2025 九年级语文下册文言文使动用法判断课件

一、追本溯源：何为文言文使动用法？演讲人01.02.03.04.05.目录追本溯源：何为文言文使动用法？分类解析：使动用法的三种常见类型方法指南：四步判断法，攻克使动用法误区警示：学生常见错误及应对策略实战演练：教材例句专项训练2025九年级语文下册文言文使动用法判断课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文学习的关键在于“吃透规律，以例驭法”。九年级下册文言文篇目（如《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《鱼我所欲也》《出师表》等）中，使动用法是高频出现的特殊语法现象，也是学生理解文意、翻译句子的难点所在。今天，我将结合教学实践与教材实例，系统梳理文言文使动用法的判断方法，帮助同学们建立清晰的语法认知框架。01追本溯源：何为文言文使动用法？追本溯源：何为文言文使动用法？要准确判断使动用法，首先需明确其核心定义。在长期的教学观察中，我发现学生最常问的问题是：“使动用法和普通动宾结构有什么区别？”这就需要从语法本质入手解析。1使动用法的本质特征使动用法是古汉语中一种特殊的动宾关系，其核心是谓语动词对宾语施加“致使性影响”，即“主语使宾语发出某种动作”或“主语使宾语具备某种状态”。简言之，翻译时需补充“使/让”这一逻辑关系，形成“使（让）宾语+动词/形容词/名词”的结构。例如《生于忧患，死于安乐》中“动心忍性”一句，“动”与“忍”并非主语（上天）直接发出的动作，而是“使心震动”“使性格坚韧”。若按普通动宾翻译为“震动心灵，忍耐性格”，既不合逻辑，也偏离原意。2与普通动宾结构的本质区别普通动宾结构中，动作的发出者是主语（如“吾射不亦精乎”中“射”是“我”发出的动作）；而使动用法中，动作的实际发出者是宾语（如“劳其筋骨”中“劳”是“其筋骨”在“被使”后发出的状态）。这一区别是判断使动用法的逻辑起点。02分类解析：使动用法的三种常见类型分类解析：使动用法的三种常见类型根据谓语词性的不同，使动用法可分为动词使动、形容词使动、名词使动三类。教材中的典型例句几乎覆盖了这三种类型，结合具体篇目分析能有效降低理解难度。1动词的使动用法动词使动用法是最基础的类型，其特点是原表示主语动作的动词，实际表示“使宾语发出该动作”。判断关键：若动词直接支配宾语不符合常理（如“生死”“亡人”），或翻译为“使……动”更通顺时，可判定为动词使动。教材实例：《曹刿论战》“公将鼓之”中“鼓”本指“击鼓”，但“鼓之”并非“击鼓（这个动作）”，而是“使士兵击鼓进军”（注：此处需结合上下文，“鼓”在“公将鼓之”中实为名词作动词，但部分版本注释为“击鼓进军”，需注意与使动用法的区分，典型动词使动如《陈涉世家》“忿恚尉”中“忿恚”是“使尉忿恚”）。1动词的使动用法《邹忌讽齐王纳谏》“闻寡人之耳者”中“闻”本指“听到”，但“闻寡人之耳”实际是“使我的耳朵听到（谏言）”。若直译为“听到我的耳朵”，显然不合逻辑，补充“使”后更合理。2形容词的使动用法形容词本表示性质或状态，用于使动时，表示“使宾语具备该形容词的性质或状态”。这类用法在教材中极为常见，也是学生最易混淆的类型（常误译为“认为……”的意动用法）。判断关键：若形容词直接修饰宾语无法解释（如“小天下”不能理解为“天下很小”），或翻译为“使……+形容词”更符合语境时，可判定为形容词使动。教材实例：《鱼我所欲也》“所欲有甚于生者，故不为苟得也”中无使动，但《生于忧患，死于安乐》“苦其心志”中“苦”是“使他的心志困苦”；“劳其筋骨”中“劳”是“使他的筋骨劳累”；“饿其体肤”中“饿”是“使他的身体饥饿”。这三句是典型的形容词使动，均需补充“使”字翻译。《出师表》“恢弘志士之气”中“恢弘”本为形容词（宽广），此处是“使志士的士气宏大宽广”，若直译为“宽广志士之气”则语义模糊，补充“使”后更清晰。3名词的使动用法名词使动用法相对少见，但九年级下册教材中仍有涉及。其特点是名词活用为动词，表示“使宾语成为该名词所代表的人或事物”。判断关键：若名词直接带宾语不符合名词的常规功能（如“王天下”不能理解为“天下之王”），或翻译为“使……成为+名词”更合理时，可判定为名词使动。教材实例：《孟子》二章中“域民不以封疆之界”中“域”本为名词（疆域），此处活用为动词，是“使百姓定居（在疆域内）”；“固国不以山溪之险”中“固”是形容词使动（使国家稳固），而“威天下不以兵革之利”中“威”是形容词使动（使天下威慑）。3名词的使动用法《邹忌讽齐王纳谏》“朝服衣冠”中“朝”本为名词（早晨），但此处是“在早晨”，并非使动；需注意区分名词作状语与名词使动——名词使动的关键是“使宾语成为该名词”，如《鸿门宴》“先破秦入咸阳者王之”中“王”是“使他为王”，而九年级下册虽无此例，但需通过其他例句建立概念。03方法指南：四步判断法，攻克使动用法方法指南：四步判断法，攻克使动用法掌握分类后，如何快速判断具体句子是否为使动用法？