小学英语教学：校园垃圾分类英语听说教学实践与研究教学研究课题报告

小学英语教学：校园垃圾分类英语听说教学实践与研究教学研究课题报告目录一、小学英语教学：校园垃圾分类英语听说教学实践与研究教学研究开题报告二、小学英语教学：校园垃圾分类英语听说教学实践与研究教学研究中期报告三、小学英语教学：校园垃圾分类英语听说教学实践与研究教学研究结题报告四、小学英语教学：校园垃圾分类英语听说教学实践与研究教学研究论文小学英语教学：校园垃圾分类英语听说教学实践与研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

在全球环境问题日益严峻的今天，垃圾分类已成为衡量社会文明程度的重要标尺。我国自2019年起全面推行垃圾分类政策，校园作为培养公民素养的主阵地，其垃圾分类教育的实践意义不言而喻。与此同时，2022年版《义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程应“注重在真实情境中培养学生综合语言运用能力”，强调语言学习与生活实际的深度融合。小学阶段是学生语言习得的关键期，也是价值观形成的重要阶段，将校园垃圾分类这一真实议题融入英语听说教学，既响应了国家环保教育的号召，又契合了英语学科核心素养的培养要求，实现了语言学习与育人价值的双重统一。

当前小学英语听说教学中，普遍存在内容脱离生活、语境缺乏真实、学生参与度低等问题。教材中的对话多围绕家庭、学校等基础场景展开，涉及环保主题的内容较少且形式单一，难以激发学生的学习兴趣。而校园垃圾分类作为学生每日接触的生活实践，具有天然的情境真实性与情感共鸣点。若能将垃圾分类知识转化为英语听说材料，设计“标识认读—分类指令—情景对话—实践表达”的渐进式教学活动，不仅能让学生在真实语境中习得语言知识，更能引导他们在语言运用中深化环保认知，实现“用英语做事情”的教学目标。这种融合模式打破了传统英语教学“重知识、轻应用”的局限，为学科融合教学提供了新的实践路径。

从教育生态视角看，校园垃圾分类英语听说教学构建了“语言学习—行为养成—文化传播”的良性循环。学生在用英语交流垃圾分类知识的过程中，既是语言的使用者，也是环保理念的传播者。当他们在校园中用英语向同伴解释“Wastebatteriesbelongtohazardouswaste”时，语言不再是孤立的知识点，而是连接个体与社会、认知与行动的纽带。这种教学实践不仅能提升学生的英语听说能力，更能培养他们的社会责任感与国际视野，为培养具有家国情怀、全球素养的新时代少年奠定基础。

此外，该研究对小学英语教师的专业发展也具有积极意义。垃圾分类英语听说教学要求教师具备跨学科整合能力，既需掌握英语教学规律，又需了解环保教育知识。在教学设计与实施过程中，教师需要不断探索语言目标与育人目标的平衡点，创新教学方法与评价方式，这一过程本身就是教师专业素养提升的过程。通过研究与实践，教师能够形成具有校本特色的英语教学模式，为同类学校提供可借鉴的经验，推动区域英语教学的创新发展。

二、研究内容与目标

本研究以校园垃圾分类为真实情境，聚焦小学英语听说教学的实践创新，旨在探索垃圾分类主题与英语听说能力培养的融合路径。研究内容围绕“内容构建—模式探索—效果评估—经验提炼”四个维度展开，形成系统化的教学实践与研究框架。

在内容构建方面，研究者将基于校园垃圾分类的实际场景，开发一套符合小学生认知特点的英语听说教学资源。资源设计遵循“由易到难、由浅入深”的原则，涵盖三个层级：基础层聚焦垃圾分类核心词汇（如“recyclable”“hazardouswaste”“compost”）与基础句型（如“Putitinthebin...”“Whatkindofwasteisthis?”）；进阶层围绕校园垃圾分类真实任务设计对话，如“垃圾分类标识解读”“班级垃圾分拣指导”“校园环保宣传”等情景对话；拓展层则结合跨学科内容，设计“垃圾分类英语海报制作”“国际环保理念分享”等综合实践活动。资源开发将充分考虑不同年级学生的语言水平，低年级以儿歌、动画、游戏为主，中高年级以情景剧、项目式学习为主，确保内容的适宜性与趣味性。

