2025 九年级语文下册文言“于”字介词归类课件

一、教学定位：为何要重视“于”字的归类？演讲人教学定位：为何要重视“于”字的归类？01典型例题：基于教材的用法辨析与迁移训练02知识梳理：“于”字介词用法的系统归类03总结提升：“于”字介词用法的核心逻辑与学习建议04目录2025九年级语文下册文言“于”字介词归类课件各位同仁、同学们：作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文学习的核心难点在于虚词的精准把握。而“于”字作为文言文中最常见的介词之一，其用法灵活、功能多样，既是九年级下册文言文阅读的高频考点，也是学生理解文意、提升翻译能力的关键突破口。今天，我们以九年级下册教材为依托，系统梳理“于”字的介词用法，帮助大家构建清晰的知识网络。01教学定位：为何要重视“于”字的归类？1教材依据与学情分析九年级下册文言文单元涵盖《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《鱼我所欲也》《送东阳马生序》等经典篇目，经统计，仅这四篇课文中“于”字出现次数就达28次，涉及表处所、对象、比较、被动等多种用法。从学生的学习反馈看，约65%的学生能识别“于”字的基本介词功能，但常因混淆具体用法导致翻译偏差（如将“皆以美于徐公”中的“于”误译为“在”而非“比”）；约30%的学生对“于”字的特殊用法（如被动句中的“见……于”结构）存在理解障碍。因此，系统归类“于”字用法，既是落实“理解常见文言虚词在文中的意义”（《义务教育语文课程标准》要求）的必要举措，也是提升学生文言文核心素养的关键路径。2学习目标与价值通过本节课的学习，我们需达成三个层次的目标：基础层：掌握“于”字作为介词的6类常见用法（表处所、时间、对象、比较、被动、原因），能结合语境准确翻译；提升层：通过教材例句分析，总结“于”字在句中的语法功能（如引出补语、构成状语后置）；拓展层：形成“字-句-篇”的文言文分析思维，能迁移运用到课外文言文阅读中。这不仅是为了应对中考（近五年中考文言文阅读题中，“于”字考点出现频率达87%），更是为学生打开文言文理解的“语法之门”，让他们在诵读经典时，能更精准地触摸古人的思维逻辑与情感表达。02知识梳理：“于”字介词用法的系统归类1表处所：动作发生、存在或涉及的地点在右侧编辑区输入内容“于”字最基础的用法是引出动作的空间位置，可译为“在”“到”“从”“在……中”等。具体可细分为三类：例1：《曹刿论战》“战于长勺”——“于长勺”作状语，补充说明“战”的地点，全句译为“在长勺作战”。例2：《邹忌讽齐王纳谏》“能谤讥于市朝”——“于市朝”指“在公共场合”，强调“谤讥”这一动作的发生环境。2.1.1动作发生的地点：译为“在”1表处所：动作发生、存在或涉及的地点2.1.2动作到达的终点：译为“到”例1：《送东阳马生序》“每假借于藏书之家”——“于”引出“假借”的对象（藏书之家），但此处更强调“从……处借来”，需结合语境灵活处理为“向”（注：此例兼表对象，后文详述）。例2：《愚公移山》（虽非本册，但可类比）“达于汉阴”——“于汉阴”指“到汉水南岸”，明确动作终点。2.1.3动作起始的起点：译为“从”例1：《生于忧患，死于安乐》“舜发于畎亩之中”——“于畎亩之中”指“从田间地头”，强调“发”（兴起）的起始位置。1表处所：动作发生、存在或涉及的地点例2：《鱼我所欲也》“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉”——此句中“于”表对象（对我），但需注意与表处所的区别。教学提示：表处所的“于”字短语多作状语，且常后置（如“战于长勺”正常语序为“于长勺战”），翻译时需调整语序为“在……（地方）……”。2表时间：动作发生或持续的时间点/时间段“于”字表时间时，可译为“在”“到”“从”，但九年级下册教材中此类用法较少，需结合具体语境辨析。例1：《送东阳马生序》“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？”中“当余之从师也”的“当”已表时间，“于”在此不表时间，需注意区分。2表时间：动作发生或持续的时间点/时间段例2：《邹忌讽齐王纳谏》“期年之后，虽欲言，无可进者”——“期年”表时间，无“于”字参与，故本册教材中“于”表时间的典型例句较少，可补充《论语》“吾十有五而志于学”（“于”表时间，“在……时”）辅助理解。教学提示：九年级下册“于”表时间的用法非重点，但需提醒学生注意“于”与“当”“及”等时间词的搭配，避免误判。3表对象：动作涉及的人、事、物这是“于”字最灵活的用法，可细分为“引出动作对象”“引出比较对象”“引出被动对象”等（后两类单独归类），此处先讲“引出动作对象”，可译为“对”“向”“给”“对于”等。3表对象：动作涉及的人、事、物3.1动作的接受者：译为“对”“向”例1：《邹忌讽齐王纳谏》“皆以美于徐公”——此处“于”表比较（后文详述），但“忌不自信，而复问其妾曰：‘吾孰与徐公美？’妾曰：‘徐公何能及君也？’旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：‘吾与徐公孰美？’客曰：‘徐公不若君之美也。’”中“问之客”的“之”代指问题，“于”若出现则为“问于客”，译为“向客人询问”。例2：《曹刿论战》“公问其故。对曰：‘夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。’”