幼儿园大班家庭亲子现状研究-以大理市A幼儿园大一班为例

幼儿园大班家庭亲子阅读现状研究—以大理市A幼儿园大一班为例摘要我国《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等政策文件均强调了早期阅读对幼儿语言、认知和情感发展的重要作用。亲子阅读作为早期阅读的重要形式，能够有效培养幼儿的阅读兴趣和习惯，但实际开展效果与政策预期存在差距。因此，研究亲子阅读的现状及问题具有现实意义。本研究通过文献法、问卷调查法、访谈法等方法对大理市A幼儿园大一班家庭亲子阅读现状的调查研究得出，当前家庭亲子阅读存在四个突出问题：阅读环境随意、家长认知片面、指导方法单一、互动质量不足。这些问题主要源于家长教育观念功利化、父亲参与不足以及家园协同缺乏等因素。本文提出以下针对性的改进措施：提高家长对亲子阅读的认识，明确其对孩子语言、认知和情感发展的重要性、创设固定的阅读场所和规划科学的阅读时间，营造良好的阅读氛围、灵活运用多种指导方法，如开放式提问、故事表演等，增强互动性、鼓励家长根据孩子的兴趣选择阅读材料，提升阅读的趣味性。希望通过本研究能够帮助家长掌握更科学的指导方法，从而提升亲子阅读的质量和效果。关键词幼儿园大班；亲子阅读

AbstractChina'sGuidelinesforKindergartenEducationandLearningandDevelopmentGuideforChildrenAged3-6,emphasizethesignificantroleofearlyreadinginchildren'slanguage,cognitive,andemotionaldevelopment.Parent-childreading,asacrucialformofearlyreading,effectivelycultivateschildren'sinterestinreadingandestablishesgoodreadinghabits.However,thereisagapbetweentheactualimplementationandthepolicyexpectations.Therefore,researchingthecurrentstatusandissuesofparent-childreadingholdspracticalsignificance.Thisstudyinvestigatesthecurrentstateofparent-childreadinginfamiliesoftheseniorclass(ClassOne)atKindergartenAinDaliCitythroughliteraturereview,questionnairesurveys,andinterviews.Thefindingsrevealfourmajorissues:anunstructuredreadingenvironment,parents'one-sidedunderstanding,monotonousguidancemethods,andinsufficientinteractionquality.Theseproblemsprimarilystemfromutilitarianparentalattitudes,lackoffatherinvolvement,andinsufficienthome-kindergartencollaboration.Thispaperproposesthefollowingtargetedimprovementmeasures:Enhancingparents'understandingofparent-childreadingandclarifyingitsimportanceforchildren’slanguage,cognitive,andemotionaldevelopment.Establishingadedicatedreadingspaceandplanningastructuredreadingscheduletocreateaconducivereadingatmosphere.Flexiblyapplyingdiverseguidancemethods,suchasopen-endedquestionsandstoryperformances,toenhanceinteraction.Encouragingparentstoselectreadingmaterialsbasedontheirchildren’sintereststoimproveengagement.Itishopedthatthisstudywillhelpparentsadoptmorescientificguidancemethods,therebyimprovingthequalityandeffectivenessofparent-childreading.KeywordsKindergartenseniorclass;Parent-childreading目录TOC\o"1-3"\h\u16721摘要 119495Abstract 27750一、绪论 527189（一）选题背景与研究意义 5125281.