2025 九年级语文下册文言文疑问句式练习课件

1.1文本理解的“解码钥匙”演讲人2025九年级语文下册文言文疑问句式练习课件作为一线语文教师，我深知文言文学习是九年级语文教学的重点与难点，而疑问句式作为文言文特殊句式的重要组成部分，既是学生理解文本的关键突破口，也是中考文言文阅读的高频考点。今天，我将以“2025九年级语文下册文言文疑问句式”为核心，结合教材篇目与教学实践，系统梳理疑问句式的类型、标志及练习策略，助力同学们突破这一学习难点。一、为何要重视文言文疑问句式？——从文本理解到应试能力的双向需求在正式进入疑问句式的学习前，我们首先要明确：掌握文言文疑问句式，绝不仅仅是为了应对“句式判断”这一单一题型，而是贯穿文言文阅读全过程的核心能力。011文本理解的“解码钥匙”1文本理解的“解码钥匙”文言文因语言凝练、语法与现代汉语差异大，常需通过句式特征推断句意。疑问句式作为“有疑而问”或“无疑而问”的表达形式，往往承载着文本的关键信息。例如《曹刿论战》中“肉食者谋之，又何间焉？”这一反问句，既体现了曹刿对“肉食者”的质疑，也暗示了他主动参与的态度；《鱼我所欲也》中“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？”通过连续反问，层层推进论证逻辑。若不能识别这些疑问句式，便难以准确把握人物情感与文本主旨。022应试能力的“提分利器”2应试能力的“提分利器”从近五年中考文言文试题来看，疑问句式的考查主要体现在三个维度：直接判断：如“下列句子属于疑问句式的一项是”；翻译得分点：疑问语气的准确传达（如“安求其能千里也？”需译出“怎么能要求它日行千里呢？”的反问语气）；内容探究：通过疑问句式分析人物心理或作者意图（如《送东阳马生序》中“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”的反问，需结合上下文理解作者对“专心学习”的强调）。可以说，掌握疑问句式是文言文阅读“得高分”的必备技能。2应试能力的“提分利器”二、文言文疑问句式的类型与标志——从“有疑而问”到“无疑而问”的系统梳理明确了重要性后，我们需要从语法特征入手，系统梳理文言文疑问句式的类型及标志性词语。根据表达目的，文言文疑问句式可分为疑问句（有疑而问，期待回答）与反问句（无疑而问，强化语气）两大类，每类又包含不同小类。031疑问句：有疑而问的典型形式1疑问句：有疑而问的典型形式疑问句的核心特征是“有疑”，即说话者对某一信息不确定，通过提问寻求答案。其标志性语言成分为疑问代词与疑问语气词的组合。1.1疑问代词引导的疑问句疑问代词是疑问句中最核心的标志词，常见的有“谁、孰、何、安、胡、曷、奚”等，它们在句中可作主语、宾语、定语或状语，具体功能需结合语境判断。|疑问代词|常见含义|教材例句（九年级下册）|功能分析||----------|----------------|--------------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||谁|指人，“谁”|《曹刿论战》：“公曰：‘谁可使？’”|作主语，询问“可使之人”|1.1疑问代词引导的疑问句|孰|指人/物，“哪一个”|《邹忌讽齐王纳谏》：“我孰与城北徐公美？”|作主语，比较“我”与“徐公”的外貌||何|指事物/原因，“什么”“为什么”|《鱼我所欲也》：“万钟于我何加焉？”|作宾语，询问“万钟对我有什么益处”||安|指处所/方式，“哪里”“怎么”|《马说》：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”|作状语，询问“怎么能要求它日行千里”||胡|指原因，“为什么”|《愚公移山》：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”|作状语，询问“为什么担心挖不平”|32141.1疑问代词引导的疑问句|曷|同“何”，“什么”“怎么”|《送东阳马生序》：“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”（注：“曷”在九年级下册虽未直接出现，但需了解其与“何”的通假关系）|（示例补充）||奚|指处所/原因，“哪里”“为什么”|《桃花源记》（虽非九年级下册，但可类比）：“问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”（注：“奚”在九年级下册《岳阳楼记》“或异二者之为，何哉？”