2026年国际中文教师证书考试题库及答案

2026年国际中文教师证书考试题库及答案一、汉语基础知识与运用1.（单选）下列各组词语中，加点字的读音全部正确的一项是A.踟蹰(chí)伫立(zhù)亘古(gèn)B.伶俐(líng)褶皱(zhě)狡黠(xiá)C.湍急(tuān)蜷缩(quán)酝酿(niàng)D.讪笑(shàn)纤维(qiān)颓圮(pǐ)答案：C2.（单选）下列句子中，没有语病的一项是A.通过这次培训，使我对课堂管理有了全新的认识。B.能否提高学生的开口率，是评价口语课成败的关键。C.他不仅擅长写作，而且也善于发现生活中的细节。D.我们要采取措施，防止和杜绝考试作弊现象不再发生。答案：B3.（单选）下列各句中，加点成语使用恰当的一项是A.面对突如其来的疫情，他义无反顾地冲上了前线。B.这篇文章洋洋洒洒，却言之凿凿，毫无赘言。C.他对学生的错误睁一只眼闭一只眼，可谓循循善诱。D.经过三年的努力，他终于不胫而走，成了网红教师。答案：A4.（填空）根据拼音写汉字：1.tiánjìng（____）2.qiánkūn（____）3.bānlán（____）4.páihuái（____）答案：1.恬静2.乾坤3.斑斓4.徘徊5.（判断）“他送了我一本书”与“他送一本书给我”两句的语义焦点完全相同。（）答案：错误6.（简答）说明“把”字句与“被”字句在语用功能上的两点差异，并各举一例。答案：1.“把”字句强调施事对受事的处置，信息焦点在结果；“被”字句突出受事遭受影响，常带不如意色彩。2.例：把：请把黑板擦干净。（强调施事“请”对“黑板”的处置结果“干净”）被：作业被老师批评了。（突出“作业”遭受批评，含不如意意味）7.（操作）给下列词语标注声调并说明变调规律：“你好”“小姐”“可以”“水手”答案：nǐhǎo→níhǎo（三声+三声，前字变二声）xiǎojiě→xiáojiě（同上）kěyǐ→kéyǐ（同上）shuǐshǒu→shuíshǒu（同上）8.（案例分析）材料：学生作文中出现“我结婚了我的朋友”一句。问题：指出偏误类型、产生原因及课堂纠正步骤。答案：偏误类型：语序错位兼成分残缺。原因：母语为英语者常将“gotmarriedto”结构直译为“结婚+宾语”，忽略汉语“跟/和+某人+结婚”框架。纠正步骤：1.正误对比：板书错句与正确句“我跟我的朋友结婚了”；2.结构归纳：用色块标出“跟+NP+结婚”；3.情景操练：分角色问答“你跟谁结婚了？”；4.迁移巩固：布置照片描述任务，必须使用“跟……结婚”。二、汉语教学理论9.（单选）“i+1”理论中的“1”指A.学生已掌握的语言点B.略高于学生当前水平的输入C.课堂目标语总量D.教师干预次数答案：B10.（单选）任务型教学法的“任务”必须满足的条件不包括A.有信息差B.有推理差C.有观点差D.有语言操练答案：D11.（多选）下列属于“后方法”时代教学原则的有A.情境化B.学习者自主C.教师最大化讲解D.社会文化关联答案：ABD12.（填空）克拉申情感过滤假说包含三大因素：____、____、____。答案：动机、自信、焦虑13.（名词解释）“语言迁移”答案：学习者因母语知识或先前习得的其他语言知识对第二语言习得产生促进或干扰作用的心理语言现象。14.（简答）简述“产出导向法”的三个教学流程。答案：1.驱动：教师呈现真实交际场景，学生尝试产出，发现不足；2.促成：教师提供必要输入与策略指导，学生加工吸收；3.评价：学生再次产出，教师与同伴即时评价，巩固成果。15.（论述）结合实例说明“互动假说”在初级口语课中的操作路径，要求不少于150字。答案：互动假说认为意义协商是语言习得的核心机制。在初级口语课“点餐”主题中，教师先设置信息差：学生A持有菜单但缺价格，学生B持有价目表但缺菜品图片。双方必须通过提问、澄清、确认完成点单。教师观察记录协商片段，如“这个‘宫保鸡丁’辣不辣？”“微辣，你能吃吗？”随后全班复盘协商策略，教师补充“辣/不辣/微辣”等关键词。通过真实协商，学生获得可理解输入并即时修正输出，促进语言发展。三、第二语言习得16.（单选）“石化”现象最可能发生在A.语音层面B.词汇层面C.语法层面D.以上皆可答案：D17.（单选）根据“可教性假设”，下列结构最适合初中级课堂的是A.把字句B.被字句C.了1/了2D.连……都/也答案：C18.（判断）“语言关键期”之后，学习者再也无法习得地道语音。（）答案：错误19.（填空）塞林格提出中介语五大特征：可渗透性、____、____、____、____。答案：系统性、反复性、石化性、缩减性20.（简答）说明“输入处理教学”（ProcessingInstruction）与传统语法翻译法的两点区别。答案：1.输入处理教学强调在输入端改变学习者注意力分配，而非输出端反复操练；2.输入处理教学使用结构化输入活动，如“信息匹配”，避免机械翻译。21.（案例分析）材料：高级水平留学生在作文中仍出现“他去年去了北京，而且看了京剧”中“而且”误用。问题：从认知角度解释原因并提出干预方案。答案：原因：学习者将“而且”等同于英语“andthen”，未区分汉语“而且”表递进不表时间顺序，属概念迁移。干预：1.认知对比：用表格呈现“而且”与“然后”的语义特征；2.