选题背景 5186502.研究意义 614781（二）概念界定 616331.亲子阅读 699782.家庭亲子阅读 617489（三）文献综述 6304231.关于家庭亲子阅读作用的研究 6265782.关于家庭亲子阅读现状、问题及指导策略的研究 7170693.对已有研究的述评 84705二、研究对象、研究方法和主要内容 81387（一）研究对象 815632（二）研究方法 8323251.文献法 8294162.问卷法 8230803.访谈法 919233（三）研究的主要内容 924955三、大理市A幼儿园大一班家庭亲子阅读的现状 92635（一）家庭亲子阅读环境的创设现状 954281.家庭亲子阅读物质环境的现状 9188502.家庭亲子阅读精神状态的现状 1215692（二）家长在亲子阅读过程中的指导现状 13159061.家庭亲子阅读指导方式 13153792.亲子阅读过程中家长和幼儿的互动情况 14176863.家长对亲子阅读指导的知识来源 1421755四、家庭亲子阅读存在的问题 1518993（一）缺乏专门且固定的阅读场所 1519147（二）家庭亲子阅读精神态度的问题 1531613（三）阅读指导方法不灵活，阅读准备不充分 156233（四）阅读指导方法缺乏趣味性 168603五、对策及结论 1624645（一）对策 16264091.提高家长对亲子阅读的认识 16213162.提升家长自身的文化素养 17287543.创设固定的阅读场所和规划科学的阅读时间，营造良好的阅读氛围 1725514.灵活运用多种指导方法，增强互动性 1827597（二）结论 1830318参考文献 1920690致谢 2029376附录A 2122999附录B 23

一、绪论（一）选题背景与研究意义1.选题背景我国相继提出的一系列政策都明确了早期阅读对幼儿发展的重要性，并强调了早期阅读在学前教育中的重要地位。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写的技能。同时，我国在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿阅读和书写准备的目标是：喜欢听故事，看图书。对于幼儿早期阅读教育而言，家庭亲子阅读是一条切实可行且效果良好的途径，对促进亲子关系有着重要的影响，在幼儿园中教师对幼儿的引导和陪伴对幼儿来说是远远不足够的，而家长陪伴儿童一起进行家庭亲子阅读对儿童养成良好的阅读习惯有着尤为重要的作用，同时也符合了素质教育的要求，激发了儿童的阅读兴趣，为增加幼儿的阅读时间和阅读量创造了条件，它不仅能够增进亲子间的情感交流，还能促进儿童的语言、认知和社交能力的发展。除此之外，进行亲子阅读更能够通过阅读来逐渐加深家长与孩子之间的沟通和联系，从而对培养亲子之间的感情，拉近家长与孩子的距离也是具有一定帮助的（张毅2021）。幼儿正是处于言语和理解能力快速发展的一个阶段，随着幼儿年龄的不断增长，幼儿个性与自我意识逐步呈现出来，认知水平不断地提高，对交流沟通也充满了一定的渴望。亲子阅读提升了儿童的人文素养、科学素养和情感素养；具有浅显易懂的内容、生动有趣的主人翁和感人的故事情节，能够在最大程度上去激发幼儿的阅读兴趣，以便于帮助培养幼儿良好的阅读习惯。虽然，家庭亲子阅读是一种重要的教育方式，在我国也受到了越来越多的重视。但是，目前我国家庭在开展亲子阅读活动时，所达成的实际成效与预期存在一定差距，尚未达到令人满意的状态。社会的不断发展，当前的生活压力过大，家长们为了让孩子们接受更好的教育，从而更加积极的为儿童提供更为充裕的物质环境，从而缺乏了对儿童的引导和陪伴，还有一些家长认为将孩子送到幼儿园就可以了，所有与学习相关的事情都与自己没有责任，学不好都是幼儿园的事情，家长对亲子阅读的意识薄弱和没有时间陪伴和引导孩子就成为了家庭亲子阅读的一大障碍点。本研究以大理市A幼儿园大一班为研究对象，重点探讨了家庭亲子阅读活动中存在的现实问题。