结合学生常犯的“望文生义”“忽略语境”等问题，我总结了“四步判断法”，通过逻辑推导与语境验证，确保判断准确性。1第一步：划分句子成分，明确动宾关系首先提取句子的主干（主语+谓语+宾语），确定“谁”（主语）对“谁/什么”（宾语）发出了“什么动作”（谓语）。例如《生于忧患，死于安乐》“空乏其身”一句，主干是“（上天）空乏（其）身”，谓语是“空乏”，宾语是“身”。2第二步：代入“使/让”翻译，检验逻辑合理性将谓语动词与宾语的关系替换为“使/让宾语+谓语”，看是否符合上下文语境。若翻译通顺且逻辑自洽，则可能为使动用法。以“空乏其身”为例，代入后为“使他的身体空乏（资财缺乏）”，符合“上天通过困境磨砺人”的语境，逻辑合理。3第三步：排除意动用法与普通动宾干扰意动用法（如“渔人甚异之”中“异”是“认为……奇异”）与使动用法的核心区别在于：使动是“使宾语做什么”，意动是“认为宾语怎么样”；普通动宾是“主语做什么”。例如《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者”中“美”是意动（认为我美），而“能面刺寡人之过者”中“刺”是普通动宾（指责），需通过翻译区分。4第四步：结合教材注释与文化语境验证教材注释是最权威的参考依据。若注释明确标注“使……”，则可直接确认；若未标注，需结合古代文化背景（如儒家“修身”思想中常用使动强调外在磨砺对人的影响）辅助判断。例如“动心忍性”一句，教材注释为“使他的心受到震撼，使他的性格坚韧起来”，直接印证了使动用法的判断。04误区警示：学生常见错误及应对策略误区警示：学生常见错误及应对策略在教学实践中，我发现学生对使动用法的判断易陷入三大误区，需针对性纠正。1误区一：混淆“形容词使动”与“形容词作谓语”21典型错误：将“亲贤臣，远小人”（《出师表》）中的“亲”“远”误认为使动用法，翻译为“使贤臣亲近，使小人远离”。应对策略：关注主语与宾语的关系——若主语是动作的主动发出者（如“我亲近贤臣”），则为普通动宾；若主语是“促使者”（如“上天苦其心志”），则为使动。错误原因：未结合语境区分“主观态度”与“客观致使”。“亲贤臣”实际是“亲近贤臣”（主语主动发出的动作），而非“使贤臣亲近”（主语迫使贤臣亲近自己）。32误区二：误判名词使动为名词作动词典型错误：认为“左右欲刃相如”（《廉颇蔺相如列传》，虽非九年级下册篇目，但可类比）中“刃”是名词使动（使相如被刀杀），实际是名词作动词（用刀杀）。错误原因：未理解名词使动的核心是“使宾语成为该名词”，而名词作动词是“用名词代表的工具/身份做动作”。应对策略：翻译时若为“用……做……”（如“用刀杀”），则为名词作动词；若为“使……成为……”（如“使他为王”），则为名词使动。3误区三：忽略语境，机械套用“使”字翻译典型错误：将“食之不能尽其材”（《马说》）中的“尽”翻译为“使才能尽”，但结合语境，此句实际是“喂养它却不能让它的才能完全发挥”，“尽”是使动用法（使……尽），此处判断正确，但学生可能因机械套用而误判其他句子。错误原因：未结合上下文逻辑，仅关注语法形式。应对策略：翻译后需回归原文，检查是否符合作者表达意图（如《马说》中强调“食马者”的无知，“尽其材”的使动正体现了对“食马者”未能发挥马才能的批判）。05实战演练：教材例句专项训练实战演练：教材例句专项训练为巩固所学，我选取九年级下册教材中的典型例句，设计“判断-翻译-解析”三位一体训练，帮助同学们在实践中强化能力。1例句1：《生于忧患，死于安乐》“所以动心忍性”判断：动词使动（动）、形容词使动（忍）。翻译：用这些方法使他的心受到震撼，使他的性格坚韧起来。解析：“动”与“忍”均非主语（上天）直接发出的动作，而是“使宾语（心、性）产生的变化”，符合使动用法定义。5.2例句2：《邹忌讽齐王纳谏》“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者”判断：动词使动（闻）。翻译：能够在集市上议论（我的过失），使我的耳朵听到的人。解析：“闻”的宾语是“寡人之耳”，但“闻耳”不合逻辑，补充“使”后，“使我的耳朵听到”更符合“让我听到谏言”的语境。3例句3：《出师表》“猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”判断：无使动用法（“枉屈”是“降低身份”，为普通动宾）。翻译：您降低身份委屈自己，三次到草庐中拜访我。解析：“枉屈”的主语是“您”（刘备），动作由主语直接发出，无“使宾语怎样”的逻辑，故非使动。结语：以法驭文，洞见文言之美文言文使动用法是古人“简笔传深意”的智慧体现，掌握其判断方法，不仅能提升翻译准确性，更能深入理解古人“以境育人”“以行明志”的表达逻辑。正如《生于忧患，死于安乐》中“动心忍性”的使动用法，既传递了“困境磨砺人”的哲理，也暗含“上天有意为之”的深层意味——这种语言的凝练与深刻，正是文言文的魅力所在。3例句3