九年级语文上册《最后一次演讲》教学设计（冀教版 2025-2026 学年）

九年级语文上册《最后一次演讲》教学设计（冀教版）一、教学内容分析（一）课程标准解读本教学设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段"实用性文本阅读与表达"的要求，以冀教版九年级语文上册《最后一次演讲》为载体，从"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四大语文核心素养出发，构建"文本研读—技巧解析—实践应用—文化感悟"的递进式教学体系。语言建构与运用维度聚焦演讲文本的语言特质，引导学生积累"卑劣""污蔑""捶击"等富有情感张力的词语，把握"你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！"等排比句、感叹句的表达效果；通过文本细读、语感训练、语言仿写，理解演讲语言"情感充沛、逻辑严密、富有号召力"的特点，提升语言解码与表达能力，实现从"读懂内容"到"品析语言魅力"的深度过渡。思维发展与提升维度以"演讲的逻辑与说服力"为核心探究点，引导学生梳理"揭露卑劣行径—歌颂烈士精神—号召民众斗争"的论证脉络，培养逻辑思维；通过分析"正反对比""情感递进"的论证方法，培养辩证思维；通过探讨"演讲的现实意义"，引导学生结合时代背景与当代价值观理性思考，培养批判性思维与知识迁移能力。审美鉴赏与创造维度挖掘文本的文学审美价值：一是鉴赏演讲的"情感表达艺术"，如闻一多先生从愤怒控诉到坚定号召的情感转变，体会"以情动人"的演讲魅力；二是品味"语言的张力美"，分析排比、反复、反问等修辞对增强表达效果的作用；三是感受"即兴演讲的现场感"，通过还原演讲场景，理解"针对性""互动性"对演讲成功的重要性，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解维度链接《最后一次演讲》的历史背景与民族精神：一是理解"爱国情怀"的时代内涵，通过分析演讲中对李公朴烈士的歌颂、对反动派的批判，感知抗日战争胜利后知识分子的正义担当；二是认识"民主与自由"的价值追求，体会闻一多先生"为真理献身"的精神品质；三是传承"演讲中的人文精神"，从文本中汲取"敢于发声、坚守正义"的精神力量，增强文化自信与历史责任感。（二）学情分析1.已有基础与优势知识储备：九年级学生已学过议论文、演讲稿等实用性文本，掌握"概括主要内容""分析论证方法"的基本方法；通过历史课程，对"抗日战争胜利后国内局势"有初步认知，部分学生通过课外读物了解闻一多先生的事迹，具备学习本课的知识基础。能力水平：已具备一定的文本分析与语言表达能力，能初步识别排比、反复等修辞；小组合作、口头表达能力较初中低年级显著提升，能参与课堂讨论并发表观点；对"爱国主题""正义抗争"类文本兴趣浓厚，探究欲强。学习特点：对演讲中的"情感冲突""语言力量"关注度高，易被文本中的激昂情绪感染；但对演讲的"针对性""现场感"等特质理解较浅，需教师引导深化对"即兴演讲"的认知。2.潜在困难与应对策略潜在困难具体表现应对策略历史背景认知模糊对"李公朴遇害事件""解放战争前夕的政治局势"了解不足，无法理解演讲的针对性与紧迫性1.制作"历史背景资料卡"，用简洁文字+时间轴梳理"1946年李公朴遇害—闻一多演讲—遇害"关键事件；2.播放简版纪录片片段（如《闻一多：为民主献身》，时长2分钟），辅助理解时代背景演讲技巧分析薄弱仅能识别"排比、反复"等表层修辞，无法深入分析"情感递进""audience意识"对演讲效果的作用1.设计"演讲技巧分析表"，从"语言修辞""情感变化""听众互动"三个维度引导分析；2.