通过采用问卷调查与深度访谈相结合的调研方法，分析了当前家庭亲子阅读实践中的主要困境，并据此提出具有针对性的改进建议，为家庭亲子阅读的良性发展献力。2.研究意义（1）理论意义本文聚焦于大理市A幼儿园大一班的亲子阅读状况展开深入剖析，旨在进一步充实亲子阅读的理论体系，同时为后续专家学者在这一领域的探索提供有价值的参考依据。（2）实践意义本研究通过调查大理市A幼儿园大一班家庭亲子阅读的现状，揭示了家长在亲子阅读中存在的问题。基于这些问题提出的针对性建议，帮助家长掌握更科学的指导方法，从而提升亲子阅读的质量和效果。（二）概念界定1.亲子阅读亲子阅读是一种家长和孩子共同参与的阅读活动，通常是指父母或监护人与孩子一起阅读书籍的过程。“亲子阅读”界定为进一步细分：亲子阅读的主要成员——孩子与父母；亲子阅读的主要材料——图书；亲子阅读的主要途径——游戏；亲子阅读的主要目的——学会阅读,简而言之，亲子阅读就是要让孩子“在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长”（季燕2006）2.家庭亲子阅读本研究将家庭亲子阅读定义为：家长以家庭中的某个空间作为阅读的地点，采用丰富多样的方法，引导孩子思考，激发孩子的想象力和创造力。并营造愉快的阅读氛围，让幼儿在没有压力的情况下享受阅读的乐趣，激发孩子对阅读的热爱。（三）文献综述1.关于家庭亲子阅读作用的研究幼儿之后的阅读能力、思维等受家庭亲子阅读的影响极大，季燕（2006）称，阅读是一生的打算，幼儿时候父母是鼓励孩子阅读的主要支撑，当父母想让孩子在电视、电脑等电子媒体盛行的影像时代里，成为爱好读书、喜欢想象、乐于思考的人，就需要从小培养孩子对书的兴趣意向，帮其构建不错的阅读习惯，经由亲子间情感与言行的互动沟通，让孩子亲身体验、自行发现阅读的愉悦，这样阅读的愉悦就不易被别的愉悦替代！亲子阅读以娱乐、体验艺术为目的，过程里会存在附带学习，即接受思想知识教育。按照张毅（2021）的观点，家庭亲子阅读既能提升孩子阅读水平，让学习更顺利，又能密切亲子关系，推动和谐亲子关系形成，幼儿全面发展可借助开展家庭亲子阅读达成，涉及阅读喜好与习惯培养，还有对语言的理解、想象、审美能力，亲子共同参与的亲子阅读，是家庭生活中不可或缺的活动，既对幼儿成长有诸多好处，也能带动家长阅读、养成阅读习惯，推动亲子关系走向和谐，父母在家庭亲子阅读时会把心思全放孩子身上，孩子喜欢习惯被父母碰，还盼望父母照顾保护，孩子处于轻松氛围和自然环境里，听着有趣讲解、看着美丽绘本图画，既长了知识，情感方面也得到最大慰藉。虞梦云（2021）认为，3-6岁是培养小孩兴趣和良好习惯的黄金阶段，提升幼儿阅读动力，激发其对阅读的喜爱，促进思维与想象能力发展，靠亲子阅读，书本里内容繁多，幼儿获取信息的方式却很有限，家长与教师若能高效开展亲子阅读，可激发幼儿求知欲，进而拓展其思维，提升认知能力。关于家庭亲子阅读现状、问题及指导策略的研究阅读材料是亲子阅读主要载体，家长要想给幼儿阅读做科学指导，得先为幼儿选恰当阅读材料，在亲子阅读的读物方面，依据图书数量、种类、选购依据来调研幼儿家庭亲子阅读现状，父母陪孩子阅读的频率呈两头少中间多情形，认知重视行动没坚持，多数家长能结合幼儿心理状况把亲子阅读时间控制在有意注意范围，不然阅读时间太长，幼儿易累且分心，影响阅读效果。按照季燕（2006）的说法，家长和孩子分享阅读体会，能加深对孩子阅读水平的了解，让亲子阅读更有针对性；与其他家长交流孩子读书的事儿，可拓展孩子的阅读资源，也能让孩子渐渐养成分享图书习惯、增强阅读的喜好，韦积华（2016）研究显示，大班幼儿的阅读态度、阅读理解能力以及家庭阅读环境，在不同背景变量下有差别。阅读态度上男女幼儿有别，女生比男生好，不过男女幼儿在阅读理解能力和家庭阅读环境方面没啥明显差别，不同家庭经济社会地位的孩子，其阅读态度、阅读理解能力和家庭阅读环境存在差别，中等社会经济层次幼儿的阅读态度、家庭阅读环境和阅读理解能力，均高于低社会经济层次幼儿，董伟（2018）说明，古今中外的家庭教育都存在培养阅读爱好的长期传统，“先立学再立身，读书是立学根本”，先辈留给后人有关学习、生活、生存的古代家训，内容涉及励志、勉学等诸多范畴。虞梦云宣称教师应帮家长革新观念，从根源推动亲子阅读在家庭中实施，部分家长对教育不重视，从未搞过亲子阅读；家长要和孩子就亲子阅读达成一致，定好阅读时间、安排好阅读事儿，在规定时间完成阅读，能给家长和孩子好的心理暗示，利于亲子阅读深入开展。按照梁薪茹（2023）观点，幼儿家长对亲子阅读价值认识不全面，选阅读内容很随意，阅读材料不够丰富；亲子阅读指导方面，互动方式和策略不多，家长指导方法欠科学，孩子找不到阅读乐趣；阅读环境方面，没提供安静稳定的阅读场地，家长参与时间短，少了幼儿园、社区等外部力量支撑。