小学升初中语文衔接课程测试题

小学升初中语文衔接课程测试题一、测试说明本测试题立足小学六年级语文核心素养（积累与运用、阅读与鉴赏、表达与创造），衔接初中语文“思辨性阅读与表达”“整本书阅读与研讨”等学习任务群要求，通过基础知识诊断（字词、语法、语言运用）、文本阅读进阶（现代文深度理解、文言文启蒙感知）、写作能力过渡（从叙事完整到情感细腻、立意显豁）三个维度，诊断学生小学阶段语文能力的掌握程度，同时指向初中语文学习所需的思维拓展、文本解读、文化感知等核心能力，为衔接教学提供精准反馈。二、测试内容（一）基础知识积累与运用（30分）1.字词夯实（10分）（1）下列词语中，书写全部正确的一项是（）（3分）A.云霄奥秘截然不同花团紧簇B.殉职狭隘精益求精惊慌失措C.感概纯粹见异思迁麻木不仁D.帐蓬坍塌沉默寡言怪诞不经（2）给下列句子中加点字选择正确的读音（填序号）（3分）①他在花园里辟（A.pìB.bì）了一块地种玫瑰，又在墙角辟（A.pìB.bì）了个储藏室。②暴雨过后，河水涨（A.zhǎngB.zhàng）了起来，小桥下的船身被涨（A.zhǎngB.zhàng）得满满的。（3）根据语境写词语（4分）夏日的夜晚，（）的月光洒在庭院里，萤火虫提着小灯笼（）地飞舞。爷爷坐在摇椅上，（）地讲述着老故事，我听得（），连蚊子落在胳膊上都没察觉。2.语法与表达（12分）（1）下列句子没有语病的一项是（）（3分）A.通过这次主题班会，使我明白了团结的重要性。B.能否养成良好的学习习惯，是提高学习成绩的关键。C.语文课本里的每一篇文章都充满了作者的情感和思考。D.他经常回忆过去的往事，感叹时光的流逝。（2）按要求改写句子（6分）①原句：父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。（改为“把”字句和“被”字句）②原句：这是一件令人难忘的事。（扩写句子，至少添加两处细节，体现“难忘”的原因）（3）根据情境补写句子（3分）教室里，同学们正在讨论“成长的烦恼”。小明说：“我的烦恼是作业太多，每天都写不完。”小红皱着眉说：“______________________。”我站起来说：“______________________。”3.文化常识与名著（8分）（1）下列诗句与传统节日对应错误的一项是（）（3分）A.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——春节B.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——清明节C.遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。——重阳节D.家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。——中秋节（2）根据《西游记》的情节，补全下联（5分）上联：孙悟空三打白骨精显神通下联：唐三藏______________________（二）现代文阅读理解（35分）阅读下面的记叙文，完成1~5题。《槐花香里的时光》①老家的老槐树，是时光的见证者。每年四月，槐花如雪，落在青瓦的屋顶、斑驳的院墙上，也落在我童年的梦里。②小时候，奶奶总在槐树下等我放学。她会变戏法似的从围裙兜里掏出一块槐花糕，甜香混着槐花香，在舌尖化开，成了我对春天最深刻的记忆。有一次，我贪玩爬树掏鸟窝，不小心从枝桠上摔下来，膝盖擦破了皮。奶奶一边嗔怪“猴儿一样”，一边用槐花汁和着草药给我涂伤口，那清凉的触感，至今还留在皮肤的记忆里。③后来我上了初中，要去镇上住校。临走前，奶奶连夜用槐花给我缝了个香囊，说“带着它，就像奶奶在身边”。我揣着香囊，在颠簸的汽车上偷偷抹眼泪，香囊里的槐花早已干了，却把我的思念泡得发胀。④如今，老槐树还在，奶奶却走了。去年清明，我回到老家，槐花又开了，落在空荡荡的院子里。我拾起一朵槐花，放在鼻尖轻嗅，恍惚间，仿佛又看见奶奶坐在槐树下，冲我笑着招手……1.文章围绕“槐花”回忆了哪几件事？请用简洁的语言概括。（6分）2.赏析第②段中画横线的句子：“奶奶一边嗔怪‘猴儿一样’，一边用槐花汁和着草药给我涂伤口。”（从人物描写的角度）（7分）3.第③段中“香囊里的槐花早已干了，却把我的思念泡得发胀”一句，你如何理解“泡得发胀”的表达效果？（7分）4.文章结尾的景物描写有什么作用？（7分）5.结合全文，说说标题“槐花香里的时光”的含义。（8分）（三）文言文启蒙阅读（15分）阅读《论语》选段，完成1~3题。《论语·学而》（节选）子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”1.解释下列句中加点的词。（4分）（1）不亦说乎（）（2）与朋友交而不信乎（）（3）五十而知天命（）（4）不逾矩（）2.用现代汉语翻译下列句子。（6分）（1）学而时习之，不亦说乎？（2）吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？3.结合选段，谈谈你对“三十而立”的理解（可联系自身成长思考）。（5分）（四）写作表达（20分）题目：《那一刻，我懂了》要求：①写一篇记叙文，字数不少于500字；②结合生活经历，写出真情实感；③尝试运用环境描写、心理描写等手法，突出“懂了”的过程；④文中不得出现真实的校名、人名。