开展"对比阅读"，将《最后一次演讲》与常规议论文对比，突出演讲的"现场性"特质情感共鸣与表达不足能感受到文本的激昂情绪，但无法准确分析"情感如何推动论证"；口头表达时缺乏情感张力，难以还原演讲气势1.分段进行"情感朗读"训练，标注"愤怒""坚定""号召"等情感节点，配合语气指导；2.设计"情境模拟"活动（如"假如你是闻一多，如何控诉反动派"），增强情感代入现实意义迁移困难仅停留在"了解演讲内容"的层面，无法将"爱国精神""正义担当"与当代生活关联，缺乏深度思考1.设计"现实议题讨论"（如"当代青年如何传承'敢于发声'的精神"）；2.提供"跨时代案例"（如现代社会中为正义发声的人物事迹），引导知识迁移二、教学目标（一）知识目标积累并掌握"卑劣""污蔑""捶击""赋予"等10个以上重点词语，能结合语境理解含义并运用；梳理《最后一次演讲》的论证脉络，准确说出演讲的"背景（李公朴遇害）—观点（歌颂正义、批判反动）—号召（民众斗争）"核心逻辑；理解演讲的"针对性""现场性""情感性"特质，能举例说明排比、反复、反问等修辞对增强演讲效果的作用；了解"1946年国内政治局势""李公朴与闻一多的事迹"，明确演讲的历史背景与文化内涵。（二）能力目标文本分析能力：能独立梳理演讲的论证结构，识别"正反对比""情感递进"的论证方法，分析语言与情感的关联；语言鉴赏能力：能结合具体语句，赏析演讲语言的"情感性""号召力"，如分析排比句对增强气势的作用；口头表达能力：能模仿演讲的语气与节奏，有感情地朗读重点段落；能结合所学技巧，撰写1段简短的即兴演讲词；思维探究能力：能结合历史背景与当代价值观，探讨演讲的现实意义，培养批判性思维与知识迁移能力。（三）情感态度与价值观目标感受闻一多先生"为真理献身""敢于发声"的爱国精神，培养对正义与良知的坚守意识；理解"民主、自由、爱国"的深刻内涵，树立"关注社会、担当责任"的价值取向；激发对演讲类文本的阅读兴趣，愿意通过演讲表达自己的观点，提升语言表达的自信心。（四）思维目标逻辑思维：能通过梳理"批判—歌颂—号召"的论证脉络，识别演讲的逻辑链条，理解"针对性论证"的重要性；辩证思维：能从"历史价值"与"当代意义"两个维度分析演讲，避免将"爱国精神"简单化、标签化；创新思维：能结合当代社会议题（如"网络时代的正义发声"），借鉴演讲技巧撰写简短演讲词，培养创造性应用能力。三、教学重难点（一）教学重点梳理《最后一次演讲》的论证脉络与情感变化：从"愤怒控诉反动派卑劣行径"，到"歌颂李公朴烈士的牺牲精神"，再到"号召民众奋起斗争"，明确演讲的逻辑递进与情感升华；赏析演讲的语言技巧：重点分析排比（如"你们杀死一个李公朴……"）、反复（如"正义是杀不完的……"）、反问（如"你们以为打伤几个……就可以了事了吗？"）等修辞对增强表达效果的作用；理解演讲的"针对性"与"现场感"：结合历史背景，分析演讲如何针对"反动派的污蔑""听众的情绪"展开，体会即兴演讲的特质。（二）教学难点深层理解"情感与逻辑的协同作用"：突破"仅关注情感激昂"的表层认知，引导学生认识到演讲的说服力源于"情感推动逻辑，逻辑强化情感"的有机统一；实现"历史精神与当代生活的关联"：引导学生跳出"历史文本"的局限，将闻一多先生的"爱国担当"转化为当代青年的"责任行动"，避免空洞说教；模仿演讲的"现场感"与"互动性"：帮助学生理解"即兴演讲"与"书面作文"的差异，在口头表达中体现"针对性""感染力"，避免机械朗读。（三）难点突破策略可视化工具辅助：设计"情感—逻辑双轴图"，横轴标注"批判—歌颂—号召"的逻辑节点，纵轴标注"愤怒—崇敬—坚定"的情感变化，引导学生直观感受两者的协同；制作"演讲场景示意图"，标注"演讲者位置""听众构成""关键互动语句"，帮助理解"现场感"与"针对性"。