在教学模式探索方面，本研究将构建“情境导入—语言输入—实践操练—输出运用”的四阶融合教学模式。情境导入环节通过校园垃圾分类视频、实物展示或真实问题（如“Whydoweneedtosortwaste?”）激发学生兴趣，激活已有认知；语言输入环节结合垃圾分类知识，呈现目标词汇与句型，通过听录音、读对话等方式让学生感知语言形式；实践操练环节设计小组合作活动，如“垃圾分类角色扮演”“校园垃圾桶英语标识设计”等，让学生在互动中运用语言；输出运用环节则鼓励学生将所学语言知识应用于真实场景，如录制“垃圾分类英语小讲师”视频、向外国友人介绍中国校园垃圾分类实践等，实现语言的内化与迁移。该模式强调“做中学”“用中学”，让学生在完成真实任务的过程中提升听说能力，深化环保认知。

在效果评估方面，研究者将构建多维度的教学效果评估体系，从语言能力、环保意识、学习兴趣三个维度评估教学实践的效果。语言能力评估采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂观察记录学生的对话参与度、发音准确性、语言流利度，通过听说测试（如情景反应、话题表达）评估学生的语言运用能力；环保意识评估通过问卷调查、行为观察等方式，了解学生对垃圾分类知识的掌握程度、环保态度的变化及实际行为的改善；学习兴趣评估则通过学生访谈、学习日志等方式，收集学生对垃圾分类英语学习的情感体验与参与意愿。评估数据将为教学调整提供依据，确保研究的科学性与有效性。

在经验提炼方面，本研究将通过案例分析、教学反思等方式，总结校园垃圾分类英语听说教学的实践经验与策略。研究者将选取典型教学案例，分析不同年级、不同情境下的教学实施效果，提炼出具有普适性的教学方法，如“基于校园实景的听说任务设计”“跨学科项目式学习模式”“多元评价在环保主题英语教学中的应用”等。同时，针对教学实践中出现的问题（如词汇难度把握、活动设计失衡等），提出相应的改进建议，形成可推广的教学策略与资源包，为小学英语教师开展主题融合教学提供参考。

本研究的总体目标是：通过系统化的教学实践与研究，构建一套科学、有效、可推广的校园垃圾分类英语听说教学模式，开发一套符合小学生认知特点的教学资源，提升学生的英语听说能力与环保意识，促进英语学科核心素养的落地，同时为小学英语主题融合教学提供实践范例与理论支持。具体目标包括：一是形成校园垃圾分类英语听说教学内容体系与资源包；二是构建“情境—语言—实践—输出”的融合教学模式；三是建立多维度的教学效果评估指标；四是提炼出具有实践价值的教学策略与建议。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论与实践相结合的研究思路，综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究法、问卷调查法与访谈法等多种研究方法，确保研究的科学性、实践性与创新性。研究过程分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段，各阶段相互衔接、层层递进，形成完整的研究闭环。

文献研究法是本研究的基础方法。在准备阶段，研究者将通过中国知网、万方数据库、WebofScience等平台，系统梳理国内外垃圾分类教育、小学英语听说教学、学科融合教学的相关研究成果。重点关注垃圾分类与语言教学的结合点、小学英语听说教学的创新模式、主题式教学的设计原则等内容，明确研究的理论基础与实践空白。同时，分析国内外相关教学案例，借鉴其成功经验，为本研究的教学设计提供参考。文献研究将贯穿整个研究过程，确保研究方向的科学性与前沿性。

行动研究法是本研究的核心方法。研究者将选取某小学三至六年级的学生作为研究对象，与英语教师组成研究团队，开展为期一学期的教学实践。行动研究遵循“计划—实施—观察—反思”的循环过程：计划阶段基于文献研究与学情分析，制定详细的教学方案与活动设计；实施阶段按照教学方案开展垃圾分类英语听说教学，记录教学过程与学生的反应；观察阶段通过课堂录像、教学日志、学生作品等方式收集数据，分析教学效果；反思阶段基于观察数据调整教学方案，解决实践中出现的问题，进入下一轮行动研究。通过多轮循环迭代，优化教学模式与教学内容，确保研究的实践性与有效性。

案例研究法将用于深入分析典型教学案例。在实施阶段，研究者将选取不同年级、不同类型的课堂教学案例（如低年级垃圾分类词汇课、中年级情景对话课、高年级项目式学习课）进行深入剖析。通过课堂录像分析、教师访谈、学生座谈等方式，详细了解案例的教学设计、实施过程、学生表现及效果反馈，提炼出具有推广价值的教学策略。案例研究将为教学经验的总结提供具体素材，增强研究结论的说服力。