输入强化：设计阅读短文，目标结构加粗；3.结构化输入：判断句子是否需“而且”或“然后”；4.输出任务：用“而且”写递进复句，教师即时反馈。四、教学设计与实施22.（单选）下列哪项不属于SMART原则中的“A”A.AchievableB.AppropriateC.ActionorientedD.Ambiguous答案：D23.（单选）在“翻转课堂”模式中，课前环节学生主要完成A.项目展示B.语法归纳C.视频学习D.教师答疑答案：C24.（多选）有效的课堂指令应A.简短B.一次呈现多步骤C.配以身势语D.先示范再执行答案：ACD25.（填空）UBD教学设计三阶段：____、____、____。答案：预期结果、评估证据、学习计划26.（操作）为“趋向补语”设计一个45分钟微课教案，需包含目标、重难点、活动流程、评估方式。答案：目标：学生能正确使用“上来/下去/进来/出去”描述简单空间移动。重难点：区分“上来”与“上来”的语境限制；动词与趋向补语之间不能插入宾语。流程：1.导入（5min）：教师表演“走上讲台”，学生说动作；2.输入（10min）：PPT动画呈现“小球上来/下去”，教师旁白；3.操练（15min）：分组拼图，图片排序并用趋向补语描述；4.输出（10min）：VR场景任务，学生两两描述路线；5.评估（5min）：Kahoot即时测验，教师查看数据。评估方式：形成性（观察、Kahoot）+总结性（课后录音描述家庭楼层）。27.（案例分析）材料：教师要求学生用“虽然……但是……”造句，学生一致使用“虽然我很累，但是我吃饭了”类正确却乏味的句子。问题：指出症结并提供改进活动。答案：症结：任务缺乏信息差与真实动机，学生仅做语法拼装。改进：1.设置“奇葩习惯”调查，每人匿名写一个矛盾习惯；2.学生抽取他人习惯，用“虽然……但是……”向全班猜测主人；3.主人揭晓并补充细节，全班投票“最矛盾奖”。活动引入信息差与趣味，促使语义协商与复杂输出。五、课堂组织与管理28.（单选）下列哪项最能体现“withitness”A.教师提前备课B.教师边讲课边盯手机C.教师背对学生板书D.教师同时点名与扫视全班答案：D29.（单选）处理学生频繁母语交流的最佳首要策略是A.严厉批评B.建立明确目标语使用规则并与奖励挂钩C.无视D.用母语呵斥答案：B30.（填空）Kounin提出防止“涟漪效应”的关键是____。答案：教师对轻度不当行为的快速干预而不中断教学流31.（简答）列出三种促进低年级儿童注意力的非语言策略。答案：1.手势定格：教师举手，全班模仿安静；2.声音渐变：教师逐渐降低音量，学生自然专注；3.眼神扫描：配合微笑点头，给予个体关注。32.（案例分析）材料：线上直播课中，一名学生多次关闭摄像头并播放背景音乐。问题：给出即时与长期管理方案。答案：即时：1.私聊提醒并发送“课堂公约”截图；2.若无效，暂时静音，课后单独沟通；3.同步在公屏发布“全体静音，开摄像头”指令，避免点名羞辱。长期：1.开课前与学生共同制定网络礼仪，学生签字；2.使用Zoom“焦点模式”，强制开启；3.设立“数字红包”奖励，连续遵守者可兑换小礼品。六、中华文化与跨文化交际33.（单选）下列哪项不属于“礼”的核心内涵A.敬B.和C.法D.序答案：C34.（单选）在阿拉伯文化圈教授“猪”字时，最恰当的处理是A.直接展示卡通猪图片B.用拼音代替汉字C.先说明文化禁忌再选择性呈现D.跳过该字答案：C35.（多选）“高语境文化”的特征包括A.信息内化于语境B.直接表达C.重视人际关系D.多用隐晦语言答案：ACD36.（填空）荷兰学者Hofstede文化维度中，中国得分最高的是____维度。答案：长期导向37.（名词解释）“文化休克”答案：个体进入异文化环境后，因失去熟悉符号与社交线索而产生的焦虑、失落与认同混乱的心理阶段。38.（简答）说明“面子”理论在课堂纠错中的两点应用。答案：1.公开纠错前给予私下暗示，保全学生积极面子；2.使用“我们”代替“你”来分担错误，如“我们常说‘我吃饭了’，但这里用‘把’更好”，减少个体威胁。39.（论述）结合具体场景，阐述如何在中秋节主题课中实现“文化体验—语言习得—价值反思”三维目标，字数不少于200字。答案：课堂以“给留学生寄送中秋祝福”为任务驱动。文化体验：教师穿汉服，展示冰皮月饼制作视频，学生分组体验揉面、压模，感受“团圆”象征；语言习得：教师输入“V+给+NP+祝福”结构，学生完成祝福卡书写，教师即时标注“给”字句；价值反思：对比各国团圆节日，学生用“虽然……但是……”讨论“商业化是否削弱传统”，教师引导尊重多元。三维融合：体验提供语境，语言任务驱动，讨论深化跨文化理解，实现“知行合一”。七、职业道德与专业发展40.（单选）下列行为违反《国际中文教师专业伦理》的是A.课后在朋友圈晒学生作文并附姓名B.为贫困生垫付报名费C.参加线上教研D.拒绝家长红包答案：A41.（单选）“反思性实践”最核心的环节是A.收集数据B.行动实施C.反思分析D.理论阅读答案：C42.（填空）教师专业学习共同体（PLC）四大支柱：共享愿景、____、合作对话、____。答案：集体探究、关注结果43.（简答）列出教师应对“职业倦怠”的两条自我干预策略。答案：1.设置微目标：将年度目标拆分为每周可量化小目标，持续获得成就