人教版（2024）八年级下册物理第七章《力》教案

第第页人教版（2024）八年级下册物理第七章《力》教案第1节《力》教学设计一、教学基本信息教材版本：人教版八年级物理下册课时：1课时（45分钟）对应课标：义务教育物理课程标准“运动和相互作用”主题，要求“通过常见事例或实验，了解力的作用效果，认识力的作用是相互的”。二、教学目标（一）核心素养目标物理观念：理解力的概念（物体对物体的作用），知道力的单位（牛顿），能说出力的作用效果（形变、运动状态改变），掌握力的三要素及力的示意图画法，理解力的作用是相互的。科学思维：通过分析“推、拉、吸引”等现象抽象出力的本质，培养模型建构能力；通过实验归纳力的作用效果，发展科学推理能力。科学探究：通过观察演示实验（如磁体对小铁球的作用）和动手操作（如压橡皮泥、拉弹簧），经历“提出问题—观察现象—分析归纳”的探究过程。科学态度与责任：联系攀岩、撑篙等生活实例，激发对力学的兴趣；通过力的相互性应用（如划船），体会物理与生活的联系。三、教学重难点重点：力的概念、作用效果、力的三要素及力的示意图。难点：理解“运动状态改变”的含义；力的作用是相互的原理及应用。四、教学方法讲授法、探究式教学法、演示实验法、小组讨论法。五、教学准备教师器材：多媒体课件（含攀岩、撑篙视频）、弹簧、橡皮泥、磁体、小铁球、斜面、两辆带磁铁的小车、力的示意图模板。学生器材：每人准备弹簧（或橡皮筋）、文具盒（用于体验力的作用）。六、教学过程环节及时间教师活动学生活动设计意图一、情境导入（3分钟）1.播放攀岩运动视频，提问：“攀岩者为何能在绝壁上平衡？”

2.引出课题：“力是维持平衡和运动的关键，今天我们走进‘力’的世界。”观看视频，思考问题，初步感知“力”的重要性。以惊险运动激发兴趣，联系生活实际，体现“从生活走向物理”的理念。二、力的概念（7分钟）1.展示实例：人推车、推土机推土、磁体吸铁钉，提问：“这些现象有何共同点？”

2.引导学生归纳：均存在“推、拉、吸引”等相互作用，抽象出“力是物体对物体的作用”。

3.明确施力物体和受力物体（如人推车：人是施力物体，车是受力物体）。

4.介绍力的符号（F）、单位（牛顿，N），举例：托起两枚鸡蛋的力约为1N。1.分析实例，小组讨论共同点。

2.识别具体情境中的施力物体和受力物体（如“手提书包”“石块压地面”）。

3.比划1N力的大小，建立感性认识。从具体现象到抽象概念，培养科学思维；通过实例辨析，深化对“物体间作用”的理解。三、力的作用效果（10分钟）1.

演示1：用力压橡皮泥、拉弹簧，提问：“物体发生了什么变化？”

2.归纳：力可以使物体发生形变。

3.

演示2：磁体对小铁球的作用（静止→运动、运动方向改变），提问：“小铁球的运动状态有何变化？”

4.讲解：运动状态改变包括“速度大小变化”“运动方向变化”。

5.小结：力的作用效果是“形变”或“运动状态改变”。1.观察实验，描述现象（橡皮泥变扁、弹簧伸长；小铁球由静到动、轨迹弯曲）。

2.举例说明生活中力的作用效果（如捏扁易拉罐、刹车时车停下）。通过直观实验突破难点，让学生亲历“观察—归纳”过程，培养科学探究能力。四、力的三要素与力的示意图（10分钟）1.提问：“用不同方向、大小的力踢球，球的运动一样吗？”引出三要素（大小、方向、作用点）。

2.讲解力的示意图画法：①确定作用点；②沿力的方向画线段；③标箭头和力的大小（如F=100N）。

3.示范：画出用10N的力水平向右拉小车的示意图。1.讨论：“推门时，推把手和推门轴，用力效果为何不同？”理解作用点的影响。

2.模仿画图：练习画“用5N的力向上提水桶”的示意图，同桌互评。结合生活经验理解三要素；通过示范与练习，掌握规范作图技能，培养严谨性。五、力的作用是相互的（8分钟）1.