情境化任务驱动：开展"时空对话"情境活动：让学生以"当代青年"身份，给闻一多先生写1段"跨越时空的回应"，结合当代生活谈对"爱国担当"的理解；组织"即兴演讲模拟"：设置"校园欺凌""环境保护"等当代议题，要求学生借鉴《最后一次演讲》的"针对性""情感性"技巧，完成1分钟即兴演讲。跨文本与现实链接：补充闻一多《死水》（节选）、李公朴相关事迹，帮助学生理解"知识分子的正义担当"，为情感共鸣奠定基础；提供"当代正义发声案例"（如公益人士为弱势群体发声），引导学生讨论"如何在当下践行'敢于发声'的精神"，实现历史与现实的迁移。四、教学准备（一）教师准备多媒体资源：课件：包含"1946年历史背景时间轴""情感—逻辑双轴图""演讲技巧分析表""当代案例图片"；视频：《最后一次演讲》影视还原片段（约3分钟，选取"愤怒控诉""号召斗争"核心段落）、《闻一多：民主战士的最后时光》纪录片片段（约2分钟）；音频：《最后一次演讲》名家朗读音频（带情感标注，如"控诉：语气激昂""号召：坚定有力"）。文本材料：课内材料：《最后一次演讲》原文（标注重点词语、修辞语句及情感节点）、闻一多《死水》（节选，补充爱国情怀）；课外材料："李公朴遇害事件"详细资料、"即兴演讲技巧"解读文档；任务单："论证脉络梳理表""演讲技巧赏析卡""即兴演讲设计单"。教具与环境：教具：历史背景时间轴挂图、演讲场景示意图、情感朗读指导卡片；环境：将座位按"小组围坐"排列，前方设置"模拟演讲台"，墙面张贴闻一多先生画像与历史背景资料。（二）学生准备预习任务：借助注释、工具书朗读课文，圈划不懂的词语与语句，初步概括演讲的主要内容；查阅资料，了解"闻一多""李公朴"的基本事迹及"1946年国内政治局势"，记录12个疑问（如"闻一多为何要做这次演讲"）；材料准备：笔记本、积累本，自愿携带闻一多相关传记或散文集。五、教学过程（2课时）第一课时：文本研读，梳理脉络与情感（一）导入环节：情境激趣，链接背景（约5分钟）情境创设：播放《闻一多：民主战士的最后时光》纪录片片段，展示"李公朴追悼会""闻一多演讲"历史画面，提问："1946年，在李公朴烈士的追悼会上，闻一多先生不顾个人安危，发表了这篇震撼人心的演讲，这也是他生命中最后一次演讲。为什么这篇演讲能穿越时空，至今仍让人热血沸腾？今天我们就走进《最后一次演讲》，探寻其中的力量。"旧知链接：引导学生回顾演讲的基本要素（"听众、主题、语言、情感"），提问："之前学习演讲稿时，我们知道'针对性'是演讲的关键，这篇即兴演讲是针对什么事件、什么听众展开的？"明确目标：简要说明本课时学习目标（"梳理演讲的论证脉络与情感变化，理解演讲的针对性与历史背景，积累重点词语"）。（二）初读文本：疏通语言，整体感知（约15分钟）范读正音：播放课文名家朗读音频，学生跟读，教师提醒注意"卑劣（bēiliè）""污蔑（wūmiè）""捶击（chuíjī）""赋予（fùyǔ）"等词语的读音，以及"你们以为打伤几个……就可以了事了吗？"等反问句的语气；自读梳理：学生自主朗读文本，借助注释、工具书完成"重点词语积累表"（标注"卑劣""污蔑""激昂""挺身而出"等词的含义与语境），圈划不理解的语句；小组互助：4人小组交流"词语积累表"，解决彼此的语言疑问，教师巡视指导，针对共性问题（如"'赋予'在'人民赋予的权力'中的含义"）集中讲解。