2025 九年级语文下册小说人物心理活动课件

一、教学背景分析：为何聚焦“小说人物心理活动”？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何聚焦“小说人物心理活动”？教学目标设定：从“知识”到“素养”的阶梯教学实施路径：从“感知”到“深析”的阶梯式设计教学总结：从“分析心理”到“理解人性”的升华附：板书设计小说人物心理活动分析目录2025九年级语文下册小说人物心理活动课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，小说人物心理活动的解读是打开文学之门的关键钥匙。九年级下册教材中收录的经典小说，如《孔乙己》《变色龙》《溜索》等，其人物心理的细腻刻画不仅是作者艺术匠心的体现，更是学生理解人物形象、把握主题思想的核心路径。今天，我将以“2025九年级语文下册小说人物心理活动”为主题，从教学背景、目标设定、实施路径到总结升华，系统梳理这一教学模块的设计思路与实践方法。01教学背景分析：为何聚焦“小说人物心理活动”？1课标的深层指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“阅读叙事性作品，能理清事件脉络和人物关系，体会作品中人物的思想感情，关注作品中的细节描写，初步领悟作品的内涵。”这里的“思想感情”“细节描写”“内涵领悟”，最终都需要通过对人物心理活动的分析来实现。九年级作为义务教育阶段的收官年级，学生需要从“感知心理”进阶到“分析心理”，从“理解个体”深化到“关联主题”，这正是课标对高阶思维能力培养的具体要求。2教材的编排逻辑统编教材九年级下册的小说单元（第三单元）精选了四篇经典作品：鲁迅的《孔乙己》（现代小说）、契诃夫的《变色龙》（外国小说）、阿城的《溜索》（当代小说）、刘慈欣的《带上她的眼睛》（科幻小说）。四篇作品虽题材、风格各异，但都以“人物心理”为内核——孔乙己“站着喝酒而穿长衫”的矛盾背后是精神的自我麻醉，奥楚蔑洛夫“变”与“不变”的荒诞中藏着趋炎附势的卑怯，马帮汉子“溜索”时的紧张与从容折射出生命的韧性，“她”被困地心时的孤独与诗意则是对人性光辉的极致书写。这些文本为“心理活动分析”提供了丰富的实践场域。3学情的现实需求通过前两年的学习，九年级学生已能识别小说中“直接描写心理”的语句（如“他心里很矛盾”），但面对“间接心理描写”（如动作、神态、环境的暗示）时，往往停留在表面解读；能分析单一场景中的心理变化，却难以串联起全文的心理发展脉络；能理解“这是怎样的心理”，却较少思考“为什么会有这样的心理”以及“这种心理对人物形象、主题有何作用”。因此，本模块教学需重点突破“间接心理”的解码、“心理脉络”的梳理、“心理价值”的挖掘三大难点。02教学目标设定：从“知识”到“素养”的阶梯教学目标设定：从“知识”到“素养”的阶梯基于背景分析，我将本模块的教学目标设定为“三阶递进”结构：1知识与能力目标能运用分析方法，独立梳理单篇小说中主要人物的心理发展脉络，并撰写300字左右的分析报告。03掌握“定位文本→识别手法→联系语境→关联形象主题”的心理活动分析四步法；02能准确识别小说中直接心理描写（内心独白、心理旁白）与间接心理描写（动作、语言、神态、环境烘托）的具体形式；012过程与方法目标通过“文本细读—小组合作—跨文比较”的学习路径，提升信息提取、逻辑推理、批判性思维能力；在“读写结合”任务中（如补写人物心理、改写心理描写），体会作者通过心理刻画塑造人物的艺术技巧。3情感态度与价值观目标通过对经典小说人物心理的解读，理解人性的复杂与美好（如孔乙己的悲剧性、“她”的崇高性），培养共情能力；感受小说作为“心灵镜像”的文学价值，激发对经典阅读的兴趣，形成“读文知人”的阅读习惯。