演示：两辆带磁铁的小车靠近，松手后同时反向运动；学生推墙体验“墙对人有反作用力”。

2.归纳：物体间力的作用是相互的（施力物体同时也是受力物体）。

3.举例：划船时桨推水，水反推桨使船前进。1.观察实验，描述现象。

2.列举生活中力的相互性实例（如游泳时手划水）。通过体验和演示，突破“力的相互性”理解难点，体现“从物理走向社会”。六、小结与练习（7分钟）1.思维导图梳理知识点：力的概念→作用效果→三要素→相互性。

2.巩固练习：

（1）判断力的作用效果（如“捏橡皮泥”是改变形状）。

（2）画出“用3N的力水平向左推箱子”的示意图。

（3）解释“人站在船上推另一艘船，自己的船会后退”的原因。1.回顾知识点，构建知识网络。

2.独立完成练习，小组订正。通过练习检测目标达成度，强化知识应用能力。七、板书设计第七章第1节力1.力的概念：物体对物体的作用（F，单位：N）-施力物体与受力物体2.作用效果：-形变（形状改变）-运动状态改变（速度大小/方向变化）3.三要素：大小、方向、作用点→力的示意图4.力的作用是相互的八、教学评价（一）过程性评价课堂参与：观察学生在实验观察、讨论中的表现（如能否准确描述磁体对小铁球的作用）。动手能力：检查力的示意图的规范性（如箭头方向、标度是否正确）。（二）终结性评价通过课后练习检测知识掌握情况，重点关注：能否区分施力物体与受力物体；能否正确判断力的作用效果类型；能否用“力的相互性”解释生活现象。九、教学反思成功之处：通过多个演示实验和学生体验活动，将抽象的“力”具象化，符合八年级学生的认知特点；结合生活实例（如攀岩、划船），体现了“从生活走向物理”的课程理念。改进方向：力的示意图画法是难点，可增加实物投影展示学生作品，针对性纠正错误；对于“运动状态改变”的理解，可补充更多案例（如曲线运动），避免学生片面认为“只有速度大小变化”。3.拓展建议：布置实践作业：让学生回家观察并记录3个与力相关的现象，下次课分享，强化物理与生活的联系。本设计紧扣新课程理念，以核心素养为导向，通过探究活动、生活联系和技能训练，实现“知识传授”与“能力培养”的统一。第七章第2节《弹力》教学设计一、教学基本信息教材版本：人教版八年级物理下册（第七章第2节）课时安排：1课时（45分钟）对应课标：通过实验，了解物质的弹性、塑性等物理属性；会使用弹簧测力计测量力的大小（义务教育物理课程标准2022年版“物质的属性”主题要求）。二、教学目标（一）核心素养目标物理观念：理解弹性、塑性和弹力的概念，知道弹力产生的条件；能说出生活中常见的弹力实例。科学思维：通过分析实验现象，归纳弹力的特点，培养抽象概括能力。科学探究：通过实验操作，学会正确使用弹簧测力计，提高实验技能和合作探究能力。科学态度与责任：认识弹力在生活中的应用，体会物理与技术的联系，培养安全使用工具的意识。三、教学重难点重点：弹力的概念；弹簧测力计的原理和使用方法。难点：理解弹力产生的原因（发生弹性形变的物体要恢复原状而产生的力）。四、教学方法实验探究法、小组讨论法、情境教学法五、教学准备实验器材：弹簧、橡皮筋、直尺、橡皮泥、弹簧测力计（量程5N）、钩码、文具袋等。多媒体资源：撑竿跳高视频、弹簧测力计结构图、生活中弹力应用图片（如蹦床、弓箭）。六、教学过程环节及时间教学内容设计意图一、情境导入（5分钟）1.播放撑竿跳高比赛视频，提问：“运动员借助撑竿越过横杆时，撑竿的形状发生了什么变化？松手后为什么能恢复原状？”

2.引导学生列举类似现象（如压直尺、拉橡皮筋），引出“弹性”话题。以体育赛事为情境，结合学生生活经验，激发探究兴趣，为“弹性”概念的引入铺垫。二、新课讲授（15分钟）1.