3.对已有研究的述评国内外有关亲子阅读的研究大多集中在共读意义和指导策略等层面，当下成果以理论研讨为主，实证研究比较缺乏，特别是针对大班年龄段孩子家庭的亲子阅读调查少见，从家长视角出发的调查研究更是少之又少，依托现有文献，本研究运用问卷调查和深度访谈相结合的手段，对大班孩子家长进行调研，通过数据探究和问题归集，提出能操作的改进措施，剖析当前大班孩子家庭亲子阅读的开展现状，提高家庭亲子阅读质量。二、研究对象、研究方法和主要内容（一）研究对象本研究选取大理市A幼儿园大一班为研究对象。A幼儿园大一班一共三位老师，两教一保，有男生十六名、女生十三名。（二）研究方法1.文献法通过对相关文献的阅读和梳理，理清家庭亲子阅读的重点和相关理论基础，籍此确定本研究的框架结构，增强本研究的科学性。此外，分析现有研究的不足和缺陷，在前人研究的基础上更好的进行本研究的观察和论述。2.问卷法本研究采用问卷调查法，对大理市A幼儿园大一班幼儿家庭的亲子阅读现状展开调研。问卷设计以季燕《亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析》中的问卷框架为基础，同时参考了刘书源关于大班幼儿亲子阅读的研究工具，并结合本地实际情况进行调整完善（详见附录A）。调研对象为该园大一班全体29名幼儿家长，问卷发放29份，回收有效问卷29份，回收率达100%。3.访谈法访谈法是一种定性研究方法，它通过与研究对象进行面对面或通过电话、视频等方法的交流，来收集数据和信息。本研究依据提前编制的访谈提纲（见附录B），采用一对一的当面访谈方式对大理市A幼儿园大一班的十位家长进行了访谈，通过分析家长在对话中透露出关于亲子阅读的认知、态度和实践的情况，探究当前家庭亲子阅读开展过程中存在的普遍性问题。（三）研究的主要内容本研究旨在通过文献法、问卷调查法和访谈法等在了解当前研究研究现状的基础上，进一步探究大理市A幼儿园大一班中家庭亲子阅读的开展现状及存在问题，包括家庭亲子阅读物质及精神环境的创设、家庭亲子阅读中家长的指导方式、互动及知识来源等，总结其存在的问题并分析原因，提出针对性建议，改进家庭亲子阅读的质量，提升幼儿的阅读能力，促进幼儿的全面发展。三、大理市A幼儿园大一班家庭亲子阅读的现状（一）家庭亲子阅读环境的创设现状家庭亲子阅读环境的创设既包括物质环境创设，也包括精神环境创设，是决定亲子阅读能否顺利进行的关键因素。经过对大理市A幼儿园大一班的家庭亲子阅读情况进行调查后发现，目前家长没有给孩子创造一个良好的阅读环境，主要体现在以下几个方面，是当前家庭亲子阅读过程中存在的主要问题：1.家庭亲子阅读物质环境的现状（1）家庭亲子阅读的时间与地点在家庭亲子阅读这件事里，时间与地点的抉择是营造物质环境的核心要素，对阅读的实际成效和幼儿参与的积极性影响明显，现今家长在亲子阅读的时间和地点的挑选上普遍较为随性，缺少科学规划及针对性，多数家庭没能形成固定的阅读时间以及专属的阅读空间，部分家长更愿意选择临时性或者舒适性较强的场地，而在专门书房中进行阅读的比例仅为12个百分点，这种随意性显示家长对阅读环境创设的重视未达要求，没能充分认识到科学规划阅读时间与地点对孩子养成阅读习惯的重要意义，本研究针对“家庭亲子阅读的地点及时间”进行了相关调查，结果如下：表1-1家庭亲子阅读的地点阅读地点百分比（%）客厅15%书房12%床上31%没有固定场所42%从上表可以得出，有15%的家庭亲子阅读在客厅进行，仅有12%的家庭亲子阅读是在书房进行的，有31%的家庭亲子阅读是在床上进行的，有高达42%的家庭亲子阅读是没有任何固定场所的。表1-2家庭亲子阅读的时间段阅读的时间段百分比（%）晚饭前后15%入睡前28%只在周末、节假日10%下班后或有时间就和孩子阅读54%从上表可以得出，有高达54%的家长是一有时间只要不忙的时候就会陪孩子阅读，有15%的家长是在晚饭前后陪孩子一起阅读，有28%的家长是在入睡之前陪孩子阅读，有10%的家长只在周末或节假日陪孩子阅读。就“亲子阅读的时间与地点”这一问题三位家长回答如下：子涵妈妈：一般都是晚上睡觉前，大概8点半到9点左右吧。孩子洗漱完了，安静地躺在床上，这个时候阅读，既可以让他放松一下，也有助于他更好地入睡。

一言爸爸：我们家没有什么阅读的地方，如果老师有要求的话，我会在客厅沙发上带着一言看一些书。语煣妈妈：由于我工作原因，没有固定的时间陪伴孩子阅读，我一般会在晚上下班后进行亲子阅读，周末的午后有时候也会，大概2点到3点多，孩子午睡起来，吃点小点心，我们就一起看看书。有时候家庭聚会，所有的小朋友都在一起的时候也会让她看一些书，和其他的小哥哥和姐姐们一起阅读。