问卷调查法与访谈法用于收集学生、教师及家长的多方反馈。在实施前后，研究者将编制《学生英语听说能力问卷》《环保意识问卷》《学习兴趣问卷》，对学生的语言能力、环保态度、学习意愿进行前后测对比，分析教学实践的效果。同时，对参与研究的英语教师进行半结构化访谈，了解其对教学模式、教学资源、实施难度的看法；随机选取部分家长进行访谈，收集学生在家中进行垃圾分类英语表达的情况，评估教学效果的延伸性。多元数据的收集将为研究结论的全面性提供保障。

研究步骤分为三个阶段，各阶段的时间安排与主要任务如下：

准备阶段（第1-2个月）：主要任务是文献研究、方案设计与团队组建。研究者完成国内外相关文献的梳理与分析，明确研究理论基础；通过前测问卷与访谈了解学生的英语听说水平、环保意识及学习需求，制定详细的研究方案；与小学英语教师、环保教育专家组成研究团队，明确分工与职责；初步设计教学方案与活动框架，完成教学资源的初步收集与整理。

实施阶段（第3-6个月）：主要任务是教学实践与数据收集。按照研究方案开展为期一学期的教学实践，每周实施2-3节垃圾分类英语听说课，记录教学过程与学生表现；通过课堂录像、教学日志、学生作品等方式收集过程性数据；实施前测与后测问卷，对比分析学生的语言能力、环保意识与学习兴趣的变化；对教师与学生进行访谈，收集质性数据；定期召开研究团队会议，分析教学问题，调整教学方案，确保研究的顺利推进。

通过以上研究方法与步骤，本研究将实现理论与实践的深度融合，既探索校园垃圾分类英语听说教学的有效路径，又为小学英语教学改革提供新的思路与范例。研究过程注重数据的真实性与结论的可靠性，确保研究成果具有科学性与推广价值。

四、预期成果与创新点

本研究的预期成果将以“理论—实践—推广”三位一体的形态呈现，既形成系统化的学术成果，又产出可直接应用于教学实践的资源与模式，同时探索具有推广价值的创新路径。在理论层面，研究将构建“垃圾分类—英语听说—素养培育”的融合教育理论框架，揭示真实情境下语言学习与价值观培养的内在机制，为小学英语学科融合教学提供新的理论支撑。这一框架将超越传统语言教学的知识本位，强调“语言为用、素养为魂”的教育理念，填补当前小学英语教学中环保主题与听说能力培养融合的理论空白。

在实践层面，研究将形成一套完整的校园垃圾分类英语听说教学实践方案，包括分年级的教学设计案例、课堂活动模板及效果评估工具。这些实践成果将直接服务于一线教学，帮助教师解决“如何将抽象环保概念转化为可操作的英语听说任务”的现实问题。例如，针对低年级学生，开发以“垃圾分类儿歌”“趣味分类游戏”为主的听说活动，让学生在唱跳中习得核心词汇；针对中高年级，设计“校园垃圾分类小使者”情景剧、“国际环保理念双语宣讲”等项目式学习任务，引导学生在真实任务中提升语言综合运用能力。这些实践案例将形成可复制的教学范式，为同类学校提供具体、可操作的参考。

资源开发是本研究的重要产出之一。研究者将编制《校园垃圾分类英语听说教学资源包》，包含分级词汇手册、情景对话脚本、教学课件、音频视频素材及评价量表。资源包的设计将突出“生活化、情境化、趣味化”特点，例如结合校园实景拍摄垃圾分类英语示范视频，邀请外籍人士参与录制“国际垃圾分类经验分享”音频，让学生在真实语境中感受语言的交际功能。同时，资源包将配套教师指导手册，提供教学实施建议、常见问题解决方案及差异化教学策略，降低教师的使用门槛，确保资源的实用性与推广性。

创新点方面，本研究将在三个维度实现突破。其一，构建“双线融合”教学模式，将垃圾分类的知识线与英语听说的能力线深度交织，形成“以环保内容承载语言学习，以语言运用深化环保认知”的良性互动。这种模式打破了学科壁垒，实现了“知识传授—能力培养—价值引领”的有机统一，为小学英语教学改革提供了新思路。其二，创新“三维评价”体系，从语言能力、环保行为、学习态度三个维度设计评价指标，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过“课堂观察记录表”“垃圾分类实践日志”“英语表达成长档案袋”等工具，全面评估学生的综合素养发展。这种评价体系超越了传统语言测试的局限，实现了“评学教”一体化，为素养导向的教学评价提供了范例。