探究弹性与塑性

-演示实验：分别按压直尺、拉伸橡皮筋、捏橡皮泥，观察撤去力后的变化。

-学生讨论：“哪些物体能恢复原状？哪些不能？”

-总结概念：弹性（能恢复原状）、塑性（不能恢复原状）。

2.

理解弹力的产生

-提问：“压直尺时，手会感受到什么力？这种力是如何产生的？”

-归纳：发生弹性形变的物体，要恢复原状时对接触物体产生的力，即弹力（如支持力、压力均属于弹力）。

-举例：桌面对水杯的支持力、书包对肩膀的压力都是弹力。通过对比实验，让学生直观感受弹性与塑性的区别，突破“弹力产生原因”的难点；结合生活实例，将抽象概念具体化。三、实验探究：弹簧测力计的使用（15分钟）1.

原理分析

-提问：“为什么弹簧受到的拉力越大，伸长量越长？”（引导学生理解“弹性限度内，拉力与伸长量成正比”）。

2.

操作指导

-小组实验：观察弹簧测力计的量程、分度值，检查指针是否指零，练习测量文具袋的重力和水平拉力。

-归纳使用注意事项：

①看清量程和分度值；

②调零；

③拉力方向与弹簧轴线一致；

④读数时视线与刻度线垂直。

3.

拓展思考：展示握力计、数显测力计图片，说明测力计的多样性。以学生自主实验为主，通过“观察—操作—总结”流程，突破弹簧测力计使用的重点；拓展工具类型，体现科技与生活的联系。四、巩固练习（7分钟）1.基础题：判断下列力是否为弹力（推桌子的力、磁铁吸引力）。

2.应用题：用弹簧测力计测量某物体时，示数为3.6N，若指针未调零（初始示数0.2N），则实际力的大小为______。

3.讨论：为什么使用弹簧时不能超过弹性限度？（结合“科学世界”中挑战者号事故案例）。分层练习巩固知识，结合案例培养安全意识，体现“从物理走向社会”的理念。五、小结与作业（3分钟）1.

小结：师生共同梳理知识框架（弹性—塑性—弹力—弹簧测力计）。

2.

作业：

-必做：完成教材第10页练习1、2题；

-选做：调查家中哪些物品利用了弹力（如沙发、运动鞋），撰写简短报告。梳理知识体系，通过分层作业兼顾基础与拓展，培养实践探究能力。七、板书设计§7.2弹力1.弹性：受力形变，撤力恢复（如弹簧、直尺）塑性：受力形变，撤力不恢复（如橡皮泥）2.弹力：发生弹性形变的物体对接触物体的力（条件：接触+弹性形变）3.弹簧测力计：-原理：弹性限度内，拉力越大，伸长越长-使用：看量程、调零、正方向、读准数八、教学评价评价维度评价内容评价方式过程性评价实验操作规范性（如弹簧测力计使用）、小组讨论参与度教师观察、小组互评形成性评价课堂练习正确率、知识点表述清晰度（如弹力的定义）练习题、课堂提问素养评价能否用弹力知识解释生活现象（如撑竿跳高的力学原理）作业报告、课堂发言九、教学反思亮点：通过“情境—实验—应用”的逻辑链，突出学生主体地位，实验设计贴近课标要求，能有效培养探究能力；结合“挑战者号”案例，渗透科学态度教育。不足：部分学生对“弹性形变”的理解仍显模糊，可增加微观模拟动画（如分子间作用力）辅助讲解；弹簧测力计调零操作耗时较长，需提前检查器材。改进：下次教学可增设“不同材料弹性对比”实验（如钢丝与橡皮筋），加深对弹性限度的理解；课后布置“自制简易测力计”小任务，强化跨学科实践（物理与手工制作）。第七章第3节《重力》教学设计一、教学基本信息教材版本：人教版八年级物理下册（第七章第3节）课时安排：1课时（45分钟）对应课标：通过实验，探究重力的大小跟质量的关系；知道重力的方向和重心（义务教育物理课程标准2022年版“运动和相互作用”主题要求）。二、教学目标（一）核心素养目标物理观念：知道重力的产生原因、方向和大小计算公式（G=mg）；理解重力与质量的正比关系，记住g=9.8

