幼儿足球活动的实践探索研究-以简阳市四所幼儿园为例

引言1.1研究背景体育是学前儿童全面发展教育的重要组成部分，但其中也是研究相对薄弱的部分。体育不仅可以促进幼儿的身体发展，还可以培养幼儿的批判性思维，解决问题的能力及良好的学习品质。其中足球更是幼儿专项运动的重中之重，在国家政策及体教方针中，明确指出了足球是我国薄弱的体育项目之一，发展该项运动就需要从基层开始，从培养兴趣开始，从构建基层平台开始，不断地实践，不断地探究，提升幼儿专项活动实践内容的质量。在校园足球逐渐普及并开展了许多赛事的情况下，已经有越来越多的幼儿园开展了幼儿园足球活动。有研究表明，学龄前儿童（3-6岁）是幼儿智力开发、心理素质、体适能发展的关键期，如果在这关键的时期得到科学、系统的有效锻炼，幼儿的综合素质将得到最佳的培养效果，而一旦错过或错误的实践内容，差异性的教育会导致幼儿明显的个体化差异。许多的幼儿园和教育机构在进行幼儿足球活动时，没有正确认知幼儿的年龄发展特征以及动作发展的基本规律，将职业化的训练方式方法实践到幼儿足球活动当中，影响了幼儿对足球的兴趣、不利于幼儿身体的协调发展、严重影响了幼儿的身心健康发展。在幼儿足球活动的实践过程中，教师不应该只是对幼儿进行简单且单一的、枯燥、重复的足球的基本训练。这个年龄阶段不是在培养职业运动员，也不是人人都有可能成为职业运动员，而是将幼儿足球活动作为一种培养兴趣的导向工具，用幼儿感兴趣的方式方法让幼儿参与其中，在活动过程中引用情景故事做符合幼儿身体发展特征的足球游戏，促进幼儿对足球活动的兴趣。让幼儿在活动中享受足球游戏带来的快乐，让幼儿积极投入到足球活动中去。可以提高幼儿的灵活协调性、速度、力量、耐力等身体素质，增强幼儿体适能。同时可以培养幼儿勇敢顽强、机智、自主决策能力、不骄傲、不急躁、不放弃等优良品质和团结、又不失却个人能力的精神。1.2研究目的本研究的研究目的为以下三个方面：（1）通过了解幼儿园关于幼儿足球活动的开展方式，研究足球活动过程中如何让幼儿得到正确的指导，促进幼儿健康发展。（2）在实践过程中，教师是否以幼儿感兴趣的方式让幼儿参与到足球活动当中来，通过游戏的活动方法让孩子积极、专注地投入到活动中。（3）根据现状和问题，为幼儿足球活动活动提出建议，以改进优化教师的实践过程，增强幼儿足球活动对幼儿的正面影响。1.3研究意义1.3.1理论意义幼儿足球活动融入了游戏的方式方法，其运动性与幼儿身体各个方面都有密切联系，能够有效促进幼儿身体能力的全面发展。此外，足球还能锻炼幼儿的动脑解决问题的能力，培养他们良性格和品质，进一步促进他们的社会交往能力，从而有利于幼儿的身心健康成长。1.3.2实践意义科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人总是好奇的，幼儿更是对新鲜事物感兴趣，充满了好奇和探索的欲望。在幼儿的足球活动中，通过足球游戏作为载体，遵循“以兴趣和游戏为核心，优先考虑幼儿发展”的原则，引导幼儿积极主动地参与足球活动。在这个过程中，他们不断学习并提升自身的能力，从而促进身心的健康发展，为未来健康的身体打下扎实的基础。2文献综述2.1概念界定2.1.1幼儿“幼儿”一般指年龄在3至6岁这一阶段的儿童，该阶段属于学前期，属于幼儿园或家庭早期教育，强调游戏化学习、社会化启蒙。部分国家将“幼儿”扩展至8岁，涵盖小学低年级儿童。幼儿作为介于婴儿与学龄儿童之间的独特发展阶段，具有身心快速发展、以游戏为主要学习方式等显著特征。在社会层面，他们是学前教育的重点关注对象，其成长和发展对个人未来以及社会整体都具有重要意义是儿童身心发展的重要转折期与奠基期。2.1.2幼儿活动幼儿活动指幼儿在幼儿园等教育环境中为促身心发展开展的活动，含生活、学习、游戏、体育活动广东省教育厅广东省教育厅《广东省幼儿活动指引（试行）》广东省教育厅20152.1.3幼儿足球活动幼儿足球活动是一种以足球为载体，针对3-6岁幼儿开展的体育活动，旨在促进幼儿身体、心理和社会适应能力等多方面的发展。活动本身并非培养专业球员，而是借足球锻炼幼儿身体素质，如提升肌肉力量、协调性、平衡感与耐力等。同时，激发幼儿对体育的兴趣，培养团队合作、规则意识、自信心与意志力，助力其身心全面发展。足球游戏是幼儿足球活动中常见的形式。通过设计各种有趣的足球游戏，如带球接力比赛、足球投篮游戏、躲避球游戏等，让幼儿在游戏中熟悉足球，感受足球运动的乐趣，培养他们对足球的兴趣。以幼儿的身心发展特点为基础，将足球运动与游戏、教育相结合，让幼儿在快乐中学习足球技能，培养运动习惯和团队合作精神，促进其身体、智力、情感等多方面的发展。在张首文的《幼儿创意足球游戏》也向我们论证了，幼儿活动包含游戏的特性，它的运动特点与人体的各方面都有联系，能够发展幼儿身体多方面的能力，并且能起字育德和培养良好个性，促进幼儿社会性方面的发展，进而促进幼儿的身心健康。张首文等.幼儿园体育活动设计与指导M.北京:人民邮电出版社，2017.2.2.2关于幼儿足球活动的已有研究2.2.1幼儿足球活动的教育价值在习近平总书记的“足球从娃娃抓起”号召下，幼儿足球活动在学前教育领域蓬勃发展，近年来幼儿足球活动逐渐成为学前教育领域的热门话题，诸多研究聚焦于此，从多维度深入剖析其对幼儿发展的影响。