中可理解为“为什么”）|（示例补充）|1.1疑问代词引导的疑问句教学提示：学生易混淆“何”与“安”的功能，需通过对比练习强化——“何”多问“事物/原因”（如“何加焉”问“益处”），“安”多问“处所/方式”（如“安求”问“方式”）。1.2疑问语气词引导的疑问句疑问语气词本身不表疑问内容，而是通过语气助词语法化的功能，强化句子的疑问属性。常见的疑问语气词有“乎、邪（耶）、与（欤）”等，需注意它们与陈述语气词（如“也”）、感叹语气词（如“哉”）的区别。|疑问语气词|语气特征|教材例句（九年级下册）|翻译要点||------------|--------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|1.2疑问语气词引导的疑问句|乎|单纯疑问，可译“吗”“呢”|《醉翁亭记》（虽非下册，但下册《岳阳楼记》可类比）：“览物之情，得无异乎？”|表推测性疑问，译“大概不同吧？”或“能不同吗？”||邪（耶）|怀疑或反问，可译“吗”“呢”|《马说》：“其真无马邪？其真不知马也。”|前句表怀疑，译“难道真的没有千里马吗？”||与（欤）|委婉疑问，可译“吗”“呢”|《送东阳马生序》：“岂他人之过哉？”（注：“哉”在此表反问，需结合“岂”判断；“与”在下册《曹刿论战》“肉食者谋之，又何间焉？”中“焉”兼语气词，可译“呢”）|（示例补充）|教学提示：九年级下册教材中“乎”“耶”出现频率较高（如《鱼我所欲也》“为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与？”中的“与”通“欤”），需结合具体语境判断语气轻重——“乎”较直接，“耶”含怀疑，“欤”较委婉。042反问句：无疑而问的强化表达2反问句：无疑而问的强化表达反问句是疑问句式的特殊类型，其本质是“用疑问的形式表达肯定或否定的内容”，特点是“问中有答”“答在问中”。反问句的标志性语言成分为反问语气词（如“岂、其、庸、宁”）与疑问句式的结合。2.1常见反问标志词|标志词|常见含义|教材例句（九年级下册）|逻辑分析||--------|----------------|--------------------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||岂|“难道”|《送东阳马生序》：“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”|用“岂……哉”结构，强调“不是他人的过错”|2.1常见反问标志词1|其|“难道”“怎么”|《马说》：“其真无马邪？其真不知马也。”|前句“其真无马邪”用“其……邪”结构，反问“难道真的没有千里马吗？”|2|庸|“难道”|《愚公移山》：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”（注：“其如……何”是固定结构，表反问）|（示例补充）|3|宁|“难道”|《陈涉世家》（虽非下册，但可类比）：“王侯将相宁有种乎？”|（示例补充）|2.2反问句的逻辑类型肯定反问表否定：如“学而时习之，不亦说乎？”（“不亦……乎”结构，表“应该说”）；否定反问表肯定：如“安求其能千里也？”（“安……也”结构，表“不能要求”）。教学提示：学生易将反问句误判为一般疑问句，需强调“反问句答案隐含在问题中”这一核心特征。例如《鱼我所欲也》中“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？”通过“何不用也”的反问，实际表达“所有可以求生的手段都会用”的肯定结论。三、九年级下册文言文疑问句式实例解析——基于教材篇目的针对性突破明确了理论框架后，我们需要结合九年级下册具体篇目（如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《鱼我所欲也》《送东阳马生序》《曹刿论战》等），通过实例分析深化理解。