三、参考答案与解析（一）基础知识积累与运用1.（1）答案：B解析：A项“花团紧簇”应为“花团锦簇”；C项“感概”应为“感慨”；D项“帐蓬”应为“帐篷”。（2）①答案：A、B；②答案：A、B解析：“辟”读pì时意为“开辟、透彻”，读bì时意为“君主、排除”；“涨”读zhǎng时意为“水位上升”，读zhàng时意为“体积增大”。（3）示例：皎洁、轻盈、慢悠悠、如痴如醉解析：结合“夏日夜晚”“月光”“萤火虫飞舞”“爷爷讲故事”的语境，选择富有画面感的词语，体现静谧、温馨的氛围。2.（1）答案：C解析：A项缺主语，删去“通过”或“使”；B项两面对一面，删去“能否”；D项语义重复，删去“过去的”或“往”。（2）①把字句：父亲那弯腰低头缝补的背影把我的视线挡住了。被字句：我的视线被父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了。②示例：这是一件令我终生难忘的事——那天，我在雨中为生病的同桌送伞，看着他感激的眼神，我忽然懂了“帮助他人”的快乐。（3）示例：小红：“我的烦恼是总被妈妈拿来和别人比，感觉自己永远不够好。”我：“我的烦恼是害怕演讲，一上台就紧张得说不出话。”3.（1）答案：D解析：“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”对应七夕节（乞巧节），而非中秋节。（2）示例：唐三藏四渡通天河取真经（或“唐三藏屡遭磨难志愈坚”）解析：结合《西游记》情节，下联需体现唐三藏的经历或品质，与上联“三打白骨精”的结构（数字+事件+品质）对应。（二）现代文阅读理解1.①奶奶在槐树下等“我”放学，给“我”槐花糕；②“我”爬树掏鸟窝摔伤，奶奶用槐花汁和草药为“我”涂伤口；③“我”去镇上住校，奶奶连夜为“我”缝槐花香囊；④奶奶去世后，“我”清明回乡，见槐花思念奶奶。2.运用语言描写（“猴儿一样”）和动作描写（“嗔怪”“涂伤口”），生动刻画了奶奶对“我”的疼爱：“嗔怪”看似责备，实则是担心后的温柔；“涂伤口”的动作则体现了奶奶的细心与关怀，将祖孙间的温情融入细节中。3.“泡得发胀”运用夸张（或通感）的手法，将抽象的“思念”具象化——干槐花的香气本已淡去，但思念却因香囊的陪伴、离别的牵挂而变得浓烈、厚重，仿佛被水“泡”得膨胀，形象地表达了“我”对奶奶的思念之深。4.结尾描写槐花飘落、院子空荡的景象，烘托了“我”对奶奶的思念与伤感；与开头“槐花如雪”的场景呼应，使文章结构完整；“仿佛又看见奶奶”的幻觉，升华了“时光易逝，亲情永存”的主题。5.表层含义：“槐花香”是贯穿全文的线索，见证了“我”童年、少年时期的成长时光（等放学、掏鸟窝、住校离别等）；深层含义：槐花香里的时光，是奶奶的爱与陪伴的时光，是亲情温暖的时光，也是“我”对奶奶、对故乡的思念的时光，承载着成长的感动与生命的眷恋。（三）文言文启蒙阅读1.（1）说：同“悦”，愉快；（2）信：诚信；（3）天命：上天的意旨（或“自然的规律、命运的安排”）；（4）逾：越过。2.（1）学习了知识，然后按时温习它，不也是很愉快的吗？（2）我每天多次反省自己：替别人谋划事情是不是尽心竭力了呢？3.示例：“三十而立”指人到三十岁，应确立自己的人生目标与价值准则（或“在学业、事业、品德上有所成就，能独立承担责任”）。对我而言，小学毕业即将升入初中，是成长的新阶段，我应明确学习目标，培养自律、独立的品质，为未来的发展“立”下根基。（四）写作表达（评分要点）一类文（18-20分）：紧扣“那一刻”的瞬间，“懂了”的过程清晰（从疑惑到领悟的心理变化）；运用环境、心理描写等手法，细节生动；情感真挚，立意深刻（如懂得亲情、友情、责任等）；结构完整，语言流畅有文采。二类文（14-17分）：能围绕“那一刻”叙事，“懂了”的原因较明确；有一定的描写手法，情感较真实；结构较完整，语言通顺。三类文（10-13分）：叙事基本完整，但“那一刻”的场景或“懂了”的过程较模糊；描写手法运用不足；情感平淡，语言较直白。四类文（10分以下）：内容偏离题意，结构混乱，语言不通顺，字数不足。四、衔接教学建议（一）基础知识：“巩固+拓展”双轨并行字词教学：整理小学易错字、多音字（如“辟”“涨”），结合语境辨析；拓展初中常见形近字（如“帐/账/账”“概/慨”），通过“词语树”“错题本”强化记忆。语法与表达：从“修改病句”过渡到“病因分析”（如成分残缺、搭配不当），通过“病句诊所”活动提升辨析能力；语言运用类题目（补写、改写）结合初中“语境写作”要求，训练逻辑思维与表达准确性。（二）阅读教学：“方法+思辨”能力升级现代文阅读：从“内容概括”向“文本赏析”进阶，指导学生用“批注法”分析人物描写、修辞手法（如《槐花香里的时光》中的细节描写）；引入“主旨多元解读”，鼓励学生结合生活经验谈感悟，培养批判性思维。文言文阅读：以《论语》《世说新语》等浅易文言为启蒙素材，通过“对照注释译句→梳理实词虚词→联系现实谈启示”的步骤，培养文言语感与文化理解能力（如“三省吾身”可结合学生日常反思习惯）。（三）写作教学：“细节+立意”双线突破细节描写：从“叙事完整”到“细节生动”，指导学生运用“五感法”（视觉、听觉、嗅觉等）描写场景（如《槐花香里的时光》的槐花、香囊），用“心理独白”展现情感变化（如“我”的思念）。立意提升：从“写事”到“悟理”，引导学生在叙事中融入思考（如《那一刻，我懂了》中“懂了”的不仅是事件，更是情感、道理