（三）再读文本：梳理脉络，分析情感（约20分钟）任务驱动：发放"论证脉络梳理表"，引导学生以"逻辑递进"为线索，梳理"批判反动派—歌颂李公朴—号召民众"的核心内容，要求每部分标注"关键语句""情感基调"；小组合作：每组结合"历史背景资料卡"，还原演讲的针对性（如"针对反动派'李公朴是特务'的污蔑"），推选代表上台展示梳理结果，教师点评补充，完善"情感—逻辑双轴图"；情感聚焦：聚焦"情感变化"，引导学生分析："演讲从'愤怒控诉'到'坚定号召'，情感如何一步步升华？哪些语句体现了这种变化？"（如"这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣"从批判到歌颂，情感转折）。（四）课堂小结与作业（约5分钟）小结：回顾本课时内容（词语积累、脉络梳理、情感分析），强调"理解历史背景是把握演讲针对性的关键"；作业：必做：完成"论证脉络梳理表"剩余内容，背诵"你们杀死一个李公朴……"排比段落；选做：阅读闻一多《死水》（节选），思考"两首作品的爱国情怀有何异同"。第二课时：技巧赏析，实践应用与拓展（一）复习导入：回顾旧知，聚焦探究（约5分钟）知识回顾：提问"'最后一次演讲'的核心逻辑是什么？闻一多先生的情感经历了怎样的变化？"，邀请学生结合"情感—逻辑双轴图"简要回答；聚焦问题：引出本课时探究主题——"这篇演讲的语言技巧有何特点？如何体现即兴演讲的现场感？它对当代青年有何启示？"（二）深度探究一：赏析演讲技巧（约15分钟）文本细读：引导学生勾划体现演讲技巧的关键语句，分组完成"演讲技巧赏析卡"：修辞运用：分析排比（"你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！"）增强气势、反复（"正义是杀不完的，因为真理永远存在！"）强化观点、反问（"你们以为打伤几个……就可以了事了吗？"）引发共鸣的作用；情感表达：找出"捶击桌子""声音激昂"等动作、语气描写，体会"肢体语言+口头表达"的协同效果；听众互动：识别"各位先生，各位女士""你们想想"等呼告语句，理解"拉近与听众距离，激发参与感"的作用。小组讨论：围绕"哪种技巧对演讲的'号召力'作用最大"展开讨论，要求结合文本语句作答，每组记录23个核心观点；全班分享：各组代表发言，教师引导学生补充完善，总结"演讲技巧的核心是'为观点服务、为情感服务'，而非单纯的修辞堆砌"。（三）深度探究二：理解现场感与针对性（约10分钟）材料补充：分发"李公朴追悼会现场报道"片段，引导学生对比阅读，思考"演讲如何针对现场情境（如反动派的干扰、听众的悲愤情绪）调整内容"；情境模拟：播放《最后一次演讲》影视还原片段，学生观察"演讲者的肢体动作""听众的反应"；开展"角色代入"活动：让学生以"现场听众"身份，说说"听到'千百万个李公朴站起来'时的感受"，体会演讲的"现场感染力"；总结提升：强调"即兴演讲的核心是'因时因地因人调整'，《最后一次演讲》的成功，正是因为它精准把握了现场情境与听众心理"。（四）实践应用：即兴演讲模拟（约8分钟）任务布置：发放"即兴演讲设计单"，设置"校园文明""环境保护""反对校园欺凌"3个当代议题，要求学生：借鉴《最后一次演讲》的"针对性""情感性"技巧，撰写1段1分钟的即兴演讲词（含1个呼告句、1组短句）；小组内轮流展示，注意语气、语速与肢体语言的配合。小组实践：学生分组撰写、练习，教师巡回指导，针对"语言平淡""缺乏互动"等问题提供建议（如"加入'同学们，你们有没有发现……'的呼告，增强针对性"）；成果展示：邀请23名学生上台展示，教师从"内容针对性""情感表达""互动性"三个维度点评，鼓励学生大胆表达。（五）拓展延伸：现实意义探究（约5分钟）情境任务：展示"当代正义发声案例"（如公益人士为弱势群体维权、学生为校园问题建言），提问："闻一多先生的'敢于发声'精神，在当代如何体现？