中“对曰”的“对”即“回答（对……说）”，若补全为“对（于）公曰”，则“于”表对象“对（向）庄公”。3表对象：动作涉及的人、事、物3.2动作的关联对象：译为“对于”例1：《鱼我所欲也》“万钟于我何加焉”——“于我”即“对于我来说”，强调“万钟”（优厚的俸禄）与“我”的关联，全句译为“优厚的俸禄对于我有什么益处呢”。01例2：《送东阳马生序》“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，則心不若余之专耳，岂他人之过哉？”中“非天质之卑”的“之”为结构助词，若改为“非天质于卑”则不成立，故需注意“于”表对象时的独立性。02教学提示：表对象的“于”字短语常作状语，翻译时需根据动作的方向性（如“问于客”是“向客问”，“于我何加”是“对于我何加”）调整介词含义。034表比较：引出比较的对象“于”字表比较时，通常用于形容词或动词后，译为“比”“胜过”，是九年级下册的高频考点。例1：《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”中“皆以美于徐公”——“于徐公”引出比较对象，全句译为“都认为（我）比徐公美”。例2：《送东阳马生序》“况才之过于余者乎”——“过于余”即“比我优秀”，强调“才之过”的比较关系。教学提示：表比较的“于”字结构为“形容词/动词+于+比较对象”，翻译时需突出“比……更……”的逻辑，如“美于徐公”=“比徐公美”，“过于余”=“比我过（优秀）”。5表被动：引出动作的施动者“于”字表被动时，常与“见”“受”等词搭配，构成“见……于……”“受……于……”的被动句式，译为“被”。例1：《邹忌讽齐王纳谏》无典型被动句，但可补充《史记屈原列传》“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？”中的“见疑”=“被怀疑”，若改为“见疑于小人”，则“于”引出施动者“小人”。例2：九年级下册《唐雎不辱使命》（虽属上册，但可类比）“受制于人”——“于”引出施动者“人”，译为“被人控制”。教学提示：本册教材中“于”表被动的用法较少，但需结合已学知识（如上册《生于忧患，死于安乐》无被动用法）提醒学生注意被动句的标志（如“见”“为”“被”+“于”）。6表原因：引出动作的原因或依据0504020301“于”字表原因时，可译为“由于”“因为”，但九年级下册教材中此类用法需结合语境辨析。例1：《鱼我所欲也》“所恶有甚于死者”——此处“于”表比较（比……更……），非表原因；例2：《曹刿论战》“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”中“故逐之”的“故”表原因，无“于”字参与；例3：可补充《论语》“君子喻于义，小人喻于利”——“于”表依据（根据），译为“君子明白（根据）义”。教学提示：本册教材中“于”表原因的用法不典型，可作为拓展内容，提醒学生结合“以”“因”等表原因的虚词对比学习。03典型例题：基于教材的用法辨析与迁移训练1教材例句分类练习万钟于我何加焉（《鱼我所欲也》）——②皆以美于徐公（《邹忌讽齐王纳谏》）——③战于长勺（《曹刿论战》）——①受制于人（拓展句）——④请判断下列句子中“于”字的用法（填序号：①表处所②表对象③表比较④表被动）：2翻译实战：语境中的灵活处理翻译下列句子，注意“于”字的准确翻译：能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。（《邹忌讽齐王纳谏》）翻译：能够在公共场合指责讥刺（我的）过失，传到我耳朵里的，可得下等奖赏。（“于”表处所，译为“在”）今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？（《送东阳马生序》）翻译：现在我虽然年老，没有什么成就，但所幸还得以置身于君子的行列中，承受着天子的恩宠荣耀，追随在公卿之后，每天陪侍着皇上，听候询问，天底下也不适当地称颂我的姓名，更何况才能超过我的人呢？（“于”表比较，译为“比”）3拓展迁移：课外文言文阅读阅读《吕蒙传》片段，完成练习：“蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。后鲁肃上代周瑜，过蒙言议，常欲受屈。肃拊蒙背曰：‘吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。’蒙曰：‘士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？’肃遂拜蒙母，结友而别。”问题：“至于今者”中的“于”字何意？解析：“至于今者”即“到了现在”，“于”表时间，译为“到”。04总结提升：“于”字介词用法的核心逻辑与学习建议总结提升：“于”字介词用法的核心逻辑与学习建议4.1核心逻辑：“于”字的本质是“引出关联项”无论“于”字表处所、时间、对象还是比较，其本质都是将动作、状态与另一事物（地点、时间、人/物、比较对象等）建立关联。理解这一本质，就能跳出“死记硬背”的误区，通过“找关联”快速判断用法。2学习建议：“三步法”突破“于”字难点1语境定位：先确定“于”字所在句子的主干（主谓宾），明确“于”字连接的是哪两个部分；3翻译验证：根据关联类型选择合适的翻译（如“在”“比”“对”），代入句子检查是否通顺。2关联分析：判断“于”字引出的是地点（处所）、时间、人/物（对象）、比较对象还是被动施动者；3教师寄语文言文学习的魅力，在于通过字词