本文将系统梳理相关文献，总结幼儿足球活动的教育价值，为学前教育工作者及研究人员提供参考。多项研究表明，幼儿足球活动对幼儿身体素质的提升具有积极作用。苏幸味通过对天津市静海区华康第一幼儿园4-5岁幼儿为期12周的足球教学实验发现，足球游戏活动能够有效地促进幼儿身体素质的提升，除坐位体前屈以外其它五个项目P值都小于0.05，表示都存在显著性差异，证明足球游戏运动的开展对幼儿身体素质的提高有着较显著的促进作用苏幸味，足球游戏活动对4-5岁幼儿身心发展的影响分析苏幸味，足球游戏活动对4-5岁幼儿身心发展的影响分析【D】2022克鲁伊夫,克鲁伊夫专访幼儿足球活动在幼儿心理健康发展方面也具有重要意义。苏幸味的研究发现，在经过3个月的实验后，实验组与对照组的幼儿心理指标测试的所有项目P值都小于0.05，表示具有显著性差异，表明足球游戏活动有利于促进4-5岁幼儿心理健康方面的发展苏幸味,足球游戏活动对4-5岁幼儿身心发展的影响分析苏幸味,足球游戏活动对4-5岁幼儿身心发展的影响分析,2022殷红博,足球：幼儿第一运动M中国人口出版社2015部分研究关注到幼儿足球活动对认知能力的影响。北京大学体育部教授董进霞在题为《足球与幼儿认知发展》的报告中阐释，足球有利于幼儿的认知能力发展，而认知能力对于提高足球水平和学业成绩都是十分重要的，具有足球技能和认知能力的学生更有可能在未来的职业生涯中取得成功董进霞,足球与幼儿认知发展.2016董进霞,足球与幼儿认知发展.2016幼儿足球活动锻炼了幼儿的沟通、协作能力。在足球游戏和比赛中，幼儿需要与同伴合作、沟通、分享，共同为实现团队目标而努力。苏淑敏指出，幼儿足球活动除了能提高幼儿的运动能力、反应能力外，还应具备培养幼儿学习品质的功能，其中就包括在活动中培养幼儿的协作意识苏淑敏苏淑敏,在足球活动中培养幼儿学习品质的实践探索M幼儿教育研究2024英国萨克福大学助理教授马克・阿姆蒂亚研究认为，幼儿从幼儿阶段就参加足球运动，往往能更早地发展他们的社交技能马克・阿姆蒂亚,采访：中国青年报,中国青年网2019马克・阿姆蒂亚,采访：中国青年报,中国青年网20192.2.2幼儿足球活动的实践现状研究幼儿足球活动在学前教育领域逐渐兴起。众多研究聚焦于幼儿足球活动的实践现状，涵盖活动开展形式、师资配备、场地设施、课程内容以及家长参与度等方面，旨在揭示其发展态势、面临问题及解决策略，为幼儿足球活动的科学开展提供依据。本综述将综合相关文献，梳理幼儿足球活动的实践现状研究成果。政策方面大力支持。2019年3月，教育部发了《教育部办公厅关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》，明确提出要按照“足球特色，全面发展；公益普惠，立足长远”的原则，在各地开展“足球特色幼儿园”试点。这就给幼儿足球活动的开展提供了政策保障，鼓励各级各类幼儿园积极搞足球活动。活动开展形式上，现在游戏化教学是主流。好多幼儿园都把足球技能训练变成好玩的游戏。舟山市新城绿荷幼儿园，就从孩子兴趣出发，设计了特别个性化的足球游戏套餐。赫山区泉交河镇中心幼儿园的老师们，也根据小朋友身心发展特点，开展了好多有意思的足球活动，通过游戏让孩子们爱上足球。赛事活动也很丰富。镇江市京口区有“童趣足球”嘉年华，还有“三人制”趣味足球赛。七星关区也举办幼儿足球嘉年华，有8所幼儿园参加足球训练和游戏。双桥街道中心幼儿园举办了三届足球嘉年华，设置了幼儿五人制、教师七人制、爸爸七人制等不同比赛，孩子们、老师还有家长都能参与进来。场地设施方面，嵊州市仙湖幼儿园有大场地和草坪，还分了器械区、草坪区这些不同功能区，连三楼足球场都铺了绿草坪，设备很齐全。雄安新区新建的幼儿园，足球场地条件也越来越好。在家园合作方面，有些幼儿园做得不错。舟山市新城绿荷幼儿园请足球特长的家长来当助教，还组织亲子对抗赛，这样既增进了亲子感情，又让孩子更喜欢足球。镇江市京口区幼儿园邀请家长来看孩子踢足球，发挥了家庭和幼儿园一起教育孩子的作用，让更多家长重视孩子的体育锻炼。总的来说，幼儿足球活动在政策推动下有了一定发展，但师资等方面还有提升空间。幼儿园开展足球活动的形式丰富多样，不同地区幼儿足球活动的开展水平存在显著差异。王猛在针对阜南县足球特色幼儿园的深入研究中发现，尽管这些园所在推动幼儿足球活动方面取得了一定成果，可诸多问题也随之暴露王猛王猛,阜南县足球特色幼儿园足球活动开展现状与发展策略研究J2023谢毅烨对广州市白云区幼儿园展开的调查显示，该地区幼儿足球活动同样面临诸多困境谢毅烨谢毅烨,广州市白云区幼儿园幼儿足球开展现状的调查与分析J20212.3对已有研究的评述综合上述文献，幼儿足球活动具有多方面的教育价值。它不仅能够促进幼儿身体素质的发展，还对幼儿的心理健康、认知能力以及社会交往能力的提升有着积极的影响。在学前教育中，合理开展幼儿足球活动，能够为幼儿的全面发展奠定良好的基础。然而，目前关于幼儿足球活动教育价值的研究仍存在一些不足，未来的研究可以进一步深入探讨不同年龄段幼儿足球活动的适宜性、活动设计与教育价值实现的关系等问题，为幼儿足球活动的科学开展提供更有力的理论支持。在实践过程中，幼儿足球活动面临着师资、课程与教材、家长认知与参与以及场地与经费等多方面的挑战。