其三，探索“家校社协同”育人路径。研究将设计“垃圾分类英语家庭实践任务”，鼓励学生与家长共同完成“家庭垃圾分类英语记录卡”“社区环保双语宣传”等活动，将课堂学习延伸至家庭与社会。同时，联合社区、环保组织开展“校园垃圾分类英语开放日”“国际环保小使者交流活动”，为学生搭建真实运用语言的平台。这种协同育人模式不仅强化了教学效果，更推动了环保理念的社会传播，实现了“教育一个学生，带动一个家庭，影响整个社会”的教育效应。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，分为三个阶段推进，各阶段任务明确、时间衔接紧密，确保研究有序高效开展。

准备阶段（第1-2个月）：主要任务是文献梳理、方案设计与基础调研。研究者将系统收集国内外垃圾分类教育、小学英语听说教学、学科融合教学的相关文献，完成文献综述，明确研究理论基础与实践方向；通过问卷调查与访谈，了解目标学校学生的英语听说水平、环保意识现状及教师的教学需求，为方案设计提供数据支撑；组建由高校研究者、小学英语教师、环保教育专家构成的研究团队，明确分工与职责；初步制定研究方案，设计教学框架与活动雏形，完成教学资源的初步收集与整理。

实施阶段（第3-8个月）：核心任务是教学实践与数据收集。研究者将选取某小学三至六年级作为实验班级，开展为期6个月的教学实践。教学实施分为两个周期，每个周期3个月，每个周期包含“单元教学—中期评估—调整优化”三个环节。第一周期重点验证基础词汇、情景对话教学的有效性，通过课堂观察、学生作业、教师反思等方式收集数据，分析教学设计的适宜性；第二周期在优化教学设计的基础上，引入项目式学习、跨学科实践活动等，拓展教学深度与广度，收集学生作品、活动视频、访谈记录等过程性数据。同时，在实施前后分别开展学生英语听说能力测试、环保意识问卷调查，对比分析教学效果；对参与教师进行深度访谈，了解教学实施中的困难与经验；定期召开研究团队会议，分析数据、解决问题，确保教学实践的科学性与有效性。

六、研究的可行性分析

本研究具备坚实的理论基础、充分的实践条件与可靠的资源保障，可行性主要体现在以下四个方面。

政策支持为研究提供了方向引领。近年来，国家高度重视环保教育与学科融合，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“英语课程要注重在真实情境中培养学生综合语言运用能力”，《关于进一步推进生活垃圾分类工作的意见》强调“将垃圾分类知识纳入国民教育体系”。本研究的选题与政策导向高度契合，能够获得教育行政部门与学校的支持，为研究实施提供政策保障。

实践基础为研究提供了经验支撑。研究者所在团队长期从事小学英语教学研究，已开展“生活化英语教学”“主题式教学设计”等实践探索，积累了丰富的教学案例与研究经验；合作小学具有扎实的英语教学基础与环保教育传统，已开展校园垃圾分类实践活动，具备良好的教学氛围与师生配合度。前期调研显示，该校英语教师对“垃圾分类与英语教学融合”表现出较高热情，愿意参与研究与实践，为研究推进提供了人力保障。

资源条件为研究提供了物质支持。学校配备了多媒体教室、语言实验室、校园广播系统等教学设施，能够满足教学实践的技术需求；研究团队已收集国内外垃圾分类教育相关素材，包括绘本、视频、教学案例等，为资源开发提供了丰富素材；同时，学校与社区、环保组织建立了长期合作关系，能够为“家校社协同”育人活动提供平台支持，确保研究活动的顺利开展。

团队优势为研究提供了专业保障。研究团队由高校英语教育研究者、小学英语骨干教师、环保教育专家构成，成员具备跨学科知识背景与研究能力。高校研究者负责理论指导与方案设计，一线教师负责教学实践与数据收集，环保专家提供专业知识支持，三者优势互补，形成“理论—实践—专业”协同的研究机制，确保研究的科学性与专业性。此外，团队已发表多篇相关领域学术论文，具备扎实的研究能力与成果积累，为研究质量提供了可靠保障。

小学英语教学：校园垃圾分类英语听说教学实践与研究教学研究中期报告一、研究进展概述

自课题启动以来，研究团队围绕校园垃圾分类英语听说教学的融合路径展开系统实践，目前已完成前期准备与初步实施阶段，取得阶段性进展。在理论构建方面，团队通过文献研究梳理了垃圾分类教育与英语听说教学的结合点，明确了“以环保内容承载语言学习，以语言运用深化环保认知”的核心理念，形成了“情境—语言—实践—输出”的四阶教学模式框架，为后续实践奠定了理论基础。资源开发方面，基于校园垃圾分类真实场景，编制了分年级教学资源包，涵盖低年级垃圾分类儿歌、中年级情景对话脚本、高年级项目式学习任务书，配套音频视频素材及教师指导手册，初步实现了教学内容的系统化与情境化。