作为青年，我们该如何在生活中践行这种精神？"；自由发言：学生结合自身经历分享，教师引导总结——"在校园中为公平建言、在社会上关注弱势群体、在网络上理性发声，都是'敢于担当'的体现"，实现历史精神与当代生活的关联。（六）课堂小结与作业（约2分钟）小结：回顾本课时探究内容（技巧赏析、现场感理解、实践应用），强调"读演讲文本，既要品语言技巧，更要悟精神内涵，学实践方法"；作业：必做：撰写150字短文《<最后一次演讲>给我的启示》，要求结合文本与当代生活；选做：小组合作，以"传承爱国精神"为主题，设计1场班级小型演讲会，包含演讲词撰写、流程安排。六、作业设计（一）基础性作业（15分钟内完成）语言积累：解释下列加点词的含义（结合语境）：①这是某集团的无耻，恰是李先生的光荣（）②反动派挑拨离间，卑鄙无耻（）③我们有力量打破这个黑暗（）④赋予我们的任务（）；仿写句子：模仿"你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！"的排比句式，围绕"正义"主题写1组句子。脉络梳理：用流程图形式，梳理《最后一次演讲》的"批判—歌颂—号召"逻辑脉络，标注每个环节的关键语句。评价标准：词语解释准确率≥90%，仿写句式符合要求、主题明确，流程图逻辑清晰、要素完整。（二）拓展性作业（20分钟内完成）技巧赏析：从"修辞运用""情感表达""听众互动"中任选一个角度，结合《最后一次演讲》的具体语句，撰写100字左右的赏析文字，分析该技巧对演讲效果的作用；背景探究：结合"历史背景资料卡"，撰写50字左右的"李公朴遇害事件简述"，说明该事件与《最后一次演讲》的关联。评价标准：技巧赏析有文本依据，分析深入；背景简述准确、简洁，体现事件与文本的关联；语言流畅，逻辑清晰。（三）探究性/创造性作业（30分钟内完成，可小组合作）跨文本对比：阅读闻一多《最后一次演讲》与朱自清《荷塘月色》（节选），对比两篇作品的语言风格（激昂vs沉静）与情感表达（爱国担当vs个人情怀），填写"对比分析表"；演讲实践：选择"校园垃圾分类""反对网络暴力"等当代议题，撰写1篇300字左右的即兴演讲词，要求借鉴《最后一次演讲》的"针对性""情感性"技巧，包含呼告句、排比句；文化传播：制作"《最后一次演讲》文化科普海报"，包含"作者简介""历史背景""核心观点""现实意义"四个板块，可配历史图片或漫画。评价标准：对比分析表能准确提炼风格差异，观点鲜明；演讲词符合即兴演讲特点，技巧运用恰当；科普海报内容完整，设计新颖；鼓励创新思维与个性化表达。七、知识清单与拓展（一）核心知识清单重点词语积累重点实词：卑劣（卑鄙恶劣）、污蔑（捏造事实败坏他人名声）、捶击（用拳头打，比喻有力批判）、赋予（交给、给予）、挑拨离间（搬弄是非，使别人不团结）、卑鄙无耻（品行恶劣，不知羞耻）、激昂（情绪激动昂扬）、挺身而出（勇敢地站出来，承担责任）；关键语句：①你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！②正义是杀不完的，因为真理永远存在！③我们有力量打破这个黑暗，争到光明！④人民的力量是要胜利的，真理是永远存在的！论证脉络梳理第一部分（批判反动派）：揭露反动派杀害李公朴的卑劣行径，驳斥"李公朴是特务"的污蔑，用"无耻vs光荣"对比，强化批判力度；第二部分（歌颂李公朴）：赞扬李公朴为民主、自由献身的精神，强调"烈士的牺牲不会白费"，激发听众的崇敬与斗志；第三部分（号召民众）：呼吁听众继承烈士精神，团结起来与反动派斗争，坚信"人民力量终将胜利"，升华演讲主题。