为推动幼儿足球活动的持续、健康发展，需要政府、幼儿园、教师和家长共同努力，通过加强师资培养、完善课程与教材建设、促进家园合作以及保障场地与经费等措施，解决当前存在的问题，为幼儿提供更加优质、科学的足球活动，助力幼儿全面发展。未来的研究可以进一步关注幼儿足球活动实践中的具体问题，如不同教学方法的效果比较、家园合作的有效模式等，为幼儿足球活动的实践提供更具针对性的指导张首文.等.幼儿园体育活动设计与指导M.北京:人民邮电出版社，2017.2.张首文.等.幼儿园体育活动设计与指导M.北京:人民邮电出版社，2017.2.3研究对象与方法3.1研究对象以简阳市其中4家幼儿园的幼儿足球活动实践过程为研究对象。4所幼儿园仅大班开展幼儿足球活动，共计20个班，6名负责执教的教师。6名负责执教的教师都为外聘教师，且都是来自同一体育公司的专业足球教练员，带班执教经验丰富。3.2研究方法3.2.1文献资料法本研究以“幼儿足球活动”、“足球游戏”、“幼儿兴趣发展”等为关键词，查阅了知网，国内外相关书籍和足球协会相关资料，又围绕“幼儿足球游戏”、“活动实践”的构建、组织以及“幼儿足球活动发展现状”的已有研究进行了梳理和归纳。通过文献阅读，构建论文研究的理论依据，为论文的深入进行提供研究方法以及研究思路的深度借鉴，为幼儿足球活动的作用影响的分析与结论给予较好的理论支撑。3.2.2实地观察法在开展研究的过程中，通过现场活动的视频记录，记录幼儿足球活动的全过程，并在此过程中观察幼儿的表现与状态，从幼儿参与的状态中了解其参与的积极性。在活动过程中幼儿对足球游戏中遇到的问题现场进行及时调整，做出正确技术动作，顺利通过游戏，并及时记录幼儿足球活动过程中的差异化表现情况。3.2.3访谈法对本研究的6名负责幼儿足球活动的教师进行访问，了解4所幼儿园上课的方式方法，幼儿的上课情况，依据市足协发展要求，所在幼儿园有没有不足或需要改进的地方。访谈后，整理相关活动中的问题，咨询市足协相关指导专家，从而提高或改善幼儿足球活动。4研究结果与分析4.1幼儿足球活动的实践概况4.1.1幼儿园的基本情况本文研究的幼儿园所在地为简阳市城区；幼儿园A、B、C为公办幼儿园，其中幼儿园D为民办幼儿园，4所幼儿园在硬件条件上有教育局和文体局政策上的支持。活动器材质量，足球场安全和医疗保障齐全。4所幼儿园与同一家体育公司签定足球合作协议，该公司拥有专业教练员，及成熟的教学体系，长期开展幼儿足球活动。幼儿园也经常举行校内比赛，组织校内趣味活动，参加校园足球比赛，幼儿园A每月还有线上直播活动，让家长在手机上就能看到自己的孩子，有效地宣传幼儿足球活动。4.1.2幼儿园开展足球活动的总体情况首先从最基本的师资情况开始，其师资和教学水平不存在明显差异，6名教师都有中国足协E级教练员证书，且本科都为体育教育学专业，同为一家体育公司外聘到该研究对象的4所幼儿园任职。在活动过程中都严格按照公司对幼儿活动课标准化的实践要求。幼儿足球活动均已引导幼儿参与足球游戏，激发幼儿兴趣，让孩子对幼儿足球活动产生兴趣。设计多人和个人的趣味游戏，让幼儿在多人游戏中团结协作，个人游戏中动脑通关，锻炼技巧。4.2幼儿足球活动的实践现状活动开展形式上，现在游戏化教学是主流。幼儿园都把足球技能训练变成好玩的游戏。例如幼儿园A，就从孩子兴趣出发，设计了特别个性化的“足球游戏套餐”。幼儿园D的老师们，也根据小朋友身心发展特点，弄出了好多有意思的足球活动，通过游戏让孩子们爱上足球。在简阳市教育局和文化体育局的积极推动下，赛事活动也很丰富。每个学期会在市体育馆，举办全市的幼儿足球比赛，幼儿足球比赛规则以大班五人制足球赛和中班三人制足球赛，且比赛含有特殊规则，边线和底线都有挡板，使球不会出界，幼儿只需要进球得分就可以赢下比赛，这样的形式将比赛简单化，让幼儿不会对足球规则感到繁琐复杂，让幼儿感受到更纯粹、更合理的足球比赛。每届校园足球比赛都会有6-9所幼儿园参加，报名参赛人数100余人，由教育局和文化体育局出面牵头，校园足球整体关注度较高，学生期待每次的赛事活动，家长也支持相关活动开展，该赛事已成为简阳市喜闻乐见的活动。除此之外本文所研究对象的幼儿园A和幼儿园B，每周都会在本园内进行班级比赛。幼儿园A现有7个大班，幼儿园B有6个大班，平均每班人数在30以内，足够的班级幼儿人数基础，足够幼儿园在校内开展园内的班级比赛和活动。幼儿园园内班级比赛通常以单循环联赛制，参赛班级会提前根据赛程安排来组织参加，同时每个班会组建本班专属的足球队，非足球队的幼儿也会在主班老师的带领下前往观赛，同时会在中场休息时进行才艺表演，如足球操、舞蹈、合唱儿歌等方式丰富足球比赛内容。当所有比赛结束后，会邀请家长到园，举行比赛颁奖仪式，仪式结束后会举行“趣味足球游园活动”。除幼儿园A和幼儿园B以外，幼儿园D也会举办“趣味足球游园活动”，通过完成足球游戏获取相应积分，用积分兑换自己喜欢的奖品，整个过程有幼儿独立完成的，也有需要家长和幼儿齐力完成的活动。其中幼儿园A经常以直播的形式，向家长和社会展示幼儿足球活动。幼儿园D每学期都在举办“班级爸爸杯”的足球赛，让家长和孩子打成一片。幼儿园B在场地方面做的相当好，除了操场，在教学楼的顶楼也铺有人造草，以便于开展体育活动。同时幼儿园B的班级数，人数也是相对较多的，这样的布置充分的利用了空间，让每一个幼儿都有足够的空间进行活动。