”字意义的演变。·5、说一说古文字“教”与“学”所表示的意思6、举例说明古人造字的智慧,以及对其生活的反映(一)从汉字看古代物质文明的演进汉字用一些图画一样的字形,向后人展示了中国文明发生和发展的种种景观。远古时期,中国社会曾经历了由渔猎向畜牧、由采集向农业的发展阶段,些古老的汉字留下了各个发展阶段的形象记录。渔猎生活·“渔”字,“渔”的本义是捕鱼,现在是个从“水”从“鱼”的形声字,而在甲骨文中却是一个形体很多的会意字渔:翻漁(u)御树图中的甲骨文“渔”字,表现了当时的三种捕鱼方式个在用手捉鱼,一个在钓鱼,还有个在用双手撒网捕鱼,展示了渔猎生活的发展过程。甲骨文中描绘猎取动物的字还有很多,·如手拿网迎面捕捉野猪的“敢”字、用网捉鸟的“罗(羅))字x鸡”熟(奚,捆绑并戏弄),:有冠的大鸟。本义:从林野抓捕后用绳子系爪驯