鑫晨妈妈：我主要就是陪孩子在书房阅读，因为那里比较有氛围，我和孩子的爸爸通常习惯在书房处理工作或阅读或书写，久而久之我家鑫鑫也养成了这样的习惯，学习的时候就会自己主动来到书房。孩子也感觉很自在，能更投入地阅读。

安安爸爸：亲子阅读的话我们会偶尔在客厅，就是孩子在客厅玩累了，我们就坐在沙发上看会儿书。有时候也会去户外，去过公园，找个安静的角落，孩子一边接触大自然，一边听故事，他还挺喜欢的。（2）家庭亲子阅读的参与者作为“图画书之父”的松居直先生曾经说道：“念故事给孩子们听，仿佛和孩子们携手前往故事国旅行，一起分享那一段被温暖语言包裹的快乐时光。”（张静静2021）而这段特殊旅行中的参与者十分关键，在家庭实施亲子阅读的阶段，不同参与者在角色方面各有侧重。母亲一般更留意孩子的阅读学习进程，倾向于输送与书籍内容、生活常识有关的具体知识，且利用日常的交流让孩子的语言表达更多样，而父亲在激发孩子的阅读兴趣和求知欲方面更拿手，他们会把故事当作起点去拓展知识边界，采用探索性游戏与实践互动途径，帮孩子得到更宽泛多元的认知经验。这种存在差异的陪伴方式共同搭建起孩子全面发展的阅读知识体系，本研究就“家庭亲子阅读活动的参与者都有谁”这一问题展开调查，结果如下：表1-3参与亲子阅读的家庭成员参与者百分比（%）母亲43%父亲15%父母一起35%爷爷奶奶7%由上表数据显示，在开展亲子阅读活动时，家庭成员参与情况呈现明显差异。母亲以58%的占比成为最主要的参与者，而父亲单独参与的仅占15%。此外，父母共同陪伴孩子阅读的比例为35%，祖辈（爷爷奶奶）的参与度最低，仅为7%。这一分布情况反映出当前家庭亲子阅读仍以母亲为主要承担者，而父亲参与度有待提高。（3）家长提供的亲子阅读材料我国经济社会一直持续发展，数字化技术迅猛普及，带动儿童读物市场进入迅猛增长阶段，诸多新型阅读形式相继涌现，涉及互动绘本、音频故事、数字图书这些，大幅扩大了家长和儿童的阅读选择范畴，但值得留意的一点是，出版物的质量差异十分明显，一些图书在内容质量、价值方向或年龄的匹配度方面有问题，这给家长选择优质亲子读物造成了实际麻烦，本研究就“家庭亲子阅读过程中材料书籍的选择”进行调查，统计结果如下：表1-4亲子阅读书籍选择影响因素统计影响因素百分比（%）自己的兴趣和主意52%邻居和朋友的介绍24%电视、报纸等媒体的宣传57%根据孩子自身的特点和阅读兴趣15%幼儿园教师的建议68%由上表可以看出，家长为孩子选书时主要参考自己的兴趣和主意的占52%，家长依据孩子自身的特点和阅读兴趣的比例较低占15%，参考教师建议，比例较高占68%。而邻居朋友和媒体宣传占24%。这一现象说明，目前亲子阅读材料的选择更倾向于被动接受外部建议，而非主动根据儿童的实际需求进行筛选，可能影响阅读活动的适切性和成效。苏苏妈妈：我不太清楚什么样的书适合我家孩子这个年龄。现在市面上的书太多了，看得我眼花缭乱。一般就是根据老师或者一些网络上专家的推荐买书，或者我觉得男孩子可能喜欢一些冒险、科幻之类的，就买一些这些方面的。但买回去后发现他好像也不是特别感兴趣。我也不知道该怎么去发现他真正的兴趣点。孩子不太感兴趣，感觉钱就白花了。2.家庭亲子阅读精神状态的现状家庭当中的精神氛围虽不可捉摸，却对亲子共读质量起到了深远的影响，此类无形的环境仿佛流动的空气，当四周充满书香之际，会让阅读的时段变得快乐又温暖，而家长对书的热爱也会慢慢地影响孩子，当父母由衷享受阅读，在日常日子里自然地流露出对书本的喜爱时，孩子灵敏的观察力和先天赋予的模仿特性就会被触动，这种以行动代替言语的示范模式，大多比刻意说教更能够培养孩子持久的阅读爱好。表1-5孩子的对阅读的兴趣及家长对亲子阅读的看法不重要有点重要比较重要非常重要不喜欢53%25%15%7%喜欢8%12%27%53%非常喜欢2%17%33%48%根据上表问卷数据显示，认为亲子阅读“非常重要”的家长中，孩子非常喜欢阅读的比例高达48%，家长认为亲子阅读“比较重要”的家庭里的幼儿非常喜欢阅读的比例高达333%。而认为“有点重要”的家长中，孩子不喜欢阅读的占25%。而认为亲子阅读“不重要”的家长中，孩子不喜欢阅读的比例高达53%，这表明家长对亲子阅读的重视程度与孩子对阅读的兴趣存在正相关关系。晗晗妈妈：我觉得我是比较投入的状态吧。每次给孩子读书的时候，我会尽量放下手机等其他干扰物，全身心地投入到故事里。我会逐字逐句的去念字词给孩子听，然后让孩子重复阅读，如果读不出来又重新叫她一遍遍阅读。但是我感觉他似乎不是很喜欢阅读，阅读开始表现得越来越漫不经心的样子。