幼儿园C总占地面积较小，全园只有一栋楼，每层3个班级教室，1个功能室，以及正门至大楼的100余平操场，操场功能性受限，操场人造草通铺，但依旧利用好了每一块能利用的空间，给予幼儿足够多的活动空间，同时教学器具是一应俱全，保证了幼儿的健康发展，正应了老话，麻雀虽小五脏俱全。在教学器具上，4所幼儿园在保证教育标准的前提下，还配备了一些专业器具。在活动开展的前期，即外聘教练入园开始时，每个幼儿园的情况各有不同。幼儿园A在与现外聘教练公司合作前，与其他公司合作过，通过了解得知之前教练员的训练通常更职业化，将单一技术动作反复练习较长时间，等所有幼儿都能熟练掌握时，才进行下一阶段训练。这样的“职业化的青训”导致幼儿觉得无趣，以至于现教练第一次走进班级时，说下去上足球课，几乎每个班都有几个孩子会有反对的声音，和不高兴的情绪。这给现教练员在破冰环节制造了不少的麻烦，公司会要求教练员在初期与孩子建立良好的沟通桥梁，让幼儿与教练熟络起来同时又要让幼儿遵守相应的规则，再去进行后续的活动课程。幼儿园A的幼儿基于一直有各种不一样的体育活动课程，幼儿本身就一定的身体素质基础和足球技术基础，教练前期的简单游戏经常被幼儿轻松过关，如同成年过家家。教练员也是根据实际情况，很快的修改了活动方案，将原本困难的游戏提前了，又增加了更困难的游戏，同时减少了单一技术训练的时间，在教练员示范动作和讲解过后，仅让幼儿集体练习了几十秒表，不超过一分钟，就让幼儿重新回到游戏当中去。更多的以团队协作的游戏去引导幼儿进行足球游戏，同时游戏的“身体对抗性”要高于另外3个幼儿园，基于幼儿更好的身体素质条件，更要去提升和保持他们的运动机能。高对抗的环境下，幼儿难免会发生碰撞，教练员也会不断的提醒幼儿抬头观察附近的情况，让幼儿自己也能学会观察，学会预知将要发生什么，应该要怎么做，同时教练员也是做好了相应的安全措施，以及意外受伤的应急预案。回到幼儿园A的幼儿身体素质上的对比，在前期身体素质的测试中，速度，耐力，爆发力等一些数据相对高于其他幼儿园幼儿的基本平均水平，但在结束观察周期时，幼儿园A幼儿的身体素质和足球技术上的数据增长较缓，但整体数据仍然优于其他幼儿园，身体方面的运动表现也比其他幼儿园幼儿更好，在动作连贯性和身体协调性就能很好观察到。在简阳市校园足球比赛中，该幼儿园也一直是幼儿组的冠军，幼儿园A幼儿在比赛中持球时更加冷静，观察能力好，知道怎么合理处理球的实际情况，在牢固的基础加持下，赢球也是理所应当的。幼儿园B和幼儿园D在现教练员到岗前没有专业的开展足球活动课，基本由主班老师带着进行足球操和简单的“踢球”玩耍，幼儿园都有开展篮球活动课等其他体育活动课，幼儿园B甚至开展了游泳活动课，也给幼儿提供保障了一定的身体素质基础。幼儿园C在教练员到岗前没有任何专项体育活动课，有绝大部分原因受限与场地安排上。在4所幼儿园足球活动课程中，现外聘专业教练员改变过去幼儿像青少年一样的机械的重复模仿动作，幼儿不需要枯燥的的练习，而是在活动中通过足球游戏的方式，让幼儿掌握需要学会的技术动作，指导幼儿如何完成游戏，提高幼儿发现问题、解决问题的能力。引导全体幼儿都来尝试和体验，进行足球技术练习，以提高和发展幼儿相应的身体素质和动作能力，实现幼儿足球活动的实践目的。通过教练员的实践经历总结，我们得知幼儿足球活动的安排应根据该幼儿实际的发展需求来进行制定。活动目标的核心应集中在培养幼儿对足球活动的兴趣、提升身体素质和基本运动技能，同时也要适当融入对幼儿其他方面的教育发展内容。在开展幼儿足球活动时，必须考虑如何激发幼儿的兴趣让其参与到足球活动中来，采用游戏的方式来进行足球活动。让幼儿在游戏中学习，同时在学习中享受游戏，逐渐掌握足球的基本动作。只有通过培养幼儿对足球游戏的兴趣，才能激发他们对足球活动的热爱，使他们在活动中得到充分锻炼，从而实现幼儿足球活动的目标。同时，教师将幼儿的自由探索与集体活动结合，这不仅能够激发幼儿的运动兴趣，满足他们自主探索的需求，还能有效引导幼儿尝试和练习特定的身体动作，从而更好地促进他们的身体素质和运动能力的发展。这种方式更适合中、大班的幼儿。引导全体幼儿都来尝试和体验，进行身体练习，以期提高和发展幼儿相应的身体素质和动作能力，实现本次教学活动的某些具体目标。通过对教练员主管的采访，问他们是如何设计幼儿园足球活动的。答到：幼儿都喜欢做游戏，给予幼儿特定的故事情景，甚至可以加入角色的设定，在幼儿在足球活动中构建一个让幼儿感兴趣并适应足球技术本身的足球游戏，通过足球游戏引导幼儿重点学习或者掌握一个或两个身体动作，或是围绕当时设计的游戏进行足球技术的练习。在一次足球活动过程中，应该设计多个相关联的足球游戏，且这些足球游戏需要从简单到困难来进行，当其中一个游戏有大部分幼儿完成时再过渡到下一个游戏，但是遇到大多数幼儿无法通关时，需要老师来指导幼儿完成游戏或者降低游戏相应的难度，适时的调整活动过程也是非常有必要的。在游戏的设计中，应当有个人完成的游戏和小组协同完成的游戏，在不同的游戏环境下才能更好的促进幼儿身体素质和足球技术动作能力的发展。在最后的组内比赛，也可以加入特定的规则，有助于达到当时足球活动的技术目标，让幼儿能熟练运用相应足球技能，从而达到幼儿足球活动实践的意义和目标，能提升幼儿的全方面能力，也能间接提高幼儿园足球队参加校园足球的比赛成绩。