教学实践在三至六年级实验班级同步推进，历时四个月，累计实施课堂教学32课时，开展跨学科实践活动6场。课堂教学中，教师通过“垃圾分类标识解读”“校园垃圾分拣指导”等真实任务，引导学生运用英语进行分类指令、情景对话与问题讨论，学生参与度显著提升。数据显示，85%的学生能准确使用核心词汇（如“recyclable”“hazardouswaste”）完成基础分类任务，70%的中高年级学生能自主设计垃圾分类英语宣传海报并完成双语讲解。在实践活动中，“校园垃圾分类小使者”情景剧、“家庭垃圾分类英语记录”等项目深受学生欢迎，部分学生主动录制“垃圾分类英语小讲师”视频，在校园广播站播放，形成了“学用结合、知行合一”的良好氛围。

数据收集与效果评估同步开展，通过课堂观察记录、学生作品分析、前后测问卷对比等方式，初步验证了教学模式的可行性。前测与后测结果显示，实验班级学生的英语听说能力平均得分提升23%，环保知识掌握正确率提高35%，学习兴趣问卷显示92%的学生认为“垃圾分类英语课比普通英语课更有趣”。教师层面，参与研究的英语教师通过集体备课、教学反思与案例分析，逐步掌握了跨学科教学设计方法，教学理念从“知识传授”转向“素养培育”，专业能力得到有效提升。

二、研究中发现的问题

尽管研究取得初步成效，但在实践过程中也暴露出一些亟待解决的问题，需在后续研究中重点关注与改进。教学内容设计方面，存在年级梯度把握不足的问题。低年级儿歌与游戏活动趣味性强，但部分词汇（如“compost”“degradable”）超出学生认知水平，导致机械记忆现象；中高年级情景对话虽贴近生活，但任务复杂度与语言难度匹配度不高，部分学生因担心表达错误而参与积极性降低，反映出“内容分层”与“难度适配”的精细化设计有待加强。

教学模式实施中，“情境导入—语言输入—实践操练—输出运用”的四阶流程在实际课堂常因时间分配失衡而流于形式。例如，部分教师为完成教学进度，压缩实践操练环节，学生缺乏足够的语言运用机会；输出运用环节的“真实任务”有时过于理想化，如“向外国友人介绍中国垃圾分类实践”因缺乏真实语境，学生参与感不足，反映出“模式框架”与“课堂现实”的融合度需进一步优化。

评价体系构建方面，虽设计了“语言能力—环保行为—学习态度”三维指标，但实际操作中仍侧重语言技能测评，环保行为与学习态度的评估多依赖教师主观观察，缺乏量化工具与长效跟踪机制。例如，学生“家庭垃圾分类英语记录”的真实完成度难以核实，环保行为的持续性未纳入评价范围，导致“评价导向”与“素养目标”存在偏差。

家校社协同机制尚未形成有效闭环。家庭实践任务如“垃圾分类英语对话”因家长英语水平差异，参与度不均衡；社区联动活动因时间协调困难，仅开展1次“校园垃圾分类英语开放日”，未能形成常态化合作，反映出“教育场域”的拓展与资源整合能力有待提升。

三、后续研究计划

针对前期实践中的问题，研究团队将从内容优化、模式深化、评价完善、协同强化四个维度调整后续研究计划，确保课题目标高效达成。内容优化方面，将重新审视分级教学资源，依据学生认知规律与语言水平，细化低、中、高年级的内容梯度。低年级以“具象词汇+肢体动作”为主，将“compost”等抽象概念转化为“厨余垃圾变肥料”的动画演示；中年级设计“阶梯式任务链”，从“分类指令模仿”到“情景对话创编”逐步提升难度；高年级引入“问题解决型任务”，如“校园垃圾桶英语标识优化方案”，增强语言运用的挑战性与创新性。

模式深化将聚焦“四阶流程”的精细化实施，制定《课堂时间分配建议表》，明确各环节时长占比，确保实践操练与输出运用环节不少于总课时的50%。开发“情境任务单”，为教师提供可操作的活动设计模板，如“垃圾分类角色扮演脚本”“校园环保英语采访提纲”，降低教学实施难度。同时，探索“线上+线下”混合式教学模式，利用校园英语角、班级微信群搭建虚拟语言运用平台，弥补真实语境不足的缺陷。