051《鱼我所欲也》疑问句式解析1《鱼我所欲也》疑问句式解析本文是孟子的经典议论文，大量运用反问句推进论证，典型例句如下：“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？”标志词：“何”（疑问代词）+“也”（语气词）；句式类型：反问句（否定反问表肯定）；逻辑分析：假设“人们最想要的是生存”，则“所有求生手段都会用”，通过反问强化“若如此则行为无底线”的结论，为后文“舍生取义”作铺垫。062《送东阳马生序》疑问句式解析2《送东阳马生序》疑问句式解析01本文是宋濂的劝学文，通过对比自身与太学生的学习条件，结尾用反问强调“用心不专”是学业不精的主因：03标志词：“岂”（反问标志）+“哉”（语气词）；04句式类型：反问句（肯定反问表否定）；02“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”05情感分析：通过反问斩钉截铁地指出“不是他人的过错”，传递“主观努力”的重要性，引发读者深思。073《曹刿论战》疑问句式解析3《曹刿论战》疑问句式解析本文是记战争的记叙文，通过对话推动情节，疑问句式体现人物性格：“肉食者谋之，又何间焉？”（乡人语）标志词：“何”（疑问代词）+“焉”（语气词）；句式类型：疑问句（有疑而问）；人物分析：乡人的疑问体现了对“肉食者”的依赖与对曹刿的不解，反衬曹刿“位卑未敢忘忧国”的清醒。教学提示：结合教材实例时，需引导学生“三看”——看标志词（疑问代词/语气词）、看语境（上下文逻辑）、看意图（作者想表达的情感或观点），避免孤立分析句式。四、疑问句式的练习设计与方法指导——从“识别”到“运用”的能力提升掌握理论与实例后，关键是通过科学练习将知识转化为能力。练习设计需遵循“由易到难、由单句到语段、由理解到运用”的原则，同时辅以方法指导，帮助学生形成解题策略。081基础练习：单句句式识别与翻译1基础练习：单句句式识别与翻译目标：准确识别疑问句式类型，掌握标志词，能将文言疑问句式准确译为现代汉语。示例题目（选自九年级下册教材）：翻译《马说》中“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”并判断句式类型。参考答案：“想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能要求它日行千里呢？”（反问句，标志词“安”+“也”）指出《鱼我所欲也》中“万钟于我何加焉？”的疑问代词并翻译。参考答案：疑问代词“何”，译为“万钟对我有什么益处呢？”（疑问句）方法指导：1基础练习：单句句式识别与翻译1步骤一：圈画疑问代词（谁、孰、何、安等）或反问标志词（岂、其等）；3步骤三：翻译时保留疑问语气（如“何……焉”译“有什么……呢”，“安……也”译“怎么……呢”）。2步骤二：结合语境判断是“有疑而问”（疑问句）还是“无疑而问”（反问句）；092提升练习：语段中的疑问句式分析2提升练习：语段中的疑问句式分析目标：在连贯语境中理解疑问句式的作用，分析其对人物形象、论证逻辑的影响。示例题目（改编自《送东阳马生序》选段）：“今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”问题：选段结尾的反问句有何作用？参考答案：通过“岂他人之过哉？”的反问，强调“学业不精、德行不成”的原因在于“心不专”而非客观条件，增强论证的说服力，引发读者对“主观努力”的思考。方法指导：2提升练习：语段中的疑问句式分析联系上下文：分析疑问句式在语段中的位置（开头/中间/结尾），判断其是引出问题、推进逻辑还是总结观点；1结合主旨：思考疑问句式如何服务于文本核心（如议论文中强化论点，记叙文中标示人物心理）；2体会语气：注意反问句的强烈情感（如批判、强调）与疑问句的探究态度（如疑惑、追问）。3103拓展练习：仿写与创作3拓展练习：仿写与创作目标：通过仿写文言疑问句式，深化对语言规律的掌握，提升文言文运用能力。示例题目：仿照《鱼我所欲也》中“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生