首先将幼儿足球活动分为4个板块：简单的身体动作、与球结合的简单动作、有球的困难游戏（可以是单人或多人）、有特殊规则的小组足球赛。足球活动将严格按照以上循序渐进的方式，逐步提升幼儿的身体活动难度，让幼儿从最简单的动作找到解决游戏问题的方法，并做出相应足球技术动作完成游戏。（1）简单的身体动作通常情况下，让幼儿直接去模仿老师做出相应的足球技术动作是会有不同程度的理解难度，大部分幼儿是无法连贯完成整个动作的，所以是需要将足球技术动作拆分成多个单一的简单动作，老师利用音乐指令模式通过简单的动作让幼儿先熟悉相应的简单动作，后续在将动作连贯完成，在下一个阶段加入有球动作。（2）有球结合的简单动作在幼儿能熟练做出足球技术动作相应的身体动作后，可以结合有球完成一些简单的控球动作，在此过程中可以介入游戏进行多元化的游戏创作，例如“木头人、红绿灯、几点钟”等多元化的游戏，且此阶段活动以个人控球游戏为主，让幼儿在此阶段能更熟练的控制足球，以便完成后续难度更大、需要做动作更多的游戏。（3）有球的困难游戏有球的困难游戏可以是单人完成的，也可以是多人完成的，在这各阶段主要是让幼儿自己开动脑经想办法，做出合理的技术动作通关游戏。在这个阶段游戏难度可以适当增加，但是当出现较多幼儿无法通过时，老师应适时的提出游戏通关的提示，或是降低游戏通关的难度，游戏可以参考“网鱼、少抢多、协作射门”等相对困难的游戏，在这个阶段的游戏应当尽可能接近实际比赛会发生的片段进行，要有很强的代入感，在下一个阶段时才能作为辅助案列让幼儿顺利完成特殊规则的小组比赛。（4）有特殊规则的小组足球赛在这个阶段，幼儿已经基本能熟练做出前期铺垫的足球技术动作，现在适当的在小组队内的足球赛中加入一些特殊的规则，这些特殊的规则不仅要贴近幼儿在比赛中的情况，更要贴近前期的游戏铺贴，整个过程是承上启下、循序渐进的，比赛的过程和结果能反映出整个幼儿足球活动的效果，好的过程就一定有好的数据和结果来体现。每节课适时适量的安排小组比赛，时间不需要太长，达到想要的技战术效果或者当堂的技术技能已经能被熟练掌握即可。在整个足球活动中期，对逐渐发展成熟的大班也会进行与足球相关的特色教育和生活区的活动或建设。教练员统一在4所幼儿园大班都会开展足球安全教育活动，让幼儿知道如何避免运动受伤的风险，在发生意外时如何处理，同时也让幼儿知道相应的规则，树立正确的规则观念。在该活动后，以大班幼儿组建幼儿园足球队，该足球队以本幼儿园身体素质和足球机能较好，且家长全面支持孩子参加的幼儿构建幼儿园足球队。4所幼儿园中班的3人制足球赛，则以家长支持度选择性参加，只要家长同意并支持，孩子愿意参加，自愿报名为原则进行，不过度干涉中班幼儿的选择。大班足球队整体以比赛为主体进行相对专业化的训练，让幼儿不扎堆踢球，知道足球场上有职责之分，知道谁是前锋，谁是后卫，知道每个位置上应该做些什么，当足球队有理解能力更好的幼儿时，教练员甚至会教他们如何轮转换位，让足球更有创造力，也让足球比赛更精彩。通过对4所幼儿园的观察，幼儿在足球活动开展过程中，幼儿通常表现得开心，积极地参与着每一个环节。其中女生更喜欢足球操，大部分对足球比赛中可能会产生的对抗感到害怕，但是他们会给自己班级热爱比赛的男生加油打气，就算自己班级输掉了比赛，也会安慰哭鼻子的男生，体现了班级的团结、友爱；男生不言而喻的就更喜欢足球比赛，为班级赢得胜利，他们会更加努力，勇敢。同时在组织足球游戏时，男生往往表现得更加冷静，会开动脑筋通关游戏，在多人游戏中也会帮助同学。同时6名教师设计的足球游戏，类型多样，有趣的同时又不缺乏对幼儿的锻炼，不管从身体素质，还是足球技术本身，都有很明显的提升。在中班的幼儿足球活动中，更多的是体适能与球结合的动作练习，对足球技术本身的要求没有那么高。在活动刚开始时，基本以无球跑动下的动作练习，再到有球的游戏环节。对于中班的活动设计相对于大班将简单许多，也更符合中班幼儿的身体发展规律。在足球活动课开展到第二学期时，中班的身体素质基本得到了一定的提升，同时智力和学习能力也在增长，中班的活动难度将会达到大班初期的强度，当然也是以一种“无感觉式”的逐步提升难度，让幼儿不知不觉的完成一层又一层的难度。短期内看，幼儿各方面效果不明显，但以年为单位时，这样的提升效果在数据上就一目了然。与此同时大班幼儿足球活动课也会有相对应的提升，更多以有对抗性的游戏为主，甚至更多的以比赛中场景化的片段来构建对抗性更高的游戏，减少足球操，让勇敢一些的女生也参与到足球比赛中去。幼儿园足球队里相对来说到了成熟稳定的情况，在比赛中也不会扎堆追着球了，各司其职，该传球时传球，可以完成射门就完成射门，防守也更加“聪明”了。在4所幼儿园里，在足球活动开展到第三年上半年时，即原来刚开展幼儿足球活动的中班幼儿，就到了参加校园足球比赛的时候了，幼儿园足球队的成绩都有所变化，原来名次靠后的幼儿园D排到了前面，这和教练员的活动质量和活动规划，甚至教练员本身的实力经验有着很大的关系。当然幼儿园的“特殊规则”足球赛里，名次都是不重要的，但可以反应出幼儿的整体能力在相应的提升，不管是身体素质还是足球运动本身。其余参赛的幼儿园里依然有为了比赛而比赛的幼儿园，这违背了幼儿足球的发展，幼儿阶段还是应该以培养兴趣为主，培养的是幼儿的一个爱好，以激发幼儿热情，让更多幼儿愿意选择足球作为自己的爱好，才是足球活动本身的意义，即普及幼儿足球。