教学质量推进会上校长讲话：反正听不懂听了也没用眼神空洞地望着窗外

各位老师、同志们：大家好！又到了质量分析的时间。说实话，每次拿到这摞数据报表，我心里都挺复杂的：一方面，确实有点沉重——离我们心里的目标，还有不小的差距；另一方面，又隐隐有点期待每一张表、每一条曲线，其实都在告诉我们：还有提升的空间，还有可以改进的可能。这几天我在想一个看似简单、其实挺尖锐的问题：我们嘴上常说的“教学质量”，到底指的是什么？是分数？还是学生真正的成长？前几天，我去初三听了一节数学课。老师讲得很认真，板书也很工整，从“教的角度”看，确实挑不出大毛病。但我注意到后排有三个孩子，从头到尾几乎没抬过头，不是在睡，而是眼神空空地望着窗外。课后我特意把其中一个学生叫过来，问他：“你刚才为什么不听？”他愣了一下，说：“反正听不懂，听了也没用。”这一句“听也没用”，老实说，对我触动挺大，甚至可以说是“有一点点伤害”。我就在想：我们所谓的“质量”，是不是在不知不觉中，把一部分孩子“丢在后面”了？是不是在“保质量”的旗号下，实际上是守住了一部分人的分数，却把另一部分人慢慢边缘化了？如果有一群孩子在课堂上被“自动屏蔽”，那哪怕我们平均分提高了几个点，我也很难说这是真正令人心安的“教学质量”。所以今天想借这个机会，跟大家从三个角度聊一聊：我们要什么样的质量？我们怎么更科学地提升质量？我们如何一起把质量这件事扛稳？一、先把“质量观”摆正，让教育回到最初的样子什么是质量？如果只盯着成绩单，质量就是一个平均分、一条折线；但如果眼睛稍微再抬高一点点，质量应该是每一个具体的孩子，这一年走到了哪里？有没有比过去更好一点？1.别把质量只理解成“尖子生的高分”我们需要树立一种更健康的质量观：质量，不是那么几位尖子生冲上高分线，而是在原有基础上，每个学生都有一点点成长；质量，不是单纯“背住了多少、做对了多少”，而是思维水平有没有提高、学习习惯有没有变好。前段时间我听语文组在讨论“怎么让学生真心喜欢上阅读”，我听着就挺舒服。因为当一个学生开始主动拿起一本书，愿意安静地读下去，他的语文成绩只是迟早的事；而他的气质、眼界、表达能力，其实也都在悄悄被“拔高”。当学生真正喜欢上学习的时候，质量提升是“顺带”的结果，而不是“逼出来”的结果。2.说“一个都不能少”，就要真的一个也不能少“一个都不能少”这句话，已经被我们说得太顺口了。但如果做不到落在每一个具体孩子身上，这句话就会变成空话。我有一个小建议：各年级、各班级都可以尝试建立“学困生成长档案”。不是为了“贴标签”，而是为了真正看见他们哪怕一点点细小的进步：今天比昨天多做对了一道题；以前作业总是拖拉，现在开始基本按时交了；以前上课从不举手，现在偶尔也敢开口说一句。这些变化，听起来挺小，但对孩子来说，都是“向上走了一小步”。如果老师能在第一时间捕捉到、夸一夸、记一记，孩子就会在心里冒出一句：“原来我也在变好。”这种“我在变好”的感觉，会变成他们继续努力下去的动力。3.给老师和学生一个“有温度”的环境如果我们把老师逼进“唯分数论”的死角，把学生压成“刷题机器”，那么无论分数多少，总有一天会反噬到我们自己。我们要努力营造的是这样一种环境：老师有压力，但不是只有压力；学生要努力，但不被压得抬不起头。陶行知说，“生活即教育”。教育本来就该扎根在生活里，在一点一滴的日常里，孩子们自然会学会做人、学会学习、学会与人相处。我们要做的，是把日子过得更有教育味道，而不是把教育变成一场只能用分数来裁判的“竞赛”。