评价体系完善将构建“过程性工具+终结性量表”相结合的评估机制。开发《垃圾分类英语学习成长档案袋》，收录学生课堂录音、实践视频、家庭记录等过程性材料；编制《环保行为观察记录表》，通过教师、家长、学生三方互评，跟踪垃圾分类行为的持续性；引入“学生自评与互评”机制，在项目式学习中设置“语言表达”“创意设计”“合作参与”等维度，培养学生的元认知能力。

家校社协同强化将建立“三级联动”机制：校级层面与社区、环保组织签订合作协议，定期开展“垃圾分类英语进社区”活动；班级层面组建“家校英语学习共同体”，通过家长培训、亲子任务设计提升家庭参与质量；学生层面选拔“环保英语小使者”，参与校际交流与公益宣传，形成“学校主导、家庭支持、社会参与”的育人合力。后续研究将持续聚焦问题解决，通过迭代优化与实践验证，推动校园垃圾分类英语听说教学走向深入，为小学英语学科融合教学提供可复制、可推广的实践经验。

四、研究数据与分析

本研究通过多维度数据收集与分析，初步验证了校园垃圾分类英语听说教学模式的实践效果。语言能力方面，实验班级学生在听说后测中平均得分较前测提升23%，其中低年级学生核心词汇（如“recyclable”“hazardouswaste”）识别正确率从68%升至91%，中高年级情景对话流利度提升显著，75%的学生能独立完成3轮以上垃圾分类主题对话。环保知识测试显示，学生对分类标准的理解正确率提高35%，特别是对“厨余垃圾英文表达（kitchenwaste）”的掌握率达94%，反映出语言学习与环保认知的同步深化。

学习兴趣与参与度数据呈现积极趋势。92%的学生认为“垃圾分类英语课比传统课更有趣”，课堂观察记录显示学生主动发言频次增加47%，小组合作完成任务的参与度达89%。典型案例中，六年级学生自发组建“环保英语宣讲团”，利用课余时间录制双语垃圾分类教程视频，在校园公众号播放，累计观看量超2000人次，体现出学习成果的自主延伸与传播。

教师专业成长数据同样值得关注。参与研究的5名英语教师通过集体备课与教学反思，跨学科教学设计能力显著提升。教学日志分析显示，教师从“侧重语言知识讲解”转向“创设真实任务驱动”，课堂提问中情境化问题占比从32%增至67%。教师访谈中，80%的受访者表示“这种融合教学让英语课堂更有生命力”，但同时也提出“需要更多环保专业支持”的诉求。

家校协同数据则反映出实践延伸的潜力。回收的286份家庭实践记录显示，76%的家长参与过“垃圾分类英语对话”活动，其中65%的家长反馈“孩子开始主动用英语解释分类规则”。但社区联动数据相对薄弱，仅1次开放日活动参与人数不足预期，暴露出社会资源整合的不足。

五、预期研究成果

基于前期实践与数据分析，本研究将在结题阶段形成以下核心成果：

理论层面，将出版《校园垃圾分类英语听说教学实践指南》，系统阐述“双线融合”教学模式的理论框架与实施路径，包括“情境创设—语言输入—实践内化—输出迁移”四阶操作策略，填补小学英语学科融合教学的理论空白。该指南将附典型案例分析，揭示语言学习与价值观培养的内在关联机制。

实践层面，将完成《校园垃圾分类英语听说教学资源包2.0版》，优化分级内容体系：低年级增加“垃圾分类动画儿歌”12首，中年级开发“校园分类情景对话剧本”15个，高年级设计“环保项目式学习任务书”8套。资源包配套数字化平台，支持教师一键下载课件、音频及评价工具，预计覆盖全国200余所小学。

评价工具方面，将构建《垃圾分类英语素养三维评价量表》，包含语言能力（听说技能、词汇运用）、环保行为（分类实践、知识传播）、学习态度（参与度、创新性）12项指标，配套电子档案袋系统，实现过程性数据可视化追踪。该量表已通过专家效度检验，预计成为区域英语教学评价的参考标准。

推广层面，计划举办“全国小学英语环保主题教学研讨会”，展示研究成果并开展师资培训，预计培训教师500人次。同时与环保组织合作开发“校园垃圾分类英语课程包”，向欠发达地区学校捐赠资源，推动教育公平。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三大核心挑战：师资跨学科能力不足、评价工具实操性待优化、社会资源整合难度大。教师层面，调查显示仅30%的英语教师系统掌握环保知识，导致部分课堂出现概念混淆。对此，研究团队正联合高校开发“环保英语教师微认证课程”，计划培训50名种子教师。评价工具方面，现有电子档案袋在低年级学校存在技术适配问题，正开发简化版纸质记录册，兼顾便捷性与数据完整性。社区联动不足的挑战将通过建立“环保英语实践基地”缓解，已与3家环保组织达成合作意向。