03教学实施路径：从“感知”到“深析”的阶梯式设计1导入：以“矛盾场景”唤醒感知（10分钟）“小说是生活的镜子，而人物的心理是镜中最灵动的光。”课堂伊始，我会播放《孔乙己》中“孔乙己被酒客嘲笑‘偷书’”的影视片段（鲁迅原著中“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”的细节），提问：“这段视频中，孔乙己的表情和动作发生了哪些变化？这些变化可能反映了他怎样的心理？”学生通过观察会发现：“涨红脸”是被戳穿后的羞恼，“青筋绽出”是竭力辩解的急切，“排出九文大钱”则是用故作阔绰掩饰自卑。此时我顺势总结：“人物的外在表现是心理的‘显影液’，今天我们就来学习如何通过这些‘显影’读懂人物的内心世界。”2新知建构：解码“心理描写”的多元手法（25分钟）2.1直接心理描写：直抵内心的“心灵独白”以《带上她的眼睛》为例，文中多次出现“她”的心理活动直接描写：“我太怕封闭了”“这里真好，我能看一辈子”“我现在就像从很深很深的水底下冲出来呼吸到空气，我太怕封闭了”。引导学生关注这些语句的特点：第一人称叙述、情感强烈、带有哲理性思考。我会补充说明：“科幻小说中，直接心理描写往往承担着传递主题的功能——‘她’对阳光、花草的渴望，正是对‘热爱生活’这一主题的直接呼应。”2新知建构：解码“心理描写”的多元手法（25分钟）2.2间接心理描写：藏于细节的“心理密码”这一部分是教学重点，我将通过“三步拆解法”引导学生分析：第一步：定位细节：在《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“脱大衣”“穿大衣”的动作反复出现，共4次。第二步：联系语境：第一次脱大衣是在被将军家的狗可能“无辜”的质疑下，“天这么热，大概要下雨了”是他掩饰尴尬的借口；最后一次穿大衣则是在确认狗是将军哥哥的后，“好让我走吧”暴露了他急于结束闹剧的慌乱。第三步：推导心理：反复的“脱”与“穿”，折射出奥楚蔑洛夫从“理直气壮”到“慌乱无2新知建构：解码“心理描写”的多元手法（25分钟）2.2间接心理描写：藏于细节的“心理密码”措”的心理变化，本质是趋炎附势的本性在不同情境下的应激反应。为强化理解，我会让学生从《溜索》中寻找类似的间接心理描写（如“首领也不多说，用小腿磕一下马。马却更觉迟疑，牛们也慢下来”），并小组讨论：“马的‘迟疑’、牛的‘慢’反映了赶马人怎样的心理？”学生通过分析会发现：马与牛的“迟疑”是环境险恶（怒江陡峭）的侧面烘托，而首领“不多说”“磕马”的动作则暗示他对危险的冷静掌控，这种“外静内稳”的心理与后文“脚一用力，飞身离岸”的果敢形成呼应。3方法提炼：构建“心理活动分析”的思维模型（15分钟）在学生对不同手法有了感性认识后，我会引导他们总结出“四步分析法”，并通过表格形式呈现（见表1）：|步骤|操作要点|示例（以《孔乙己》“分茴香豆”片段为例）||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------||定位文本|圈画与人物心理相关的语句（直接描写或间接细节）|“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道：‘不多了，我已经不多了。’”|3方法提炼：构建“心理活动分析”的思维模型（15分钟）|识别手法|判断是直接心理描写还是间接描写（动作、语言、神态等）|间接描写（动作“罩”、语言“不多了”）|01|联系语境|结合上下文，分析人物此时的处境（环境、事件、人际关系）|被酒客嘲笑“偷书”后，面对孩子的讨要，经济窘迫又要维持“读书人”的体面|02|关联形象主题|推导心理背后的人物性格、命运逻辑，以及对主题的支撑作用|“罩”的动作暴露了他的吝啬与虚荣，“不多了”的辩解则强化了其“可怜又可叹”的悲剧形象|03为检验学生是否掌握这一模型，我会布置“微任务”：从《变色龙》中任选一个“变”的场景（如听说狗是将军家的前后），用四步法分析奥楚蔑洛夫的心理变化，并在小组内分享。