2025年教师资格证中学综合素质真题及答案

2025年教师资格证中学综合素质练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题仅有一个正确答案，请将正确选项填涂在答题卡上）1.某中学在“劳动教育周”安排学生轮流打扫厕所，家长群里出现“学校偷懒、侮辱孩子”的激烈言论。班主任第一时间在群里推送了《教育部大中小学劳动教育指导纲要》中“服务性劳动”相关条款，并附上学生劳动后笑靥如花的照片。家长情绪迅速平复。该班主任的做法主要体现了教师职业道德规范中的A.爱岗敬业B.关爱学生C.为人师表D.终身学习答案：C2.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校对未成年学生应当加强网络素养教育。下列做法中，直接体现这一要求的是A.班主任每月向家长推送“防诈骗指南”B.信息技术课教师把“网络暴力案例”编入校本教材C.校长在晨会上通报“某生沉迷直播打赏”D.德育处没收学生手机并统一保管至期末答案：B3.某校推行“教师课堂开放日”，任何家长无需预约即可推门听课。一次，家长连续拍摄教师板书并实时上传短视频平台，配文“这字写得真丑”。面对该情形，学校最恰当的处理方式是A.立即报警，追究家长侵权责任B.由德育处约见家长，说明课堂拍摄需经学校同意C.召开教代会，表决“禁止家长听课”新规D.要求该教师练字并书面道歉答案：B4.下列对“素质教育”的理解，正确的是A.素质教育强调淡化考试，因而要取消阶段测评B.素质教育要求面向全体，因而不设培优班C.素质教育以培养创新精神和实践能力为重点D.素质教育就是多开体音美课程，减少文化课课时答案：C5.教师在课堂上提问：“为什么《红楼梦》里贾宝玉厌恶仕途经济？”学生甲答：“因为他叛逆。”教师追问：“叛逆背后的社会根源是什么？”该教师的追问旨在培养学生的A.直觉思维B.批判思维C.动作思维D.经验思维答案：B6.某校规定：教师参加校外培训须提前三天向校长书面申请，否则按旷工处理。该校规A.合法，学校有内部管理自主权B.合法，但应经教职工代表大会审议C.违法，侵犯教师进修权D.违法，因教师培训权归教育局答案：B7.根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，教师受到记过处分的期限为A.6个月B.12个月C.18个月D.24个月答案：B8.下列选项中，与“君子和而不同”体现的教育思想最契合的是A.尊重学生个体差异B.坚持教师主导课堂C.强调班级统一口令D.追求升学率最大化答案：A9.某中学语文教师将学生作文改编为“短视频文案”并发布在个人抖音号，获得大量点赞与打赏。该教师的做法A.属于合理使用，因已作实质性改编B.属于职务作品，收益应归学校C.侵犯学生著作权，须停止侵害并赔偿D.只要未透露学生姓名，即不侵权答案：C10.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，下列教师评价方式被明令禁止的是A.学生期末对教师进行匿名问卷B.以所教班级平均分排名确定绩效C.家长委员会对教师师德进行评议D.教师同行听评课答案：B11.某校“学农基地”出现学生轻微中暑，值班教师迅速将其背至树荫下，解开衣扣，冷敷额头并拨打120。校医赶到后批评该教师“搬运方式不当”。这提示教师应重点加强A.教育学知识B.心理学知识C.教育法律知识D.学生安全救护知识答案：D12.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之差C.教师教学设计的最高目标D.同伴群体平均能力水平答案：B13.某校推行“AI作业批阅系统”，家长质疑“冷冰冰的机器会扼杀学生个性”。学校回应：“系统只批客观题，作文仍由教师面批。”该校回应主要遵循了A.发展性原则B.因材施教原则C.人机协同原则D.理论联系实际原则答案：C14.教师在期末评语中写道：“你观察蚂蚁搬家时的专注眼神，让我看到未来生物学家的影子。”这种评语属于A.诊断性评价B.终结性评价C.质性评价D.相对评价答案：C15.