小学数学教学评价的改革与实践

小学数学教学评价的改革与实践

摘要：评价的具体目标是因为全方位掌握学生的数学学习过程，鼓励学生的了解和改善老师的课堂教学；建立评价总体目标多元化、评价方式多种多样的评价管理体系。对数学学习的评价要关注学生学习培训的结果，更要关注她们了解的全过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注她们在数学活动中所体现出的情绪与心态，协助学生自我认识，建立自信心。关键字：课堂教学评价

改革创新

实践活动《小学数学新课程标准》中明确提出：评价的具体目标是因为全方位掌握学生的数学学习过程，鼓励学生的了解和改善老师的课堂教学；应建立评价总体目标多元化、评价方式多种多样的评价管理体系。对数学学习的评价课堂教学；应建立评价总体目标多元化、评价方式多种多样的评价管理体系。对数学学习的评价要关注学生学习培训的结果，更要关注她们了解的全过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注她们在数学活动中所体现出的情绪与心态，协助学生自我认识，建立自信心。伴随着教育改革的逐步推进，原来评价规章制度与德育教育的不适合已慢慢展现出来。评价与考试方式过度注重辨别与选取的作用，忽略推动学生发展趋势的作用；评价内容太过侧重专业知识技能的单维评价，过度关注学生平时成绩的结果，忽略对学生学习过程的考察；评价方式简单，过度高度重视笔纸测试，太过于看重短期内、集中化的结束性考试评价，注重量化分析考试成绩，对别的考察方法和质性评价方式不足高度重视；评价行为主体单一，一直独立由老师评价学生，学生基本上处在处于被动影响力，自尊、信心无法得到有效的维护，能动性无法得到有效的充分发挥等。总而言之，原来评价规章制度已无法融入德育教育的规定，变成推动德育教育未来发展的短板。根据近些年来的课堂教学评价的变革与实践活动，我对数学教学评价很有感受。一、数学教学评价应高度重视“三维目标”的融合。《数学课程标准》强调：数学学习的评价要关心学生数学学习的水平，更要关心它们在数学活动中的情感和心态，协助学生自我认识、创建自信心。因而，对学生学数学的评价不可以只看考试成绩，应重点关注学生在不一样环节、不一样层面获得不断的进步和发展趋势。这样才可以真正的充分发挥评价的教育功能，使评价变成学生自我认知、自我管理、自身发展的驱动力。评价学生的“专业知识与能力”便是评价学生的积累与运用。室内空间想像能力、逻辑推理论述能力，应用图型语言表达开展沟通的能力，逻辑思维能力，条理清晰地思索与体现的能力、抽象化归纳能力，提升解决困难观念、专业知识的得到与提高水平，灵活运用专业知识解决困难的能力。评价学生的“全过程和方式”便是要考察学生学习培训习惯养成，获得信息的能力，学习培训实际操作的步骤、科学思维的方式等反映全过程的要素。如课堂教学参加（上课认真听讲、积极参加、有创新想法），学习的方法（会课前预习、备考、能运用互联网资源等），课余学习培训（做课外练习、参加比赛、探究性学习等）。评价学生的“感情、态度、价值观念”，便是要关心学生：喜爱数学课、享受生活、探索新知，勤于思考，坚持不懈、关注科学合理，关注社会发展、沟通交流、学会合作、共享资源成效。由于，情感态度是靠培养的。《新课标》强调，如“体会逻辑性证实在数学课及其日常生活中的功效，培养言之成理，论述有据的习惯性”、“感受数学课对人类发展的功效，提升学数学的兴趣爱好，体会一位数学家的认真细致态度和持之以恒的探索精神实质”因而，对学生数学教学的评价，不但要关心考试成绩，并且要发觉潜力，掌握他们的要求，协助她们明确身心健康的情感，积极主动的态度，正确的价值观。二、数学教学应高度重视多方法评价学生。应用多种多样评价方式对学生开展评价，笔纸测试之外，也有采访评价、问卷调查评价、应用审查表开展观察、成长记录袋评价和层次性评价等。在其中应用成长记录袋开展评价是较常用的方式。它根据搜集主要表现学生发展趋势变动的材料可以体现学生发展的运动轨迹，学生自己在成长足迹內容的搜集有较大的主导地位和决策权，可以集中体现个性化差别。层次性评价构建了真正的情景，根据学生主题活动或完成的全过程不仅可以评价学生知道哪些，还可以评价学生能够干什么，还能够在学生具体的生活中评价学生的自主创新精神和实践能力，与别人的协作、沟通交流与共享，评价学生的自学能力和读书习惯等。评价时间层面还能够有日评、周评、环节评、终评紧密结合。