二、精准施策，别再“蛮干”——让教学更科学、更有效观念回正了，方法也得跟上。质量的提升，从来不是靠“拼命多讲两节课、多布置几张卷子”搞出来的，而是要讲究策略和智慧。1.把集体备课“备出真东西”，而不是“走完流程”一个老师再优秀，力量都是有限的；一个团队一起琢磨，往往能少走很多弯路。我们要求教研组、备课组“每周一次集体备课”，但关键不在“有没有开”，而在“里面讨论了什么”。我希望我们的集体备课，更多往这几个方向去靠：研究学情：这一届学生普遍在哪些地方容易出问题？跟往年有什么不一样？研究方法：同一个内容，可以用哪几种方式讲？哪一种更适合这届学生？研究作业：这节课之后的练习怎样设计更恰当，才能既巩固又不过量？上学期数学组的分层教学尝试，大家有目共睹：基础好的孩子吃得饱，基础差的孩子也没有被“淹没在题海里”，这是值得我们认真总结、推广的经验。集体备课的目标，归根到底就一句话：通过团队的力量，让每一个老师少走一点弯路，让每一堂课更有章法。2.优化课堂结构，把课堂真正还给学生再好的讲解，如果学生从头到尾都只是听，并不会自动转化成他的能力。“三三三”课堂结构，其实是一个挺朴实、也挺好上手的思路：老师精讲三分之一时间：把真正该讲清、讲透的部分讲好、讲到位，不贪多；学生独立练习三分之一时间：把刚听到的东西“用一用”，哪怕是一两道典型题、一个小任务；生生或师生互动交流三分之一时间：展示、讲解、纠错、提问、总结。这样，课堂就不再是“老师一口气讲到下课”，而是一个教—学—用—评相对完整的闭环。一句话：学生“学会”比老师“讲完”更重要。3.作业要“少而精”，减负但不减质量作业到底是帮学生“消化吸收”的，还是变成“机械负担”的，差别很大。我们可以这样来想：对基础薄弱的学生：要有“保底作业”，重点是把课内的核心知识、基本方法吃透；对中等学生：给一些“发展作业”，在稳固基础上适度提高一点难度；对学有余力的学生：设计“挑战作业”，允许他们“多走一步”，给他们伸展空间。这样一来，既不会出现“有的人吃不饱，有的人被撑到反感”的情况，也更符合因材施教的基本要求。更重要的是，要在作业的“质量”上下功夫：少一点无脑抄写、机械重复练习；多一些带有思考含量的开放题、实践题、探究任务。比如：语文：做一页有自己想法的阅读摘录、写一篇短的阅读小随笔；数学：用学过的知识设计一份家庭支出统计图表、分析数据；英语：写一封真准备投递或发送的英文邮件；科学：设计一个简单小实验，写一页观察记录和结论。另外，布置了作业，就一定要认真批改、认真讲评：“有发必收、有收必改、有改必评”；对共性错误，集中在课堂上讲，教孩子学会订正、归类、整理，慢慢形成自己的“错题本”和“改错习惯”。作业不是为了“有东西交”，而是为了通过“做—改—想”，一步一步提升学生的水平。4.用好考试与质量分析这面“镜子”考试本身不坏，关键看我们把它当什么：如果只是当成一个“排名工具”，那考试的意义就窄了；如果当成一面“照镜子”的机会，那每一次考试都可以变成一次教学升级的契机。每一次月考、期中、期末，我们都可以从几方面来“看一看”：纵向看：这个学生和他之前比，有没有进步？有没有在悄悄退步？横向看：不同班级、不同学科之间，差距在哪儿？是整体学情问题，还是个别薄弱环节？题目层面：是哪类题错误率高？是概念不清、方法不会，还是做题马虎？接下来，形成清晰的“问题清单”和“改进清单”，分解到：年级组、备课组、班级、任课老师。质量分析会，也希望慢慢从“谁考得差、谁要检讨”的氛围，转成“我们一块儿会诊、一起想办法”的氛围。