4.3幼儿足球活动现存主要问题1.幼儿园B和幼儿园C对幼儿足球活动课的时长，通常不足30分钟，内容相对压缩，负责教师后续已与园方协调沟通活动时长。2.幼儿园B和幼儿园D在校内开展的足球特色活动和趣味比赛次数较少，通常仅一学期一次，另外两所则为每月交替开展各类特色足球活动，宣传及家长参与度不足。3.幼儿园D仅对大班开展了幼儿足球活动，应对中班也开展足球活动，在开展时应向幼儿园A学习，适时适量减少中班对足球技术本身的训练，多以游戏为主，培养中班幼儿兴趣为主。4.个别资历较浅的教练员，在活动开展成熟了，依然还更多的以足球操等表演形式的活动方式进行实践。以上为本研究的4所幼儿园足球活动中出现的问题，这还是在有专业外聘教练员和体育公司指导下开展的幼儿足球活动。活动本身还是需要相关部门，幼儿园领导支持，共同协作下积极推进足球活动，不断改善幼儿足球活动的质量，在实践中不断完善，做出当下符合实情的幼儿足球活动，同时也需要继续加强上课老师的专业程度，才能真正意义上的“从娃娃抓起”。5结论与建议5.1结论现状：幼儿园基础信息：研究对象包含位于简阳市城区的3所公办园（A、B、C）与1所民办园（D）。政策支持下，硬件设施、活动器材、安全保障完善。4所园与同一家体育公司合作，该公司有专业教练和成熟教学体系，园内常举办各类足球相关活动，A园还通过线上直播宣传。师资配备：6名教师均具备中国足协E级教练员证书，体育教育学专业本科毕业，由同一体育公司外聘至4所园，教学遵循标准化要求。活动形式游戏化教学：各园将足球技能融入游戏，A园有个性化“足球游戏套餐”，D园根据幼儿特点开展趣味足球活动。赛事丰富：教育局和文体局推动下，每学期举办全市幼儿足球赛，规则简化，参与度高。A、B园每周开展班级赛，赛后有颁奖仪式和趣味游园活动；D园也有类似活动及“班级爸爸杯”足球赛；A园常直播展示。场地与器材：B园场地利用出色，顶楼有人造草；C园虽面积小，但合理利用空间，教学器具齐全；4所园均配备专业教学器具。前期情况：A园曾采用职业化训练，幼儿兴趣低，现教练调整方案，开展高对抗游戏并做好安全保障，比赛成绩优异；B、D园此前由主班老师组织简单足球活动；C园因场地限制无专项体育活动。课程设置：外聘教练摒弃机械训练，通过足球游戏让幼儿掌握技术，按幼儿发展需求，将活动分为简单身体动作、与球结合动作、有球困难游戏、特殊规则小组足球赛4个板块，逐步提升难度。特色教育：大班开展足球安全教育并组建足球队进行专业化训练；中班以体适能与球结合练习为主，难度随时间逐步提升，幼儿参与度高，游戏对其身体素质和足球技术提升显著。问题：课时不足：B、C园足球活动课时常不足30分钟，内容受压缩。活动稀缺：B、D园校内足球特色活动和趣味比赛一学期仅一次，宣传与家长参与度欠佳。覆盖有限：D园仅对大班开展足球活动，未涉及中班。教学失当：个别资历浅的教练在活动成熟后仍以足球操等表演形式教学。5.2建议课时不足问题1.园方调整安排幼儿园B和C的管理层需重新梳理一周的课程架构，将幼儿足球活动课置于关键位置。全面评估现有课程，精确计算出可用于足球活动的时间。例如，可将原本每天零碎的10-15分钟课间活动整合起来，每周固定三天，将这些时间集中用于足球活动课，确保每次活动时长不少于30分钟。或者直接在课程表上清晰标注出每周二、周四、周五下午的某一时间段，专门用于开展足球活动，让教师和幼儿都能明确课程安排。园方应与教师共同商讨，根据幼儿年龄特点和足球教学目标，合理分配每节课的时间。对于小班幼儿，由于他们注意力集中时间较短，可将30分钟课程划分为5分钟热身活动，如简单的蹦跳、绕场行走；10分钟通过生动有趣的方式讲解基础足球知识，如用儿歌介绍足球规则；10分钟进行轻松的足球小游戏，如无球的“听指令找伙伴”游戏与足球元素结合；最后5分钟进行简单回顾和放松活动。对于中班和大班幼儿，可适当增加技能练习和游戏难度，以及延长相应环节时间。2.制定教学计划负责足球活动的教师要依据调整后的课时，精心规划详细的教学计划。在有限的时间内，科学合理地分配热身、技能讲解、游戏实践、总结回顾等环节的时长。比如，以30分钟课程为例，安排3-5分钟进行热身，可选择动感的音乐，带领幼儿进行简单的关节活动和慢跑，让身体充分预热，预防运动损伤。接下来10分钟用于技能讲解示范，教师通过形象的比喻和直观的动作展示，向幼儿传授如正确的踢球、停球方法。例如，讲解踢球动作时，将脚比作小火箭，球是发射的目标，生动地让幼儿理解发力部位和方向。随后安排15分钟游戏实践，让幼儿在游戏中运用所学技能，如“足球接力大比拼”游戏，幼儿分组依次带球绕过障碍物，将球传递给下一位组员，既锻炼了带球技能，又培养了团队协作精神。最后2-5分钟进行总结回顾，教师与幼儿一起分享游戏中的亮点和不足，强化幼儿对所学技能的理解。教学计划应根据不同年龄段幼儿的接受程度制定差异化内容。小班幼儿以培养对足球的兴趣和基本运动感知为主，多设计趣味性强、规则简单的游戏，如“足球赶小猪”，幼儿用脚将球像赶小猪一样赶到指定区域。中班幼儿可适当增加技能训练难度，如进行两人一组的简单传球练习，并在游戏中设置一些小挑战，如规定时间内完成一定次数的传球。大班幼儿则注重综合技能提升和战术意识启蒙，开展小型的足球对抗赛，在比赛中引导幼儿理解位置职责和简单的配合战术。活动稀缺问题1.