而且语言表达能力也有待提高，因为阅读时我也会和他讨论故事情节，但是他并不能准确的表达出他想要表达的意思。阿雅妈妈：我亲子阅读的时候还算平和吧，我不会搞特别夸张的表演那一套，只是会真心实意地给孩子读故事，考虑到我们家的住处就在马路边，有时候会有嘈杂声，破坏了阅读的氛围，而家里也有电视、手机这些电子类产品，有时候阿雅会受它们吸引，我如今阅读时尽量把电视的开关关掉，也把手机弄成静音状态，为他创设一个相对安静的环境，但偶尔老人会产生看电视的念头，就基本难以完全躲开干扰，亲子阅读让我们的关系愈发亲密了，如今阿雅有时候看完书，她还会跟我唠唠她在幼儿园的一些事。（二）家长在亲子阅读过程中的指导现状1.家庭亲子阅读指导方式随着教育改革的实施和不断推进，家庭亲子阅读得到了越来越多家庭的重视有效的亲子阅读指导方式不仅可以培养幼儿的审美能力，还能促进幼儿全面发展。本研究设计“亲子阅读的指导方式和图书使用频率”调查结果如下：表2-1亲子阅读的指导方式指导方式占比（百分比）我与孩子共读18%我读给孩子听51%我读后要求孩子复述给我听4%利用多媒体工具27%从上表可知，在亲子阅读的指导方式中家长选择自己读给孩子听的比例最高占51%，利用多媒体工具放给孩子听的占27%，而选择我与孩子共读的占18%，读后要求幼儿复述出来的仅占4%，这表明家长们对幼儿的指导方式是单方的阅读更多，没有注重到共读的重要性。晓晓妈妈：我一般会带他看一下图书上的小人和图画，运用图画来吸引他，让他看故事的经过，通过过程引导他得出结论。但是有段时间他看了好看的图片后就不想继续了，就不太愿意读。我就想了一些办法，同时也咨询了老师和其他同事，然后就计划了以他能理解的方式逐步引导他，问一些老师们说的开放式的回答为什么等。他很喜欢这个方式，就又愿意读了。还有我会给他一些小奖励，比如读完一本书就给他一个小贴纸，集满一定数量的贴纸就可以换他喜欢的小玩具，这样他就有动力了。晶晶爸爸：我和小晶妈妈文化水平低，不懂得如何辅导她，有时候带她阅读书的时候，就是我读给晶晶听，但是没有两天就发现晶晶不感兴趣，不怎么喜欢听，也不会问我什么。我为此也感到很苦恼。博宇妈妈：我嘛，其实就是很传统的方法。拿到一本书，我就会先自己看一遍，把里面一些我觉得生僻的字或者难理解的词标出来，然后读给阳阳听的时候，碰到这些地方就会停下来解释给他听。基本上就是我读一句，他跟着学一句，我会要求他一定要认真听我的发音和断句。如果他读错了或者不认真，我就会批评他，让他重新读。而且我会让他把故事里一些我认为重要的情节和句子记住，有时候还会提问他，要是他答不上来，我就会觉得他没好好听。2.亲子阅读过程中家长和幼儿的互动情况亲子阅读的核心价值在于通过有效的互动促进幼儿的语言发展、思维拓展和情感联结。因此本研究设计了问卷调查“家庭亲子阅读互动情况”调查发现，当前家长与幼儿在亲子阅读中的互动质量普遍不足，主要表现为单向灌输多、双向交流少，形式化互动多、深度对话少。表2-2_家庭亲子阅读互动情况互动情况百分比（%）只把书读完，不与孩子交流互动16%很少主动提问，有问题时积极回答孩子的问题23%主动向孩子提问，但认知外的问题选择沉默52%既主动向孩子提问，又认真回答孩子的问题9%由上表可以得出，亲子阅读中52%的家长在和孩子阅读的时候回主动向孩子提问，但当孩子问到家长认知以外的事情时家长却选择沉默。16%的家长和幼儿只将书读完，不与幼儿互动。23%的家长很少提问，当孩子有问题时也能积极回答孩子的问题。仅有9%的家长既能主动像幼儿提问，也能在幼儿提出问题时认真翻阅资料回答幼儿。3.家长对亲子阅读指导的知识来源当今社会已步入终身学习时代，知识呈现爆炸式增长态势。在家庭教育实践中，亲子共读作为信息获取的重要渠道，其质量与成效往往与家长的知识储备密切相关。当父母具备较为完善的知识结构时，其在指导孩子开展阅读活动时往往能够更加游刃有余。表2-3_亲子阅读时间与家长指导知识来源幼儿园的家庭教育指导电视、图书、网络等大众传媒的介绍自己的摸索其他家长的经验20分钟左右21%24%19%11%30分钟左右53%50%47%47%60分钟32%13%10%37%一小时以上15%10%5%15%来自大众传媒介绍的家长，阅读时间多集中在30分钟左右就占50%；自己摸索的在20~30分钟的占66%；由其他家长提供经验在20~30分钟的占37%；幼儿园指导的多集中在30~60分钟占比85%。总体而言，不同指导知识来源影响下，阅读时间分布有别，但阅读时间在一小时以上的总体偏少。家庭亲子阅读存在的问题（一）缺乏专门且固定的阅读场所在对大理市A幼儿园大一班的调查中发现，许多家长对幼儿阅读环境创设缺乏足够重视。