某中学班主任把“学生自评—同伴互评—家长点评—教师总评”做成二维码墙，访客扫码即可查看。该做法旨在A.构建多元评价主体B.减轻教师负担C.展示信息化手段D.迎合家长需求答案：A16.下列关于“终身教育”的表述，错误的是A.终身教育包括非正式教育B.终身教育强调个体自我导向学习C.终身教育止于法定退休年龄D.终身教育推动学校资源向社区开放答案：C17.某校规定“教师不得利用家长资源办私事”。这一规定突出体现了A.廉洁从教B.依法执教C.严谨治学D.团结协作答案：A18.教师对班里“学霸”说：“你这次物理满分，但实验操作不规范，扣1分以作警示。”该做法符合A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：C19.某校开展“模拟政协”活动，学生撰写《关于在地铁站设置AED的提案》并提交市政协。这一活动最主要的价值是A.提升学生公共参与素养B.培养地铁安全技能C.减轻政协委员负担D.丰富校本课程门类答案：A20.下列关于“班级平行管理”的表述，正确的是A.班主任直接管理每一名学生B.通过集体影响个人，通过个人带动集体C.取消班干部，人人轮流值日D.以量化评分作为唯一手段答案：B21.某校教师因拒绝周末参加校外“研学带货”被校长暗示“年度考核可能不合格”。该教师可依法A.向教育行政部门申诉B.在网络发帖曝光C.直接向法院提起行政诉讼D.罢课抗议答案：A22.某中学规定“学生迟到一次，罚写‘我不再迟到’3000遍”。该校规A.属于常规惩戒，可培养习惯B.属于体罚，应当纠正C.属于一般惩戒，但需家长签字同意D.属于加重惩戒，须报教育局备案答案：B23.教师在讲授《荷塘月色》时，播放自己凌晨拍摄的校园荷塘视频，学生惊呼“老师太卷了”。教师回应：“美的体验需要真实情境。”教师的回应体现了教学原则中的A.直观性原则B.启发性原则C.量力性原则D.巩固性原则答案：A24.下列关于“翻转课堂”的表述，正确的是A.学生课前自学视频，课堂用于讨论与答疑B.教师课前录制45分钟完整讲解C.课堂完全由学生自学，教师不干预D.翻转课堂适用于小学低段识字教学答案：A25.某校“校长信箱”收到匿名信，反映某教师有偿补课。校长立即召开全校教师大会通报此事，并点名暗示该教师。校长的做法A.合法，及时警示全体B.违法，侵犯教师人格权C.合法，但应保护举报人D.违法，应先调查再处理答案：B26.某校把“学生阅读存折”与市图书馆数据对接，自动记录借阅量并折算学分。这一做法体现的课程资源类型是A.校内条件性资源B.校外素材性资源C.校内素材性资源D.校外条件性资源答案：B27.教师在讲“三角函数”时，用“无人机测旗杆高度”项目式任务导入，学生需实地测量、建模、编程。该设计主要指向核心素养中的A.数学抽象B.直观想象C.数学建模D.逻辑推理答案：C28.某校“学生法庭”判决“偷拿外卖”同学需连续一周在食堂做志愿者。该判决体现了德育方法中的A.说服教育法B.榜样示范法C.实践锻炼法D.品德评价法答案：C29.某校教师因发表“升学率=教师尊严”的微博被家长截图举报。学校给予警告处分，并责令其参加师德专题培训。该处分最主要的目的在于A.惩罚教师失德言行B.教育教师并警示他人C.平息网络舆情D.维护学校声誉答案：B二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分。阅读材料，并回答问题）30.材料：初二（3）班学生小卓性格内向，成绩中等。一次生物实验课，小卓提前预习，准确回答出“为什么洋葱表皮细胞呈规则六边形”，教师当场奖励他一枚“生物小达人”徽章。此后，小卓主动申请管理班级“生态缸”，每天记录水质数据，并在月考中生物成绩跃居班级第一。班主任顺势召开“发现闪光”主题班会，请小卓分享经验。慢慢地，小卓被同学称为“卓博士”，并开始协助教师准备实验器材。问题：（1）运用教育学理论，分析教师奖励徽章对小卓行为改变的积极作用。（6分）（2）结合材料，阐述班主任如何通过“发现闪光”策略促进全体学生个性发展。（8分）答案要点：（1）①斯金纳操作性条件作用理论认为，及时、具体的正强化能增加行为频率。徽章作为外部强化物，满足了小卓被尊重的需要，提升其自我效能感。