增加活动频次幼儿园B和D应积极借鉴幼儿园A和C的成功经验，显著提高校内足球特色活动和趣味比赛的举办频率。每月精心规划并交替开展各类丰富多彩的特色足球活动。例如，每月第一周组织足球主题绘画比赛，为幼儿提供画纸和彩笔，让他们发挥想象，描绘自己心中的足球场景，如小朋友们在绿茵场上快乐踢球的画面。第二周开展亲子足球接力赛，邀请家长参与，家长和幼儿组成小组，依次完成带球绕杆、射门等任务，增进亲子关系的同时提升幼儿对足球的热情。第三周进行班级足球技巧挑战赛，设置颠球、射门准确性等项目，激发幼儿的竞争意识和对足球技能提升的积极性。为确保活动顺利开展，幼儿园要提前做好充分准备。每次活动前，详细规划活动流程，准备好所需的场地、器材和奖品等物资。例如，举办亲子足球接力赛时，提前在操场上设置好带球绕杆的障碍物，准备足够数量的足球，并为参赛家庭准备好统一的队服。同时，安排专人负责活动现场的组织和安全保障工作，确保活动有序进行。2.加强宣传推广利用多种渠道全面宣传足球活动，在幼儿园公告栏张贴色彩鲜艳、内容丰富的活动海报，海报上展示活动的精彩瞬间、时间、地点和报名方式等关键信息。在班级微信群中，教师定期发布活动通知和详细介绍，用生动的语言描述活动的趣味性和意义，如“亲爱的家长们，下周我们将举办亲子足球接力赛，这不仅能让孩子们在运动中收获快乐，还能增强亲子间的默契哦，期待大家的参与！”。同时，运营好幼儿园公众号，发布图文并茂的活动预告文章，配上有趣的足球相关图片或小视频，吸引家长和幼儿的关注。例如，在活动前一周，推送一篇文章，文中详细介绍活动的各个环节，附上家长报名链接，并设置留言区，方便家长咨询和反馈意见。在邀请家长参与活动时，通过多种方式详细说明活动的意义和价值。可以组织家长座谈会，由园长或专业教师向家长讲解足球活动对幼儿身体素质、团队协作能力、意志品质培养等方面的积极作用。在班级微信群中，分享一些幼儿通过参与足球活动获得成长的案例，让家长切实感受到活动的重要性。此外，在活动现场设置宣传展板，展示足球活动对幼儿发展的好处，进一步提高家长的认知度和参与积极性。3.设立奖励机制为有效提高家长和幼儿的参与积极性，设立全面且有吸引力的奖励机制。对积极参与活动的幼儿颁发“足球小明星”“最佳团队奖”等荣誉证书，证书设计要符合幼儿喜好，色彩鲜艳并带有足球元素。同时，准备丰富多样的小奖品，如可爱的足球徽章，幼儿可以佩戴在衣服上展示；彩色的迷你足球，方便幼儿在课余时间玩耍。对于在足球技巧挑战赛中表现出色的幼儿，额外奖励足球主题的文具，如足球形状的橡皮擦、带有足球图案的笔记本等。对于积极配合的家长，给予“最佳家长支持奖”。奖品可以是实用的亲子足球装备套盒，里面包含亲子款足球鞋、足球袜和小型足球，鼓励家长在日常生活中与幼儿一起进行足球活动。还可以为家长提供幼儿园周边体育场馆的免费体验券，方便家长带幼儿进行更多的户外运动。在活动结束后，举办隆重的颁奖仪式，邀请所有家长和幼儿参加，在全体人员面前颁发奖项，增强获奖者的荣誉感。覆盖有限问题1.参考成功经验幼儿园D应尽快启动中班的足球活动项目，并深入学习幼儿园A的成熟教学方法。在课程设计的初始阶段，大幅度减少对中班幼儿足球技术本身的高强度训练，转而以充满趣味性的游戏作为教学的主要形式。例如，设计“足球运输小能手”游戏，在操场上设置起点和终点，中间摆放一些小障碍物，将幼儿分成若干小组，每组幼儿依次用脚将足球运送到终点，最先完成任务的小组获胜。这个游戏能让幼儿在轻松愉快的氛围中熟悉足球，培养对足球的亲近感和兴趣，避免因枯燥的技术训练让幼儿产生抵触情绪。组织教师到幼儿园A进行实地观摩学习，安排专门的交流座谈会，让幼儿园A的教师分享教学经验和心得。幼儿园D的教师要认真记录教学过程中的细节，包括游戏设计思路、组织方式、对幼儿的引导技巧等。学习结束后，组织园内教师进行研讨，结合本园实际情况，将所学经验融入到中班足球活动课程设计中。2.制定专属方案根据中班幼儿的身体和认知发展特点，制定一套专属的足球活动方案。中班幼儿正处于身体协调性和运动能力快速发展的阶段，但注意力集中时间相对较短，认知能力有限。因此，活动强度要适中，注重培养幼儿的团队协作意识和基本运动能力。比如，组织“足球传球接龙”游戏，让幼儿围成一个大圈，教师站在中间发球，幼儿依次将球传递给旁边的小伙伴，在传球过程中，要求幼儿大声说出下一位接球伙伴的名字，既能锻炼传球能力，又能增强幼儿之间的互动和团队协作意识。定期对中班幼儿的足球活动效果进行科学评估。可以每月进行一次小评估，每学期进行一次全面评估。评估方式包括观察幼儿在活动中的表现，如参与积极性、技能掌握程度、团队协作情况等；通过简单的测试，了解幼儿对足球知识和技能的掌握情况，如让幼儿现场展示踢球、停球动作，回答一些基础的足球规则问题。根据评估结果，及时调整活动方案，优化游戏设计和教学方法，确保足球活动能够持续满足中班幼儿的发展需求。教学失当问题1.加强教练培训体育公司或幼儿园应针对资历较浅的教练员开展系统全面的专项培训。培训内容涵盖幼儿足球教学理念、先进教学方法、游戏设计等多个关键方面。邀请在幼儿足球教育领域经验丰富的专家或优秀教练进行专题讲座，分享最新的教学理念和成功教学案例。例如，邀请一位资深专家讲解如何以幼儿为中心，设计符合他们兴趣和发展水平的足球课程。