未来研究将向三个方向深化：一是探索“人工智能+垃圾分类英语”教学模式，开发智能对话系统辅助语言训练；二是拓展研究学段，将实践延伸至初中，构建K-12连贯的环保英语教育体系；三是加强国际比较研究，借鉴新加坡“环保英语辩论赛”、德国“校园垃圾管理双语项目”等经验，提升成果国际影响力。

长远来看，本研究致力于构建“语言—环保—社会”三位一体的教育生态。当学生用英语自信地说“Plasticbottlesgointothebluebin”时，语言已超越工具属性，成为连接个体行动与地球责任的纽带。这种教育实践不仅重塑课堂，更在悄然改变年轻一代的思维方式——让他们意识到，每一个英语单词的运用，都是对地球未来的投票。

小学英语教学：校园垃圾分类英语听说教学实践与研究教学研究结题报告一、引言

在生态文明建设与全球环境治理的宏观背景下，校园垃圾分类教育已成为培养学生可持续发展素养的重要载体。小学阶段作为语言习得与价值观塑造的关键期，将垃圾分类实践与英语听说教学深度融合，不仅响应了国家“双减”政策下提质增效的教育诉求，更探索出一条“语言学习—行为养成—文化传播”的育人新路径。本课题以真实校园垃圾分类场景为语料源，通过系统化教学设计与实践验证，构建了符合小学生认知特点的英语听说教学模式，为小学英语学科融合教学提供了可复制的实践范例，也为新时代素养导向的课程改革注入了鲜活动能。

二、理论基础与研究背景

本研究植根于建构主义学习理论与情境认知理论，强调知识在真实情境中的主动建构。维果茨基的“最近发展区”理论为分级教学设计提供了依据，而杜威“做中学”的教育理念则支撑了“任务驱动型”听说活动的开发。研究背景呈现三重维度：政策层面，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求“在真实情境中培养学生综合语言运用能力”，《关于进一步推进生活垃圾分类工作的意见》将垃圾分类纳入国民教育体系，为课题实施提供了政策保障；实践层面，传统英语听说教学存在内容脱节、语境失真、参与度低等痛点，亟需以学生生活经验为支点重构教学逻辑；理论层面，学科融合教学研究多聚焦于科学、艺术等领域，英语与环保教育的交叉研究尚属空白，本课题填补了这一学术盲区。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“资源开发—模式构建—效果验证—经验推广”四维展开。资源开发阶段，基于校园垃圾分类实景编制分级教学包：低年级设计“垃圾分类动画儿歌+肢体指令”活动，中年级开发“校园分类情景对话剧本”，高年级创设“环保项目式学习任务”，形成具象化、情境化、可操作的支撑体系。模式构建阶段提炼出“情境激活—语言内化—实践迁移—社会辐射”四阶融合模型，通过“垃圾分类标识解读”“校园垃圾分拣指导”等真实任务驱动语言运用。效果验证阶段采用混合研究方法：量化层面实施前后测对比分析，实验班级听说能力得分提升23%，环保知识正确率提高35%；质性层面通过课堂观察、学生作品、教师日志等数据，揭示“语言技能与环保素养协同发展”的内在机制。经验推广阶段形成《校园垃圾分类英语听说教学实践指南》，配套数字化资源包，已在12所实验校落地应用，辐射教师300余人。

四、研究结果与分析

本研究通过为期一年的实践探索，数据充分验证了校园垃圾分类英语听说教学模式的实效性。语言能力维度显示，实验班级学生后测听说平均分较前测提升23%，其中低年级核心词汇（如“recyclable”“hazardouswaste”）识别正确率从68%升至91%，中高年级情景对话流利度提升显著，75%的学生能独立完成3轮以上垃圾分类主题对话。环保知识测试显示，学生对分类标准的理解正确率提高35%，尤其对“厨余垃圾英文表达（kitchenwaste）”的掌握率达94%，印证了语言学习与环保认知的协同发展机制。

学习兴趣与参与度呈现积极态势。92%的学生认为“垃圾分类英语课比传统课更有趣”，课堂观察记录显示学生主动发言频次增加47%，小组合作任务参与度达89%。典型案例中，六年级学生自发组建“环保英语宣讲团”，录制双语垃圾分类教程视频在校园公众号播放，累计观看量超2000人次，体现学习成果的自主延伸与传播。教师专业成长数据同样亮眼，参与研究的5名英语教师通过集体备课与教学反思，跨学科教学设计能力显著提升，课堂提问中情境化问题占比从32%增至67%，教学理念实现从“知识传授”向“素养培育”的质变。

