2025 九年级语文下册综合性学习方案设计课件

一、总述：九年级下册综合性学习的定位与目标演讲人总述：九年级下册综合性学习的定位与目标01分述：综合性学习方案的具体设计02总结：让综合性学习成为语文素养生长的沃土03目录2025九年级语文下册综合性学习方案设计课件引言：在真实情境中生长的语文素养作为一线语文教师，我始终记得2022年新课标颁布时的震撼——“综合性学习”被提升至“学习任务群”的核心位置，明确要求“引导学生在语文实践活动中整合知识、方法和思想，发展语文核心素养”。面对九年级下册教材中“戏剧单元”“古代诗歌单元”“议论性文本单元”等特色内容，如何设计既贴合教材编排逻辑、又能激发学生主动探索的综合性学习方案？这不仅是教学任务，更是一场关于“如何让语文真正活起来”的实践探索。01总述：九年级下册综合性学习的定位与目标1教材特质与学情分析九年级下册语文教材呈现“文化传承”与“思维提升”双重主线：第七单元（戏剧）聚焦中外经典戏剧的文学价值与舞台艺术，第八单元（古代诗歌）以“家国情怀”为核心串联诗词鉴赏，第九单元（议论性文本）则通过思辨性阅读培养理性表达能力。对应的学情是：学生已具备基础的文本分析能力，但对“跨媒介阅读”“合作探究”“实践表达”等综合能力的运用仍显生疏；对传统文化的理解多停留在表层，缺乏主动探究的内驱力；思辨能力处于从“被动接受”向“主动建构”过渡的关键期。2设计总目标基于教材与学情，本方案以“情境任务驱动”为核心，着力实现三大目标：01（1）文化浸润：通过戏剧排演、诗词新解、社会议题辩论等活动，深化对中华优秀传统文化、世界多元文化的理解；02（2）能力进阶：在“信息整合—合作探究—实践表达”的完整链条中，提升语言建构、思维发展、审美鉴赏能力；03（3）素养生长：培养“问题意识”“创新思维”“责任担当”，为高中阶段的深度学习和终身发展奠基。0402分述：综合性学习方案的具体设计1设计理念与理论依据STEP4STEP3STEP2STEP1本方案以“大语文教育观”为指导，遵循“真实情境—任务驱动—实践生成”的设计逻辑，具体依据包括：新课标要求：落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，强调“跨学科学习”“整本书阅读”“社会实践”的融合；建构主义理论：通过“情境创设—合作探究—成果展示”的学习闭环，帮助学生在主动建构中内化知识；最近发展区理论：任务难度设置“基础层—提升层—挑战层”，兼顾不同学习水平学生的参与需求。2主题选择与任务设计结合九年级下册教材单元内容，本方案设计三大主题模块，形成“文化感知—审美实践—思辨表达”的递进链条：2.2.1主题一：“舞台上的经典——中外戏剧文化探索”（对应第七单元）设计意图：戏剧是文学、表演、美术、音乐的综合载体，通过“读—赏—演—评”的实践，打破“文本阅读”的单一模式，让学生在“沉浸式体验”中理解戏剧的文学价值与艺术魅力。任务链设计：（1）文本细读：以《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》《枣儿》为核心文本，分组完成“人物台词分析表”（含语言风格、潜台词、情感变化）；2主题选择与任务设计01在右侧编辑区输入内容（2）跨媒介赏鉴：对比观看《屈原》话剧录像与电影改编片段，撰写“舞台呈现与文本差异”观察报告；02在右侧编辑区输入内容（3）创意排演：小组自主改编剧本（可结合现代生活创设“新情境”），设计舞台布景、人物造型，进行10分钟片段展演；03资源支持：提供“中国话剧发展简史”“西方戏剧流派简介”电子手册；联系本地剧院获取经典剧目幕后制作资料；开放学校戏剧教室及简易舞台设备。（4）多元评价：邀请校话剧社成员、家长代表参与“最佳台词设计”“最佳表演”“最佳创意改编”评选，形成《班级戏剧实践手册》。2主题选择与任务设计2.2.2主题二：“诗心映家国——古代诗歌的现代解码”（对应第八单元）设计意图：九年级下册古代诗歌（如《临江仙夜登小阁，忆洛中旧游》《南安军》《别云间》等）集中体现“家国情怀”主题，但学生易陷入“背诵—翻译—赏析”的机械学习模式。本主题通过“诗歌新解”，引导学生从“理解作者情感”转向“联结当下生活”，实现文化传承的“活态化”。任务链设计：（1）背景深掘：以“诗人的时代”为切入点，分组研究某首诗歌的创作背景（如《别云间》的抗清历史、《南安军》的宋末战乱），制作“历史时间轴+诗人行迹图”；（2）意象新探：选择诗中核心意象（如“山河”“孤雁”“烽火”），结合现代文学、影视作品中的类似意象（如《长津湖》中的“雪山”、《觉醒年代》中的“星火”），撰写“意象的变与不变”比较分析；2主题选择与任务设计在右侧编辑区输入内容（3）创意表达：任选一种形式呈现诗歌内涵——①为诗歌谱曲并演唱；②创作“古诗今画”插画集；③以“诗人的朋友圈”为情境撰写微信对话（需符合人物性格及时代背景）；01资源支持：推荐“国家中小学智慧教育平台”中的“古诗里的中国”系列微课；提供《唐诗地图》《宋词背后的故事》等拓展阅读书目；联系本地博物馆获取与诗歌相关的文物图片、历史档案。（4）跨学科联动：与历史老师合作开展“诗歌中的历史”专题讲座，与美术老师联合举办“诗画展览”，与音乐老师共同编排“诗歌吟唱会”。