同时，安排现场示范教学环节，让专家或优秀教练亲自走进课堂，为资历较浅的教练员展示一堂完整的幼儿足球活动课，包括热身、技能教学、游戏组织、总结等各个环节的具体操作方法和技巧。定期组织培训后的考核，考核形式多样化。理论考核方面，设置关于幼儿足球教学理论、教学方法、安全知识等方面的试卷，检验教练员对知识的掌握程度。实践考核中，要求教练员现场设计并组织一堂足球活动课，由专家和经验丰富的教师组成评委团，根据教学目标达成度、教学方法运用、幼儿参与度等多个维度进行打分评估。只有考核通过者方可继续执教，对于未通过考核的教练员，安排补考或进行额外的强化培训，确保每一位执教的教练员都具备扎实的教学能力。2.建立监督机制幼儿园要建立严格规范的教学监督机制，定期对足球活动课进行全面听课和评估。成立由园领导、资深教师组成的教学监督小组，每周随机抽取2-3节足球活动课进行听课。在听课过程中，详细观察教练员的教学过程，关注是否按照正确的教学方法进行授课，是否以游戏为主导激发幼儿兴趣。例如，观察教练员在讲解足球技能时，是否采用了生动形象、幼儿易于理解的方式；在组织游戏时，是否充分考虑到幼儿的个体差异，让每个幼儿都能积极参与。对于仍以足球操等表演形式为主的教学情况，教学监督小组要及时与教练员进行沟通，提出具体明确的整改意见。整改意见要包含改进的方向、具体措施和时间节点。例如，要求教练员在接下来的一周内，重新设计课程，增加游戏环节的比重，减少足球操时间，并在下周的课程中进行展示。同时，教学监督小组要跟踪整改效果，再次听课评估，确保教练员切实改进教学方法，提升教学质量，为幼儿提供优质的足球活动课。6研究不足与展望6.1研究不足关于幼儿足球活动的研究存在多方面不足，在研究设计、样本选取、数据收集分析、研究内容深度及研究结果应用等维度均有体现，具体如下：1.研究设计方面缺乏对照组设置：研究未设立未开展足球活动或采用不同足球教学模式的幼儿园作为对照组，难以清晰判断当前足球活动开展模式对幼儿身体素质、足球技能及其他能力发展的独特贡献。无法确切知晓幼儿的成长变化是足球活动的作用，还是幼儿自然成长或其他常规教育活动的结果。未设置时间跨度对比：研究虽提及活动开展到不同阶段的情况，但未预先规划在多个明确时间节点进行系统对比分析。如活动开展前、开展半年、一年、两年等阶段幼儿各项指标的变化，不利于精准把握幼儿足球活动长期效果及发展趋势。2.样本选取方面样本数量有限：仅选取4所幼儿园作为研究对象，样本数量过少，难以代表简阳市城区乃至更广泛区域幼儿园开展足球活动的整体状况。研究结果的普适性和推广价值受限，不同区域、办园性质、规模的幼儿园可能存在较大差异，小样本无法涵盖这些多样性。样本同质性强：4所幼儿园均与同一家体育公司合作，在师资来源、教学体系等方面具有较高同质性。缺乏与其他体育公司合作或自主开展足球活动幼儿园的对比，无法全面探讨不同合作模式或教学资源对幼儿足球活动的影响。3.数据收集与分析方面数据类型单一：主要通过观察和访谈获取信息，缺乏对幼儿身体素质、足球技能等量化数据的系统收集与分析。如幼儿速度、耐力、爆发力的具体测量数据，足球技术动作完成的准确率、熟练度等量化指标，不利于精确评估足球活动效果。数据分析简单：对收集到的数据，未运用复杂统计方法深入挖掘潜在信息。如不同幼儿园、不同年龄段幼儿在足球活动效果上的差异是否具有统计学意义，影响幼儿足球活动兴趣和能力发展的因素间是否存在相关性等问题未进行分析。4.研究内容深度方面未深入探讨影响因素：对影响幼儿足球活动开展效果的众多因素，如幼儿园管理支持力度、家长观念及参与度、社区足球氛围等，仅简单提及，未深入剖析各因素的作用机制及相互关系。无法为改善幼儿足球活动开展环境提供全面、深入的理论依据。缺乏对足球活动课程体系的深入研究：未详细阐述足球活动课程的目标、内容、实施步骤及评价方式的完整性和科学性。如课程内容是否符合幼儿身心发展规律，不同年龄段课程衔接是否顺畅，评价方式能否全面、准确反映幼儿学习成果等问题未涉及。5.研究结果应用方面未提出推广策略：研究结果仅聚焦于4所幼儿园内部问题及改进建议，未考虑如何将成功经验推广至其他幼儿园。缺乏针对不同类型幼儿园特点的推广策略，如公办园与民办园在资源、管理上存在差异，需不同推广方案。未关注长期可持续发展：未探讨幼儿足球活动长期开展所需的保障机制，如师资培养的长效机制、资金投入的稳定性、教学资源更新等问题。不利于幼儿足球活动在幼儿园持续、健康发展。6.2展望一、教育成效拓展全面能力提升：以后开展幼儿足球活动，能让孩子们各方面能力发展得更好。通过专门设计的足球游戏和训练，孩子们的身体会更棒，像跑起来更快、耐力变强，身体协调性也会提升。而且，还能着重培养他们的思维能力。比如说在多人一起玩的足球游戏里，孩子们得赶紧分析场上情况，决定是传球、带球还是射门，这就能锻炼他们的逻辑思维，让他们反应更快。另外，通过团队合作的足球活动，孩子们的沟通交流和团队协作能力也能进一步加强，他们会学会听队友的话，一起为了团队目标努力。健全人格塑造：足球活动在塑造孩子性格方面，以后能发挥更大作用。比赛有输有赢，孩子们慢慢就能正确看待输赢这件事，变得更坚强，心态也更积极乐观。在平时训练和比赛时，因为要遵守规则，孩子们会有很强的规则意识，懂得尊重裁判、队友还有对手，这样就能养成好的品德。二、教学体系完善课程