2025 九年级语文下册文言文名词作动词课件

一、名词作动词的核心定义与识别基础演讲人CONTENTS名词作动词的核心定义与识别基础名词作动词的四大类型：从动作表达到逻辑延伸名词作动词的判断方法：“三步验证法”教学实践建议：如何帮助学生突破难点？一狼洞其中（《狼》）——“洞”作动词（打洞）目录2025九年级语文下册文言文名词作动词课件开篇导语：为何要聚焦“名词作动词”？作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带学生梳理《曹刿论战》时的场景——当学生读到“公将鼓之”时，不少人疑惑：“‘鼓’不是名词‘战鼓’吗？这里怎么翻译？”这个看似简单的问题，恰恰指向文言文学习的核心难点之一：词类活用。而在九年级下册的文言文体系中，名词作动词的现象尤为集中，无论是《出师表》中“恢弘志士之气”的“恢弘”，还是《鱼我所欲也》中“所识穷乏者得我与”的“得”（通“德”，感恩），都需要学生通过词类活用的规律去精准理解。今天，我们将以九年级下册教材为依托，从“是什么—为什么—怎么做”三个维度，系统梳理文言文名词作动词的知识体系，帮助同学们构建“识别—分析—应用”的完整能力链。这不仅是应对中考文言文阅读题的关键，更是深入理解古文文意、感受汉语语言魅力的重要路径。01名词作动词的核心定义与识别基础1概念界定：从语法规则到语言逻辑现代汉语中，名词的主要功能是“指称人、事、物”，通常在句中充当主语、宾语或定语（如“教室的窗户”）；而动词的核心功能是“表示动作、行为或状态”，多作谓语（如“打开窗户”）。文言文名词作动词，本质是名词临时“越界”承担动词的语法功能，在句中充当谓语，表示与该名词相关的动作、行为或状态。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“朝服衣冠”的“服”，本是名词“衣服”，但在此处需理解为“穿戴（衣服）”，即名词临时转化为动词。这种转化并非随意而为，而是遵循“语境驱动”原则——当名词出现在谓语位置（前后通常有副词、能愿动词修饰，或后接宾语），且按名词本义无法通顺翻译时，即可判定其活用为动词。2九年级下册典型用例：教材中的“活用词库”为帮助同学们建立直观认知，我们以九年级下册重点篇目为例，整理名词作动词的典型例句：|篇目|原句|原名词含义|活用后含义|语法位置分析||---------------|-----------------------|------------|------------------|------------------------------||《曹刿论战》|公将鼓之|战鼓|击鼓（进军）|位于“将”（能愿动词）后，作谓语||《邹忌讽齐王纳谏》|朝服衣冠|衣服|穿戴（衣服）|后接宾语“衣冠”，作谓语|2九年级下册典型用例：教材中的“活用词库”0504020301|《出师表》|恢弘志士之气|宽阔（形容词）|发扬、扩大|前无主语，直接修饰“志士之气”||《鱼我所欲也》|所识穷乏者得我与|恩德|感恩（通“德”）|后接宾语“我”，作谓语||《陈涉世家》|置人所罾鱼腹中|渔网|用网捕|前有“所”字结构，作动词中心语|（注：《出师表》中“恢弘”虽为形容词，但词性活用逻辑与名词作动词相通，可类比理解。）通过表格对比可见：名词作动词的关键标志是其在句中承担了“动作性”或“状态性”的谓语功能，这与现代汉语的语法习惯形成鲜明对比，需要同学们通过大量实例积累敏感度。02名词作动词的四大类型：从动作表达到逻辑延伸名词作动词的四大类型：从动作表达到逻辑延伸根据名词与所表动作的逻辑关系，文言文名词作动词可细分为四大类。掌握这一分类，能帮助同学们更精准地推测词义，避免“望文生义”的误区。1直接动作类：名词本身是动作的工具或方式010203当名词表示动作所凭借的工具、材料或方式时，活用为动词后，含义为“用（该名词）做（某事）”。典型用例：《陈涉世家》“置人所罾鱼腹中”中的“罾”（本义为渔网），活用为“用渔网捕捞”。类似的还有《核舟记》“石青糁之”的“糁”（本义为米粒），活用为“用米屑涂”。逻辑关联：工具与动作的直接对应——渔网的功能是“捕捞”，米粒的功能是“覆盖”，因此名词直接转化为对应的动作。2身份/职业类：名词表示主语的身份或职业No.3当名词表示主语的社会角色时，活用为动词后，含义为“担任（该身份）”或“从事（该职业）”。典型用例：《史记陈涉世家》“尉果笞广”中的“笞”（本义为竹板），此处活用为“用竹板打”；《送东阳马生序》“腰白玉之环”的“腰”（本义为腰部），活用为“在腰间佩戴”。易错提示：需注意与“名词作状语”的区分（如“车载斗量”中“车”是“用车子”作状语），若名词后直接接宾语（如“笞广”“腰环”），则更可能是名词作动词。No.2No.13使动用法类：名词使宾语成为该名词所指使动用法是文言文中的特殊语法现象，名词作使动时，含义为“使（宾语）成为（该名词所指的事物）”。典型用例：《论语雍也》“友直，友谅，友多闻”中的“友”（本义为朋友），活用为“使……成为朋友”；九年级下册《唐雎不辱使命》虽未直接出现，但可类比《寡人之于国也》“然而不王者，未之有也”的“王”（本义为王），活用为“使……称王”。