演讲技巧总结修辞运用：排比（增强气势，强化观点）、反复（突出核心，加深印象）、反问（引发思考，激发共鸣）、对比（如"无耻vs光荣"，鲜明表达立场）；情感表达：通过"愤怒控诉""坚定号召"的情感递进，推动演讲节奏；借助"捶击""激昂"等动作、语气描写，增强现场感染力；听众互动：运用"各位先生，各位女士""你们想想"等呼告语句，拉近与听众距离；针对现场情境（如反动派干扰）调整内容，体现即兴演讲的针对性。历史背景与文化内涵历史背景：1946年7月，李公朴因呼吁和平、反对内战被国民党特务杀害；7月15日，闻一多在李公朴追悼会上发表《最后一次演讲》，痛斥反动派，会后遭杀害；此时正值解放战争前夕，国内政治局势紧张，民主人士争取和平、自由的斗争激烈；文化内涵：体现"爱国担当"的精神（闻一多不顾安危为正义发声）、"民主与自由"的价值追求（批判独裁，歌颂民主）、"人民力量至上"的信念（坚信"千百万个李公朴站起来"），是中国知识分子"为真理献身"精神的集中体现。（二）拓展知识闻一多相关拓展人物简介：闻一多（18991946），中国现代诗人、学者、民主战士，代表作有诗集《红烛》《死水》，学术著作《唐诗杂论》，后期投身民主运动，成为"为民主献身"的典范；作品风格：前期诗歌充满爱国情怀与浪漫色彩，后期演讲与杂文则犀利尖锐，直面社会现实，体现"从学者到战士"的转变。即兴演讲相关知识核心特质：针对性（针对现场事件、听众）、现场感（结合实时情境调整）、互动性（与听众建立情感连接）、简洁性（语言凝练，重点突出）；准备技巧：明确核心观点（1个主观点+23个支撑点）、预判现场情境（考虑听众反应、可能的干扰）、储备灵活句式（短句、呼告句，便于调整）。历史意义与现实价值历史意义：《最后一次演讲》是解放战争前夕民主运动的重要文献，揭露了国民党反动派的独裁本质，鼓舞了民众的斗争士气，成为"知识分子为正义献身"的精神象征；现实价值：其"敢于发声、坚守正义"的精神，在当代仍有重要意义——引导青年关注社会、承担责任，在网络时代理性表达观点，维护公平与正义。跨学科关联知识历史：结合"解放战争前夕的国内局势"，理解民主人士的斗争背景；对比"五四运动""一二・九运动"中的青年担当，梳理中国近代知识分子的爱国传统；道德与法治：从"权利与义务"角度，分析"公民为正义发声"的法律依据与道德责任；探讨"网络言论自由"与"理性发声"的边界，树立法治意识；艺术：欣赏《最后一次演讲》相关的影视、戏剧作品（如话剧《闻一多》），分析艺术创作如何还原历史场景，增强情感共鸣。八、教学反思（一）教学目标达成度评估从课堂反馈与作业情况来看，大部分学生达成了预设教学目标：90%以上的学生能准确解释重点词语、梳理论证脉络，85%的学生能赏析演讲技巧并结合文本分析作用，80%的学生能撰写简短即兴演讲词并关联当代生活；但仍有15%左右的学生对"情感与逻辑的协同作用"理解不深（仅关注修辞，忽视情感对逻辑的推动），10%的学生在"即兴演讲模拟"中缺乏现场感（机械朗读，无互动），需在后续教学中进一步强化。（二）教学过程有效性分析优势环节"情感—逻辑双轴图"应用：有效帮助学生直观理解演讲的逻辑递进与情感变化，课堂讨论中，学生能准确指出"批判—歌颂—号召"的情感节点，参与度提升至95%；"即兴演讲模拟"活动：通过设置当代议题，让学生将所学技巧转化为实践能力，部分学生能运用呼告句、短句增强互动性，体现了知识的有效迁移；"历史背景可视化"：时间轴与纪录片片段帮助学生快速理解1946年的政治局势，课堂提问中，85%的学生能准确说出演讲的针对性，突破了背景认知障碍。待改进环节时间分配：第二课时"技巧赏析"耗时较长（超出3分钟），导致"即兴演讲展示"环节部分学生未能充分展示；后续需优化时间规划，可将"修辞赏析"的部分内容交由学生课前自主完成，课堂聚焦"情感与逻辑的关联"；个体指导