022主题选择与任务设计2.2.3主题三：“思辨与表达——当代社会议题辩论”（对应第九单元）设计意图：九年级下册议论性文本（如《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》）侧重逻辑推理与观点论证，但学生的议论文写作常存在“观点模糊”“论据空洞”“论证单一”等问题。本主题通过“真实议题辩论”，将“阅读方法”转化为“表达能力”，培养理性思维与公共表达素养。任务链设计：（1）议题选择：结合教材中的“舍生取义”“尊严与责任”“苦学与乐学”等核心思想，从学生生活中提炼真实议题（如“短视频对经典阅读的影响是利大于弊还是弊大于利？”“当代青少年是否需要‘苦其心志’的磨砺？”）；2主题选择与任务设计01在右侧编辑区输入内容（2）资料整合：指导学生通过“文献检索—问卷调查—访谈记录”收集论据，建立“正方/反方论据库”（需标注来源的可信度，如学术论文、权威统计数据、真实案例）；02在右侧编辑区输入内容（3）辩论实践：采用“立论陈词—攻辩环节—自由辩论—总结陈词”的规范流程，要求运用“引证法”“对比论证”“归谬法”等论证方法；03资源支持：提供《论证是一门学问》《好好讲道理》等逻辑学入门书籍；利用“问卷星”开展线上调查；邀请校辩论队教练进行“逻辑框架搭建”专题指导。（4）反思提升：撰写“辩论复盘报告”，分析己方逻辑漏洞、对方论证亮点，结合《怀疑与学问》《谈创造性思维》等文本，总结“如何让观点更有说服力”。3实施策略与过程调控3.1教师角色的“三重转变”在综合性学习中，教师需从“知识传授者”转变为“情境创设者”“过程引导者”“资源支持者”：01情境创设：通过视频、实物、实地探访等方式激活学生体验（如排演《天下第一楼》前，带学生参观老字号茶楼，观察伙计与顾客的互动细节）；02过程引导：设计“问题链”引导深度思考（如排演戏剧时追问：“如果让你修改这句台词，如何让人物性格更鲜明？”“舞台灯光如何配合台词传递情感？”）；03资源支持：建立“学习资源包”（含电子文档、视频链接、工具模板），并根据学生需求动态补充（如学生研究《别云间》时，及时提供夏完淳《狱中上母书》原文）。043实施策略与过程调控3.2学生参与的“分层赋能”壹为避免“优生主导、学困生旁观”，采用“角色分工+能力互补”策略：肆挑战层（能力较强学生）：承担核心任务（如改编剧本、撰写辩论立论稿），并担任“小组导师”帮助同伴。叁提升层（中等水平学生）：参与分析讨论（如梳理诗歌意象的象征意义）、初步创作（如设计辩论的简单逻辑框架）；贰基础层（能力较弱学生）：负责资料收集（如整理戏剧中“酒壶”“灯笼”等道具的历史背景）、基础记录（如拍摄排演过程照片、整理访谈录音）；3实施策略与过程调控3.3家校社的“协同育人”综合性学习的开放性要求打破“学校围墙”：家庭支持：邀请家长担任“戏剧观众”“辩论评委”，或分享与学习主题相关的个人经历（如祖辈讲述“困难时期的学习故事”助力“苦学与乐学”议题讨论）；社会资源：联系本地文化馆、剧院、博物馆提供场地或专业指导（如邀请话剧演员指导戏剧表演技巧）；社区联动：将优秀成果（如诗画集、辩论视频）在社区文化站展示，增强学生的社会责任感。4评价体系：多元、过程、发展传统“分数评价”无法全面反映综合性学习的成效，需构建“三维评价体系”：4评价体系：多元、过程、发展|维度|具体指标||------------|--------------------------------------------------------------------------||参与度|活动出勤、任务完成度、小组合作贡献（通过同伴互评记录）||能力发展|信息整合能力（资料收集的全面性、可信度）、实践创新能力（方案设计的独特性）、表达能力（语言逻辑性、感染力）||素养生长|文化理解（对传统文化的认同与创新）、思维品质（批判性、辩证性）、责任意识（对社会议题的关注与思考）|4评价体系：多元、过程、发展4.2评价主体03教师评价：结合过程性记录（如活动照片、讨论稿、修改记录）与终结性成果（如展演视频、诗画集、辩论稿），撰写个性化评语（占比40%）；02同伴互评：通过“小组积分卡”对合作态度、贡献度进行量化评分（占比30%）；01学生自评：填写《学习反思手册》，记录“最有成就感的事”“遇到的困难及解决方法”“未来改进方向”；04外部评价：邀请家长、社区代表、专业人士对成果进行质性评价（占比30%）。4评价体系：多元、过程、发展4.3评价反馈1评价不仅是“总结”，更是“改进”的起点：2对共性问题（如“辩论中逻辑漏洞较多”），开展“逻辑思维强化工作坊”；4将评价结果整理为《学生成长档案》，为高中阶段的学习提供参考。3对个性亮点（如某小组的“古诗新唱”创意），推荐参加校级、区级比赛；03总结：让综合性学习成为语文素养生长的沃土总结：让综合性学习成为语文素养生长的沃土回顾整个方案设计过程，我始终记得去年带领学生排演《屈原》时的场景：原本只爱“刷短视频”的小宇主动查阅《楚辞》注释，为“雷电颂”设计了震撼的灯光效果；平时沉默的小美在“诗画创作”中用水彩画出了《南安军》里“山河破碎风飘絮”的意境，她说：“原来古诗里藏着这么多故事。”这些真实的成长瞬间，让我更坚信：综合性学习不是“额外任务”，而是语文教育回归本真的桥梁——它让教材中的文字“活”起来，让课堂的边界“广”起来，让学生的思维“深”起