逻辑特征：主语通过某种行为，让宾语获得名词所代表的属性或身份，强调“致使性”。2.4意动用法类：主语认为宾语是该名词所指意动用法侧重主观认知，名词作意动时，含义为“认为（宾语）是（该名词所指的事物）”或“把（宾语）当作（该名词所指的事物）”。3使动用法类：名词使宾语成为该名词所指典型用例：《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者，私我也”中的“美”（形容词作意动，认为……美）；虽非名词，但可类比名词意动，如《廉颇蔺相如列传》“先国家之急而后私仇也”的“先”“后”（名词作意动，以……为先/后）。关键区别：使动是“客观致使”，意动是“主观认为”，二者需结合语境判断（如“王天下”是使动“让天下称王”，“友邻邦”是意动“把邻邦当作朋友”）。03名词作动词的判断方法：“三步验证法”名词作动词的判断方法：“三步验证法”面对陌生句子时，如何快速判断名词是否作动词？我在教学中总结了“语法定位—语境推理—翻译验证”的三步法，同学们可通过练习逐步掌握。1第一步：语法定位——看位置，辨功能1名词在句中的常规位置是主语（前无修饰）、宾语（后无动词）或定语（修饰名词）。若名词出现在以下位置，则可能活用为动词：2谓语位置：前后有副词（如“不”“弗”“既”）或能愿动词（如“欲”“将”“可”）修饰。3例：《曹刿论战》“公将鼓之”中，“鼓”前有“将”（能愿动词）修饰，应作动词。6宾语前：名词后直接接宾语（名词或代词），且二者无修饰关系。5例：《陈涉世家》“置人所罾鱼腹中”中，“所罾”即“所捕捞的（鱼）”，“罾”必为动词。4“所”字结构后：“所”字后常接动词，构成“所+动词”的名词性短语（如“所罾”即“捕捞的东西”）。1第一步：语法定位——看位置，辨功能例：《邹忌讽齐王纳谏》“朝服衣冠”中，“服”后接“衣冠”（宾语），需译为“穿戴（衣冠）”。2第二步：语境推理——联上下文，通文意语法定位是基础，语境推理是关键。若按名词本义翻译导致逻辑矛盾，则需考虑活用。案例分析：《出师表》“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”中的“刑赏”，本义为“刑罚”“奖赏”（名词），但此处“论其刑赏”需译为“评定他们应受的刑罚或奖赏”，“刑”“赏”在此处作动词“处罚”“奖励”。若按名词翻译，则“论其刑罚奖赏”语义重复，不符合诸葛亮“赏罚分明”的语境。3.3第三步：翻译验证——换动词，查通顺确定可能活用后，尝试用现代汉语动词替换，检查是否符合句意。若替换后句意通顺、逻辑自洽，则可判定为名词作动词。验证示例：《鱼我所欲也》“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉”中的“辩”（通“辨”，本义为“区别”，名词），此处需译为“辨别”（动词）。替换后“不辨别礼义而接受”，句意通顺，符合孟子批判“见利忘义”的语境。04教学实践建议：如何帮助学生突破难点？教学实践建议：如何帮助学生突破难点？作为教师，我们不仅要“讲清楚”，更要“教到位”。结合九年级学生的认知特点（形象思维为主，抽象归纳能力待提升），建议采用“情境化+结构化”的教学策略。1情境化输入：用“角色代入”激活兴趣九年级学生对文言文的疏离感，往往源于“文言文=难懂”的刻板印象。可通过“剧本朗读”“古今对话”等活动，让学生在情境中感知名词作动词的表达效果。活动设计：选取《曹刿论战》片段，分组扮演“鲁庄公”“曹刿”，朗读“公将鼓之”“齐人三鼓”时，要求学生用动作表现“鼓”的含义（击鼓），对比直接读“战鼓”的生硬感。播放《典籍里的中国》相关片段（如《史记》部分），引导学生观察演员对“名词作动词”句子的处理（语气、动作），体会文言的动态美。2结构化输出：用“思维导图”梳理规律抽象的语法规则需要具象的工具辅助记忆。建议引导学生绘制“名词作动词思维导图”，包含“定义—类型—标志—例句”四大模块，逐步构建知识网络。示例框架：2结构化输出：用“思维导图”梳理规律名词作动词├─定义：名词临时作动词，表动作/状态│├─身份职业（担任……）│├─使动（使……成为）│└─意动（认为……是）├─标志│├─谓语位置（副/能愿动词修饰）│├─所字结构后│└─后接宾语└─例句（教材中的典型句）├─类型│├─直接动作（用……做）3针对性训练：用“错题本”攻克易错点学生常犯的错误集中在“名词作动词”与“名词作状语”“形容词作动词”的混淆。建议设计对比练习，强化区分。对比练习示例：判断以下句子中加点词的活用类型：其一犬坐于前（《狼》）——“犬”作状语（像狗一样）05一狼洞其中（《狼》）——“洞”作动词（打洞）一狼洞其中（《狼》）——“洞”作动词（打洞）亲贤臣，远小人（《出师表》）——“亲”“远”作动词（亲近、疏远）通过对比可见：名词作状语强调“动作的方式”（如“犬坐”是“像狗一样坐”），名词作动词强调“动作本身”（如“洞其中”是“打洞”）；形容词作动词则侧重“状态的变化”（如“亲贤臣”是“变得亲近”）。结语：从语法规律到文化传承回顾整节课的内容，我们从“名词作动词”的定义出发，梳理了四大类型、三种判断方法，并探讨了教学实践策略。但更重