家校社协同数据揭示实践延伸的潜力。回收的286份家庭实践记录显示，76%的家长参与过“垃圾分类英语对话”活动，65%的家长反馈“孩子开始主动用英语解释分类规则”。社区联动虽仅开展1次开放日活动，但已建立3家环保组织合作意向，为后续“环保英语实践基地”建设奠定基础。值得注意的是，电子档案袋评价系统记录的学生环保行为持续性数据，为素养导向的长期评价提供了新范式。

五、结论与建议

研究证实，校园垃圾分类英语听说教学能有效实现“语言能力”与“环保素养”的双重提升。结论表明：双线融合教学模式通过“情境激活—语言内化—实践迁移—社会辐射”四阶设计，破解了传统英语教学语境失真、参与度低的困境；分级资源包与三维评价体系构建了“评学教”一体化机制；家校社协同路径拓展了教育场域，形成“课堂—家庭—社会”的育人闭环。

基于研究结论，提出以下建议：教学层面，建议教师强化“任务真实性”设计，如将“校园垃圾桶英语标识优化”转化为真实问题解决任务；资源建设方面，需持续优化低年级抽象词汇的具象化呈现，开发“厨余垃圾变肥料”等动画演示；师资培训应联合高校开设“环保英语微认证课程”，提升教师跨学科整合能力；推广层面建议建立区域“环保英语教学联盟”，通过“种子教师”辐射带动更多学校实践。

六、结语

当学生用英语自信地说“Plasticbottlesgointothebluebin”时，语言已超越工具属性，成为连接个体行动与地球责任的纽带。本研究构建的“双线融合”教学模式，不仅重塑了小学英语课堂的生态，更在悄然改变年轻一代的思维方式——让他们意识到，每一个英语单词的运用，都是对地球未来的投票。这种教育实践的意义，早已超越了学科边界，它让语言学习成为生态文明建设的微光，让垃圾分类成为全球公民素养的起点。当课堂与生活相遇，当语言与责任交融，教育便拥有了改变世界的力量。

小学英语教学：校园垃圾分类英语听说教学实践与研究教学研究论文一、摘要

本研究立足生态文明建设与全球环境治理的时代背景，探索校园垃圾分类与小学英语听说教学的融合路径。通过构建“情境激活—语言内化—实践迁移—社会辐射”四阶教学模式，开发分级教学资源包，实施为期一年的教学实验，实证验证了该模式的实践效能。数据显示，实验班级学生英语听说能力提升23%，环保知识掌握率提高35%，92%的学生对融合教学表现出显著兴趣。研究不仅破解了传统英语教学语境失真、参与度低的困境，更实现了语言能力与环保素养的协同培育，为小学英语学科融合教学提供了可复制的范式，也为素养导向的课程改革注入了鲜活动能。成果对推动教育生态转型、培养具有全球胜任力的新时代少年具有重要启示价值。

二、引言

在“双碳”目标与可持续发展理念深入人心的今天，校园垃圾分类教育已成为公民素养培育的重要支点。小学阶段作为语言习得与价值观塑造的关键期，其教育模式直接影响个体终身发展轨迹。然而，当前小学英语听说教学普遍存在内容脱离生活、语境缺乏真实、学生参与度低等痛点，教材中环保主题匮乏且形式单一，难以激发学习内驱力。与此同时，校园垃圾分类作为学生每日接触的生活实践，蕴含着丰富的语言素材与情感共鸣点。将垃圾分类知识转化为英语听说教学资源，设计“标识认读—分类指令—情景对话—实践表达”的渐进式活动，既能让学生在真实语境中习得语言，又能引导他们在语言运用中深化环保认知，实现“用英语做事情”的教学目标。这种融合模式打破了学科壁垒，构建了“语言学习—行为养成—文化传播”的良性循环，为小学英语教学改革开辟了新路径。

三、理论基础

本研究植根于建构主义学习理论与情境认知理论，强调知识在真实情境中的主动建构。维果茨基的“最近发展区”理论为分级教学设计提供了依据，主张教学应走在发展前面，通过创设“垃圾分类英语儿歌”“校园情景对话”等略高于学生现有水平的任务，促进语言能力与环境素养的协同发展。杜威“做中学”的教育理念则支撑了“任务驱动型”听说活动的开发，将“校园垃圾分拣指导”“环保海报双语设计”等实践任务作为语言运用的载体，让学生