2025年小班个人年度工作总结报告

2025年小班个人年度工作总结报告2025年是我在小班岗位上深入实践、持续成长的一年。全年共负责25名34岁幼儿的保教工作，其中新生18名，插班生7名。从9月入园初期的“分离焦虑期”到12月幼儿能有序参与一日活动，从生活技能的“零起点”到多数幼儿能独立完成穿脱衣物、整理书包，从语言表达的“单个词”到能讲述简单事件，这些变化背后是每日10小时的观察记录、每周3次的班级会议调整策略、每月与家长的深度沟通，以及自身对《36岁儿童学习与发展指南》的反复研读。新生适应是全年工作的首要挑战。9月第一周，班级有17名幼儿出现不同程度的哭闹，3名幼儿因情绪激动拒绝进食。针对这一情况，我结合发展心理学“安全依恋”理论，设计“情绪温度计”互动墙——用红（很伤心）、黄（有点难过）、绿（开心）三种颜色磁贴，每天晨间让幼儿自主选择贴在对应位置，通过可视化的情绪表达降低焦虑；同时实施“依恋物计划”，允许幼儿带12件熟悉物品入园，将其作为过渡性客体，逐步建立对班级环境的信任。例如，幼儿小宇入园时必须抱着旧毛毯，我便在午睡时将毛毯铺在他的小床上，户外活动时用毛毯玩“寻宝游戏”，两周后他已能主动将毛毯收进书包，情绪温度计连续7天贴在绿色区域。至9月底，除2名适应较慢的幼儿外，其余幼儿已能在15分钟内完成晨间入园，哭闹现象基本消失。生活活动的习惯培养贯穿全年。针对小班幼儿“自我服务能力弱”的特点，我将洗手、如厕、穿脱衣物等环节拆解为“儿歌+图示”的步骤化指导。如洗手时教唱“手心搓搓，手背搓搓，手指交叉搓搓，手腕转三圈”，并在洗手台张贴分步图；穿脱裤子时用“小火车钻山洞”的游戏语言引导——“裤腰抓住像小船，小脚丫像小火车，呜呜钻进小山洞”。11月观察记录显示，85%的幼儿能独立完成洗手（七步洗手法达标率从9月的12%提升至85%），70%能自己穿脱宽松裤子（9月仅20%）。对个别进展较慢的幼儿，采取“小老师”互助策略：如幼儿朵朵因肢体协调较弱，穿袜子总将脚尖朝后，我请能力较强的乐乐每天午休前和她一起穿袜子，边穿边说“袜口像小嘴巴，咬住小脚腕，脚尖找朋友，轻轻拉上来”，1个月后朵朵已能独立完成。游戏活动是幼儿学习的主要载体。全年共开展区域游戏120次，角色区、建构区、美工区是幼儿参与度最高的区域。3月发现角色区“小超市”因材料单一（仅塑料水果），幼儿游戏10分钟后便出现争抢玩具、无所事事的情况，我随即调整材料：增加真实小包装食品（已消毒）、收银机、购物袋，设置“今日特价”“会员积分”等情境，并投放《小熊买东西》绘本作为游戏前的经验铺垫。调整后，角色区游戏时长延长至2530分钟，幼儿开始自发分配“收银员”“顾客”“理货员”角色，语言交流从“我要买苹果”发展为“这个饼干多少钱？我有会员卡可以打折吗？”。5月开展“春天的秘密”主题游戏周，结合户外观察，在种植区设置“小园丁”角色，幼儿每天记录植物生长（用画笔画高度、贴贴纸记开花），并在角色区新增“花店”，用自制纸花、花瓶进行买卖，将科学观察与社会交往自然融合。集体教学注重“兴趣驱动+个体差异”。全年共设计主题教学活动28个，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。以10月“我们的身体”主题为例，第一周通过《我的手》绘本和“手印画”活动，引导幼儿观察手的结构；第二周开展“手指游戏大挑战”（如《五根手指变变变》），锻炼小肌肉；第三周结合生活场景，学习“正确剪指甲”“饭前洗手”等自我保护技能；第四周延伸至家庭，布置“和爸爸妈妈一起找身体的秘密”任务，收集到23份家庭记录表（包括拍脚的照片、量身高的纸条、记录心跳次数的便签）。针对语言发展较慢的幼儿，采用“重复+等待”策略：如幼儿航航表达时总说“嗯…嗯…”，我会蹲下来看着他的眼睛说“航航想说‘我想玩积木’对吗？你可以再说一遍，我等你”，逐步引导他完整表达，12月观察记录显示，他已能说出57字的完整句子。家园共育是支持幼儿发展的重要合力。全年共组织线上家长会4次、线下家长课堂6次（主题包括“幼儿分离焦虑应对”“家庭中的生活教育”“游戏中的学习”），发放《家庭教养指导手册》25份，收集家长反馈表22份（回收率88%）。针对部分家长“重知识轻习惯”的观念，通过“每日成长反馈”小程序，每天发送12张幼儿在园生活照片+简短文字描述（如“今天朵朵自己吃完了半碗米饭，还帮忙收了玩具筐，真是能干的小帮手！”），让家长看到幼儿在生活、社交中的进步。11月有3位家长反映“孩子在家总让喂饭”，我随即设计“家庭任务卡”：第一周“自己拿勺子吃饭，奖励小贴纸”，第二周“自己擦嘴巴，和爸爸妈妈比赛”，第三周“帮忙摆碗筷，做家庭小助手”，并在园内向幼儿询问“昨天在家完成任务了吗？”给予即时鼓励。1个月后，这3位幼儿在家独立吃饭的比例从30%提升至80%，其中1名幼儿还主动要求洗碗（家长反馈）。这一年的工作让我深刻体会到，小班教育的核心是“用儿童的视角理解儿童”。通过每日记录幼儿的200余条行为细节（如“乐乐今天主动帮同伴捡玩具”“朵朵午睡时摸被角的频率减少”），我逐渐学会从“关注问题”转向“发现优势”；通过参加“幼儿行为观察与分析”市级培训（9月，32学时），掌握了“叙事记录法”，能更客观地描述幼儿行为（如“8:30入园时，小宇抱着毛毯站在门口，看了看玩具架，摸了摸小熊玩偶，然后将毛毯递给老师，走向建构区”）而非主观评价（如“小宇今天进步了”）；通过阅读《捕捉儿童敏感期》《幼儿园里的365个创意》等专业书籍，更新了“游戏即学习”“生活即课程”的教育理念，在设计活动时更注重“低结构材料”的投放（如用纸箱、毛根、纽扣替代成品玩具），给予幼儿更多创造空间。当然，工作中仍存在不足：如对个别特殊需要幼儿（如1名语言发育迟缓幼儿）的支持策略还不够系统，后续需与保健医生、家长共同制定个性化计划；区域游戏的材料调整有时滞后于幼儿兴趣变化，未来可尝试“幼儿提案”制度，让幼儿参与材料选择；家园沟通中，对4位工作繁忙的家长（如双职工家庭）的联系频率还需提高，计划2026年采用“短视频分享”形式（30秒记录幼儿亮点），降