044实践应用：从“单篇分析”到“跨文比较”（30分钟）4.1单篇深度分析：撰写“人物心理档案”要求学生以《孔乙己》为例，完成“孔乙己心理发展脉络图”（见表2），并撰写200字分析：|关键事件|外在表现（动作/语言/神态）|心理活动推断|对人物形象的作用||-------------------|----------------------------------|-----------------------|------------------------||站着喝酒穿长衫|“排出九文大钱”“涨红了脸”|自卑却竭力维护尊严|矛盾性格的初步显现|4实践应用：从“单篇分析”到“跨文比较”（30分钟）4.1单篇深度分析：撰写“人物心理档案”|被嘲笑“偷书”|“睁大眼睛”“青筋绽出”“争辩”|羞恼却无力反驳|悲剧命运的伏笔|01|分茴香豆给孩子|“罩住碟子”“摇头”“说‘不多了’”|吝啬与善良的交织|人性复杂面的展现|02|最后一次出场|“盘着两腿”“用手走来”“摸出四文”|绝望中仍存一丝体面|悲剧结局的深化|03通过这一任务，学生不仅能梳理孔乙己的心理变化，更能理解其“好喝懒做”“死要面子”的性格如何导致悲剧，进而体会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的批判与同情。044实践应用：从“单篇分析”到“跨文比较”（30分钟）4.2跨文比较：发现“心理描写”的共性与个性为提升思维深度，我会引导学生比较《孔乙己》（中国现代小说）与《变色龙》（俄国批判现实主义小说）中人物心理描写的异同：个性：鲁迅的心理描写更含蓄，善用“白描”（如“排出”与“摸出”的对比），契诃夫则更夸张，通过“反复变化”的动作（脱大衣、穿大衣）强化讽刺效果。共性：都通过间接描写（动作、语言）揭示人物心理，都服务于“批判社会现实”的主题（孔乙己的悲剧是封建科举制度的毒瘤，奥楚蔑洛夫的荒诞是沙皇专制下的人性扭曲）；这一比较能帮助学生跳出单篇局限，理解不同文化背景、创作风格下心理描写的独特价值。23414实践应用：从“单篇分析”到“跨文比较”（30分钟）4.2跨文比较：发现“心理描写”的共性与个性3.5拓展延伸：读写结合，迁移运用（20分钟）“阅读是输入，写作是输出。”我会设计两个读写任务：任务一：补写心理：在《溜索》中，“我”第一次溜索时“战战兢兢”，但文中没有直接描写“我”的心理。请学生以“我”的视角，补写一段150字的心理活动，要求运用直接描写与间接描写相结合的手法（如“手心沁出冷汗”“喉咙发紧”等动作细节）。任务二：改写心理：将《孔乙己》中“被嘲笑偷书”片段的心理描写，从“间接描写”改为“直接心理描写”（如“他们又在笑我了，可我偷的是书，怎么能算偷？我是读书人，读书人窃书……”），体会不同手法的表达效果。通过写作实践，学生能更深刻地理解“心理描写”不仅是“写什么”，更是“怎么写”，进而提升文学鉴赏能力。04教学总结：从“分析心理”到“理解人性”的升华教学总结：从“分析心理”到“理解人性”的升华回顾本模块教学，我们沿着“感知心理—解码手法—分析脉络—关联主题”的路径，深入解读了九年级下册小说中人物的心理世界。孔乙己的矛盾、奥楚蔑洛夫的善变、马帮汉子的坚韧、“她”的诗意，这些心理活动不仅是人物的“心灵密码”，更是打开小说主题的“钥匙”。01作为教师，我始终相信：当学生学会从“他为什么这么做”追问到“他当时在想什么”，从“这是怎样的心理”思考到“这种心理如何塑造了人物”，他们便真正掌握了“读小说”的核