他们普遍认为，家庭亲子阅读的关键在于阅读过程和人员参与，与环境创设无关。因此，不少家长在家庭亲子阅读时，并不考虑地点和情景，随意进行。许多孩子对阅读态度随意，难以进入阅读状态，这与家庭未能创造良好的阅读环境密切相关。有些家长甚至在接待客人时安排亲子阅读，刻意展示孩子的阅读能力。这种功利性强、目标模糊且缺乏适宜阅读条件的家庭活动，反而会降低幼儿的阅读兴趣。（二）家庭亲子阅读精神态度的问题认知与态度问题：部分家长认为亲子阅读只是知识灌输，家长把阅读当任务，缺乏共读意识，因工作忙等原因不能坚持，且对阅读延伸不重视，活动结束后很少关注相关信息；许多家长缺乏科学指导策略和阅读方法，只是简单朗读；阅读引导缺乏趣味性、互动性，不了解幼儿阅读心理规律，以刻板形式让孩子复述等，违背孩子阅读兴趣；有的家长阅读准备不充分，不利用读物封面等信息培养孩子能力。此外，家长存在急功近利心态，期望短期内看到阅读成果，如识字量增加、行为改变等，孩子未达预期就焦虑，这种情绪会影响孩子；有的家长对孩子阅读期望过高，将绘本阅读万能化。（三）阅读指导方法不灵活，阅读准备不充分不少家长在辅导孩子阅读时面临的主要困境是缺乏科学有效的途径，他们一般只能依赖零星的经验分享，诸如从老师、网络或其余家长那里得到建议，但这些建议往往不够成系统，要么宽泛得没边界，要么缺少针对性，难以切实开展实施。更值得注意的是，部分家长习惯采用封闭式提问，比如频繁使用“是不是”“对不对”这样的问法。孩子可能并未真正理解问题，但会机械地回答“是”或“对”，长此以往，不仅无法提升阅读能力，还可能让孩子对阅读失去兴趣。调查显示，如何科学引导孩子阅读是家长普遍面临的难题。尽管他们尝试从不同渠道寻求帮助，但得到的建议往往操作性不强，导致家长难以真正落实，亲子阅读的效果自然大打折扣。很多家长都不做阅读前准备，阅读时直接带着孩子毫无感情的阅读复述，家长都还没有领会这个书籍里的内容，就草率的拿起来给孩子阅读，当孩子提到不懂的地方时家长才会去具体据了解这个故事。问卷调查显示，有高达16%的家长与幼儿阅读亲子阅读读物内容是毫无交流的，也就是说大部分幼儿家长不经常与幼儿讨论读物内容。总而言之就是家庭重视提问互动，但是对幼儿回答以及注意力是否集中的重视程度有待进一步加强，这些调查表明幼儿家长的指导策略较多源于自身的经验，对幼儿的指导行为比较死板。（四）阅读指导方法缺乏趣味性亲子阅读本应是一种愉悦的体验，但许多家长未将游戏元素融入阅读活动。例如，家长较少使用角色扮演、故事续编、手工制作等趣味方法（如问卷中“故事表演法”仅占少数）。晗晗妈妈的访谈中提到：“我要求孩子重复读字词，他越来越不耐烦。”这种机械化的重复训练违背了幼儿“在玩中学”的特点，反而削弱了阅读兴趣；问卷调查显示，51%的家长采用“我读给孩子听”的方式（表2-1），即家长朗读文字，幼儿被动接受。这种方式虽然能传递故事内容，但缺乏互动，难以激发幼儿的主动思考和表达欲望。例如，博宇妈妈在访谈中提到：“我就是逐字逐句地读，孩子听一会儿就玩玩具去了。”这种单向灌输式的阅读容易让幼儿感到枯燥，导致注意力分散，在进行亲子阅读时，幼儿在阅读时容易分心，难以长时间集中注意力。许多家长在进行亲子共读时，通常是自己朗读故事，孩子只是被动地听，缺乏主动参与的机会。这种单向的阅读方式难以激发孩子的阅读兴趣，同时也限制了他们的思维发展。五、对策及结论（一）对策1.提高家长对亲子阅读的认识亲子阅读作为早期教育的关键形式，其收效在很大程度上与家长的认知水平相关，家长对亲子阅读合理的理解与科学的认知，直接影响到阅读活动的质量及对幼儿发展的促进成效，具体反映到以下几个方面：家长对亲子阅读的认知程度怎样，决定了他们在亲子阅读中的行为模式。要是家长只把亲子阅读视为“识字工具”和“睡前任务”，就可能采用机械朗读、强制复述这类单向灌输的办法；而明白亲子阅读情感互动价值的家长，会更注重开放式提问、游戏化互动等策略，家长认知堪称亲子阅读实践的“引航标”，只有建立起科学的理念，才能躲开功利化、形式化的倾向，真正发挥其在语言发展、思维启蒙和情感联结中的多维价值。后续对策中“提升家长指导能力”等建议，需把认知转变作为前提要件。当前许多家长对亲子阅读的认知仍停留在“陪孩子读书”的层面，没能充分体会其对幼儿全面成长的重大意义，需要通过学校和社区等权威机构加强宣传教育；幼儿园可定时开展亲子阅读专题讲座以及家长沙龙，邀请主攻学前教育的专家、专写儿童文学的作家等，采用案例讲解、视频展示等途径，向家长讲清亲子阅读在促进语言成长、培育思维能力、增进亲子情谊等方面的独特意义，可呈现不同阅读指导举措下幼儿语言表达的差异性，使家长直观地认识到科学引导的重要意义。