多方式评价学生，可以使每一位学生对自身的学习状况获得掌握，并立即高效地调节学习的方法。至关重要的是可以协助学生创建学数学的自信心。例如：在我的数学课堂中，常常有学生会发现不一样的答题对策，这时我会翘起拇指，衷心地赞扬他。并将他的考试成绩记下来。这也是塑造学生自主创新能力的重要途径。三、数学教学评价，老师高度重视评价的目的性和激励机制在教学过程中的功效。有一些老师常常用“棒极了”、“好极了”、“你真聪明”、等语言表达对学生的肯定评价。但是，这类评价措辞用得多了，则达不到鼓励功效。由于这类评价缺乏实际偏向，而且是浅表层次评价。海外有的权威专家做了这方面的科学研究，说明用“你真勤奋”比“你真聪明”夸奖学生实际效果会更好。那么，如何做才可以充分运用评价的激发作用，提高学生的满足感呢？传统式的课堂教学中，老师习惯把学生分为好、中、差三类，随后以好的为楷模，规定后两大类向她们学习培训。受到夸奖的老是好的一类，而受到指责的一直的差一类。考试好的也是好的，差的还是差的，产生发展了差的还是比无比差。学生不可以从老师的评价中取得提升的驱动力。可以说这对整体而言是平等的，但对个人而言是不公平的。由于沒有关心学生的个别差异，沒有关心每一个学生在数学学习全过程中的数学课、学习的积极性、数学学习特性、数学学习中的情感体验等产生的转变。而纵向评价就是指自身前后左右的学习行为和学习成果相较为而开展的评价，是与横着评价相对性的，是对学生学习培训主动性的关爱，是对每一位学生的认识特点的关心，是对学生人格特质的重视，是让学生得到真正满足感的重要。尽管大家偶尔会看到那样评价，学生很有可能会有点儿过意不去，但快乐心情不言而喻。大家在课堂教学上偏重于纵向评价外，还运用数学周记的方法与学生沟通交流，如：有一个学生在数学周记中写到：我这一周上课十分用心，课堂教学上的內容我还能听得懂，可解答问题时，我一直比其他人慢一拍，因此我很烦恼。为啥总比不上他人？对于该同学们的问题，我还在评语中写到：你的勤奋教师看到了，你的发展教师也看到了，实际上这一周你的感受非常大。教师相信你一定能行。也有一位同学在周记中写到：这一周我感觉自身进步了很多，我非常怕的数学应用题，如今做起來比之前简单多了。可不知道为什么，第五单元的考试中，我还是出现了一些不应该有的错误，导致了考试成绩不好。我该怎么做？因此我还在评语中写到：你成绩提高了，这也是最非常值得高兴的事。发生了不应该有的错误，的确该引起重视。但优异成绩是急不来的，它必须要经过不断的努力和仔细的累积。所以说每一个学生都希望有取得成功的心愿，都期待听见夸奖的话语。特别是做作业成绩不太好的同学，更期待自已所做的拼搏获得毫无疑问。只需老师在评价时，偏重于竖向评价，重视学生的个体差异，注重学生与自已比，消除学生与学生中间的竞争，就能进一步的让每一个学生都得到真正的满足感，激起每一个学生学习培训的学习动机。四、小学生数学教学评价，老师高度重视过程性评价。发展性评价的核心内容是关心学生的发展、推动学生的发展，完成评价发展性功能的一个重要举措便是突显评价的过程性，即根据对学生发展过程的关心和正确引导，在一定的总体目标引导下根据评价改善教学，持续推动学生发展。评价的过程性应实际反映在搜集学生学习培训现象的信息和材料，根据一定的规范对其发展情况开展叙述和分辨，在一定的总体目标引导下，根据学生的前提和具体情况，给以学生意见反馈并明确提出详细的改进方案，而不只是简易地给学生下一个结果，无论这一报告是五星级别或是优异成绩肯定。对学生平常参加教学主题活动中呈现出的学习的积极性、心态、情感、协作与沟通交流工作能力等开展评价。例如，在一个模块的教学或进行某工作后，依据新课程标准和教学教学总体目标，对学生的学习的态度、读书习惯、学习的方法、专业知识和专业技能、研究与实践能力、协作沟通交流与共享等一个或好多个层面开展叙述，分辨学生现阶段的学习状态，依据学生的基本，强调学生的发展转变以及优点和不够，在这个基础上对老师的教学和学生的学习培训明确提出实际、有效的改进方案，就典型性地展现了评价的过程性。在过程性评价中，层次性评价和及时的评价，如小测试、学生成