三、凝心聚力，让“提质量”从口号变成大家的日常行动教学质量这件事，绝不是教导处一个处室、某几个年级、某几位老师能单独扛起来的。它说到底，是一所学校的“集体工程”。1.每一位老师都要把“这45分钟”放在心上课堂是主战场，老师是第一责任人，这句话不是用来压人的，而是提醒我们：一节课一节课地抠，质量就一块一块地垒起来。备课的时候，多想一想：我的学生现在大概在什么水平？这节课里，哪些环节是给基础好的学生准备的，哪些环节是为基础弱的设计的？上课的时候，多留一点时间：给学生独立思考一两分钟，哪怕教室里短暂安静；给学生交流、展示的机会，让不同层次的学生都能有“被点到”的可能。课后，多做一点小动作：看一看作业、试卷，哪些错误是“成片的”，说明是课堂上讲得还不到位；到教室后排走一圈，看一看哪些孩子最近总是低着头，心里记一记，下次课上有意识点到他、课后找他聊一聊。问问自己三个问题：“这45分钟，我真正让孩子学到了什么？”“这45分钟，我有没有照顾到不同程度的学生？”“如果再上一次，我会不会有更好的处理办法？”这三个问题，天天问，不是为了增加负担，而是为了让我们的专业眼光越来越准。2.发挥团队的力量，少一点“单打独斗”年级组、教研组不仅是开会的单位，更应该是“抱团打仗”的战斗集体。可以往这几个方向努力：年级层面：一起搞清楚本年级的整体质量目标，给每一科、每一班都定清楚任务和方向，让大家心里有数：不是模糊的“要提高”，而是“要在哪些方面提高”；教研组层面：常态化的听评课、磨课，分享谁的哪个课堂环节处理得好、哪套作业设计更合理，让优质资源在组内流动起来，减少“各自摸索、重复踩坑”的情况；班级层面：班主任和科任老师之间多开几次“碰头会”，共享学生的学情和状态，对学困生实施“谁包保、怎样帮、帮到什么程度”的一生一策。一句话：我们不是一个个孤零零的“单兵”，而是一支“有分工、有配合”的队伍。3.把家长变成“同盟军”，而不是“对立面”质量这件事，如果完全由学校单方面扛着，肯定很累；如果能把家长真正拉进来，合力就完全不一样了。我们跟家长沟通的时候，可以多谈三件事：说明学校对质量的理解分数重要，但不是唯一；引导家长理解“习惯比一时成绩更关键”，别只盯着“做了多少题”；尽量让家里的作息、要求、态度，和学校保持一致，不要在孩子面前“一个唱红脸，一个唱白脸”。如果老师在学校辛苦引导，家长在家里完全“唱反调”，孩子就容易在中间迷茫甚至钻空子。反之，如果老师和家长站在同一边，对孩子同样有期待、讲同样的道理，孩子就更容易在这种合力之下往前走。4.关照老师的发展，让质量提升有“后劲儿”老师累不累、心里苦不苦，直接影响课堂的质量和整个学校的氛围，这是实话。学校这边，会尽量在两件事上用力：尽可能减少无效、重复的形式化东西，把尽量多的时间还给老师；创造更多培训、学习、展示的平台，让愿意钻研的老师有成长的机会。同时也希望各位老师，在忙碌之余，也别忘了给自己一点“自我滋养”的空间读一点专业书，和同行聊一聊课例，哪怕每天给自己留十分钟静一静，都好过一直“顶着脑袋往前冲”。老师慢慢成长起来了，课堂自然会跟着一起往上走。各位老师、同志们：手里的这份质量数据，现在看着有点沉甸甸的，但换个角度看，它也在提醒我们：哪里做得还不够好；哪里还有改进的空间；哪些经验是可以坚持的，哪些做法需要调整。质量分析，不是为了给谁“扣帽子”，也不是为了单纯“加压”，而是为了让我们看清楚路该往哪儿走。只要我们：在理念上，真的从“只看分数”走向“看见每一个孩子”；在行动上