最后，家长也要言传身教，从自己认识阅读、了解阅读、热爱阅读到带动孩子在这种轻松又温馨的家庭环境中逐渐爱上阅读。2.提升家长自身的文化素养家长受教育的程度会显著影响他们对亲子阅读环境的重视及投入力度，家长的文化素质也会不断对孩子产生深远作用，诸多家长更倾向于带孩子去娱乐场所，然而对图书馆、博物馆这类文化场所的光顾频率不高，建议家长适当地增加带孩子去文化场所的参观次数，这可以增进自身的文化素养，也能在潜移默化间促进孩子成长，在开展亲子阅读活动的阶段，遭遇困难是难以躲开的，要紧的是得及时找出解决办法，家长要一直坚持学习，依靠阅读书籍、跟别人交流、参与专题讲座等办法，持续增厚知识底蕴，增强文化修养层级。3.创设固定的阅读场所和规划科学的阅读时间，营造良好的阅读氛围营造安逸的阅读空间，在家里挑一个安静、光线良好的角落，当作亲子阅读的专属之地，给孩子弄个专门的书架，利于他们进行书籍的取放，书架的高度得符合孩子的身高，让他们能轻易挑选出自己感兴趣的书，在阅读区域的墙面上可张贴一些跟阅读相关的装饰画或标语，就如“阅读是最美的时光”“书籍是人类进步的阶梯”这般，逐步培养孩子对阅读的喜爱。还可展示孩子阅读时所产生的照片或绘画作品，增强他们的自信和成就感；准备一些跟阅读相联系的小玩意儿，像好玩的阅读灯、小毛毯、阅读徽章之类，处于亲子阅读的时段，把阅读灯点亮，盖上小毛毡，贴上阅读徽章，给孩子营造出仪式感，进而更投入地开展阅读。4.灵活运用多种指导方法，增强互动性安排阅读时间进度表，基于孩子的年龄与日常作息习惯，制订恰当的阅读时间日程表，针对幼儿园大班的小朋友，可于每天晚上睡觉前半小时安排亲子阅读活动，这一时间段孩子较为放松，更易集中精力，而且借助阅读温情的故事，能协助他们放松自身心情，更平静地入睡；一旦制定出阅读时间表，就要坚持执行，把阅读纳入家庭生活里，家长要以身作则，按时与孩子一起开展阅读，就算工作繁忙得很，也要尽量抠出时间，鼓励孩子参与到阅读时间的规划中，让他们享有一定的自主把控权。（二）结论本研究通过对大理市A幼儿园大一班家庭亲子阅读现状的调查研究，发现当前家庭亲子阅读存在四个突出问题：阅读环境随意、家长认知片面（、指导方法单一、互动质量不足。这些问题主要源于家长教育观念功利化、父亲参与不足以及家园协同缺乏等因素。其次，研究发现亲子阅读成效的关键在于家长认知水平和指导能力，而非单纯的时间投入。数据显示，采用科学方法的家长群体中，幼儿阅读兴趣达53%。同时，专属阅读空间的设置能使幼儿自主阅读频率提，而开放式提问结合游戏化延伸的方法也可以使幼儿语言能力得到大大的提升。家庭亲子阅读对幼儿全面成长意义重大，但目前在实际开展中存在诸多问题，主要呈现出环境创设不达标、家长指导方法单一以及互动性欠佳，通过提升家长的认识、优化阅读环境和方法，可有效提升亲子阅读的质量水平，从而更有效地唤起幼儿的阅读兴趣，促进其语言能力、认知能力和情感发展，本研究为家庭亲子阅读实践给予了理论支撑与实践指引，对推动亲子阅读往良性态势发展有积极意义。参考文献[1]季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析[D].广西师范大学,2006.[2]张毅.海口市幼儿园大班幼儿家庭亲子阅读现状研究[D].湖南师范大学,2021.[6]崔明芳,.家庭亲子阅读方式探究[J].文化月刊。2022（08）[7]李晓.学前儿童亲子阅读现状研究[D].华中师范大学,2022.[3]刘书源.大班幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素研究[D].河北大学,2023.[8]张冬妮.幼儿园教师早期阅读指导研究[D].西南大学,2022.[9]汪淋淋,陆亚琴;.幼儿园多元化亲子阅读活动实践[J].儿童与健康2022（03）[10]刘海丹,李敏谊;.家庭读写环境与儿童接受性词汇发展关系的元分析[J].心理科学进展，2022[11]虞梦云,.幼儿园教师如何有效指导家长进行亲子阅读[J].幸福家庭,2021(24)[12]张静静,.家庭教育中亲子阅读的现状、问题和对策[J].青岛职业技术学院学报,2021(01)[13]贾焱,.农村家庭亲子阅读中父母指导方式探究[J].延边教育学院学报,2020(04)[14]刘青青,邓小华;.3-6岁幼儿家庭亲子阅读现状的调查研究[J].河南教育(幼教),2020(07)[15]李淑贞,.幼儿家庭阅读环境现状调查综述[J].南昌教育学院学报,2019(03)[16]司盼盼.亲子阅读中幼儿母亲指导性参与现状调查研究[D].江苏大学,2020.[17]张琪.农村幼儿家庭阅读环境与早期阅读兴趣的关系研究[D].天津师范大学,2023.[18]唐惠琴,