②马斯洛需要层次理论中，尊重与自我实现需要被激活，促使小卓产生持续探究行为。③徽章还发挥了“符号资本”作用，使小卓在同伴群体中获得认同，形成良性循环。（2）①多元智能理论提示教师用多把尺子衡量学生，班主任搭建“生态缸”平台，把自然观察智能突出的小卓推向展示中心，实现“以长促长”。②班会分享制造“替代性强化”，让同学看到“努力可被看见”，激活班级积极氛围。③通过角色赋予（“卓博士”绰号）进行身份建构，使小卓在自我标签效应下持续投入。④班主任后续可建立“闪光档案”，每月更新不同领域“达人”，形成可持续的个性化激励生态。31.材料：某校高一（7）班推行“无人监考诚信考”。首次实施时，班主任在黑板写下：“你凝视卷子时，良心也在凝视你。”考试结束，收上的答题卡却出现两份雷同卷。班主任没有直接点名，而是让全班匿名写下“你看到什么、想到什么、建议什么”。统计结果显示：80%同学认为“有人作弊”，60%同学担心“被怀疑”，仅10%同学提出“取消无人监考”。班主任随后召开“诚信成本”辩论赛，正方观点“诚信需要外部约束”，反方观点“诚信只能自我立法”。辩论后，班级投票决定继续保留无人监考，但增设“诚信提醒员”岗位，由学生轮流担任，职责是考前宣读诚信誓词、考中轻步巡场。此后，该班连续三次大型考试实现零作弊。问题：（1）结合科尔伯格道德发展阶段理论，分析班主任处理作弊事件的教育智慧。（6分）（2）从班级管理角度，说明“诚信提醒员”制度对提升学生自我教育能力的价值。（8分）答案要点：（1）①高中生处于“习俗水平”向“后习俗水平”过渡期，班主任未采用简单惩罚，而是通过匿名问卷与辩论，引导学生从“怕被发现”的惩罚与服从取向，转向社会契约取向，体现了对阶段规律的尊重。②利用群体舆论压力替代教师权威，促使学生重新平衡“个人利益—集体荣誉”认知冲突，符合“好孩子”取向向“法律秩序”取向的过渡特点。（2）①角色扮演理论认为，当学生从“被管理者”转为“管理者”时，会产生“认知失调—自我说服”效应，诚信提醒员通过公开宣读誓词，把外在规则内化为自我承诺。②轮岗制保证全员体验，形成“人人监督、人人被监督”的公共场域，降低作弊侥幸心理。③轻步巡场赋予提醒员非权力影响力，避免对立情绪，同时让全体同学体验被尊重的“心理安全”，促进自律。④长期零作弊结果又成为正向反馈，进一步固化自我教育行为模式。32.材料：历史教师王倩在讲授“甲午战争”时，把班级分为“清廷组”“日本组”“列强组”“民众组”，要求各组基于史料撰写“当时我会怎么做”的短剧剧本。学生李然在“清廷组”中提出“北洋水师全军覆没主因是炮弹掺沙”，并引用《北洋海军档案》照片为证。王倩没有立即评价，而是反问：“掺沙炮弹是普遍现象还是个案？档案照片一定真实吗？”她随后提供三份新史料：①《李鸿章奏折》称“弹药不足”；②日本《官报》称“清舰火力依然猛烈”；③英国远东舰队报告“清舰炮弹质量参差”。学生重新比对后，发现“掺沙说”源自孤证，且照片拍摄时间存疑。课堂最后，王倩总结：“历史解释需要多重证据，任何结论都要经得起追问。”问题：（1）结合历史学科核心素养，说明王倩“追问”教学对学生“史料实证”素养的提升。（6分）（2）从教师角色转变角度，评析王倩在课堂中“不提供标准答案”的意义。（8分）答案要点：（1）①“史料实证”素养强调对史料进行辨析、互证与批判。王倩通过提供冲突性史料，引导学生从“单一证据”走向“证据链”，体验“质疑—取证—修正”的完整过程。②课堂中“照片时间存疑”环节，让学生意识到史料具有主观性与情境性，学会用“来源、动机、语境”三要素检视史料可信度，提升批判能力。（2）①王倩由“知识权威”转变为“认知教练”，把“提问权”还给学生，促使学生成为知识建构主体，符合建构主义学习观。②“不立即评价”制造了“认知缺口”，激发学生持续探究的内驱力，避免“标准答案”对思维的过早封闭。③教师示范“如何提出好问题”，学生通过模仿习得元认知策略，形成可持续的终身学习能力。④长期以往，课堂文化由“答对”转向“问深”，有利于培养创新型人才。三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，按要求作文。材料：“世界那么大，我想去看看。”十年前，这封