N/kg的物理意义。科学思维：通过实验数据分析归纳重力与质量的关系，培养数据分析和归纳推理能力；能区分“竖直向下”与“垂直向下”的不同。科学探究：经历“探究重力大小跟质量的关系”实验，学会设计实验、记录数据、绘制图像并得出结论，提升实验操作与合作能力。科学态度与责任：了解万有引力的普遍性，结合我国航天成就（如中国空间站），激发探索宇宙的兴趣，培养民族自豪感和科学探究精神。三、教学重难点重点：重力的大小与质量的关系（G=mg）；重力的方向（竖直向下）。难点：理解“竖直向下”的含义；解释生活中与重力相关的现象（如物体下落、重垂线的应用）。四、教学方法实验探究法、小组合作法、情境教学法五、教学准备实验器材：弹簧测力计（量程5N）、钩码（50g×6个）、天平、坐标纸、重垂线、不规则物体（如石块）。多媒体资源：苹果下落动画、航天员在空间站失重视频、中国空间站图片、“探究重力与质量关系”实验数据记录表。六、教学过程环节及时间教学内容设计意图一、情境导入（5分钟）1.播放动画：苹果下落、水往低处流、抛出去的石块落回地面。

2.提问：“这些现象有什么共同特点？是什么力使它们总是向下运动？”

3.引出课题：地球对周围物体的吸引力——重力。从生活现象入手，引发认知冲突（为什么物体总会下落），激发探究兴趣，建立重力与生活的联系。二、新知讲授：重力的产生与方向（10分钟）1.

重力的产生

-讲解：地球对物体的吸引力称为重力，施力物体是地球，受力物体是研究对象。

-拓展：宇宙间任何物体都存在相互吸引力（万有引力），地球重力是万有引力的一种表现。

2.

重力的方向

-演示实验：用细线悬挂钩码，观察细线的方向；改变悬挂位置，细线方向不变。

-归纳：重力的方向是竖直向下（指向地心），与“垂直向下”不同（展示斜面上物体的重力方向示意图）。

-应用：重垂线检查墙面是否竖直、桌面是否水平。通过演示实验直观感知重力方向，结合实例区分“竖直”与“垂直”，突破难点；渗透万有引力概念，为后续“科学世界”铺垫。三、实验探究：重力的大小与质量的关系（15分钟）1.

提出问题：“物体所受的重力与它的质量有什么关系？”

2.

实验设计

-器材：弹簧测力计、钩码（已知质量）、天平。

-步骤：

①用天平测量钩码质量（或直接使用已知质量的钩码）；

②用弹簧测力计悬挂钩码，记录重力大小；

③改变钩码数量，重复实验，记录多组数据（如下表）：实验数据记录表。3.

数据分析

-学生绘制“G−m”图像（以质量为横轴，重力为纵轴），观察图像特点（过原点的直线）。

-归纳结论：物体所受的重力跟它的质量成正比，即G=mg，其中g=9.8

N/kg（表示质量为1kg的物体所受重力为9.8N）。

4.

例题应用：计算质量为0.5kg的物体所受重力（g=10

N/kg，简化计算）。通过完整的探究流程（提出问题—设计实验—收集数据—分析结论），培养科学探究能力；用图像法处理数据，直观呈现正比关系，突破“G=mg”的理解难点。四、重心与拓展（7分钟）1.

重心

-讲解：重力的作用点叫重心，质量分布均匀、形状规则的物体，重心在几何中心（如球体的球心、长方体的中心）。

-演示：用手指顶起直尺的中点（重心位置），直尺保持平衡。

2.

科学世界：飞出地球

-播放航天员在空间站失重视频，结合中国空间站图片，讲解：当物体速度足够大时，可克服地球引力绕地球运动（如卫星、空间站）。

-提问：“你对探索太空有哪些设想？”结合演示理解重心概念；通过航天案例拓展视野，渗透科学态度与责任