2025年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)真题卷(附答案)

2025年教师资格证考试《保教知识与能力》(幼儿园)练习题卷(附答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园教师在组织“秋天的颜色”主题绘画活动时，先带幼儿到户外观察树叶，再回到教室创作。这种做法主要遵循了（）A.科学性与思想性统一原则B.直观性原则C.发展性原则D.活动性原则2.中班幼儿在玩“超市”角色游戏时，教师以顾客身份介入，提出“没有零钱怎么办”的问题，引发幼儿协商解决。这种指导方式属于（）A.平行式介入B.交叉式介入C.垂直式介入D.材料式介入3.下列关于幼儿神经系统的描述，正确的是（）A.兴奋过程优于抑制过程，且易泛化B.神经纤维髓鞘化在2岁已全部完成C.大脑左右半球功能分化在新生儿期已稳定D.睡眠时长随年龄增长而延长4.教师在晨检时发现一名4岁幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手掌可见红色斑丘疹，最可能的诊断是（）A.麻疹B.手足口病C.水痘D.猩红热5.根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，下列表现属于5—6岁幼儿“具有初步书面表达愿望”典型表现的是（）A.用图画和符号表现事物或故事B.能正确书写自己名字C.掌握左右结构汉字的书写笔顺D.会用拼音记录简单词语6.教师连续一周记录幼儿在积木区的行为，重点关注其合作水平变化。这种评价方法属于（）A.时间取样法B.事件取样法C.轶事记录法D.等级评定法7.下列家园合作方式中，最能体现家长“决策参与者”角色的是（）A.家长开放日B.家长教师会C.家长志愿者D.家长委员会8.幼儿园食谱中，用豆腐替代部分红肉，主要考虑的营养学依据是（）A.提高膳食钙含量并降低饱和脂肪摄入B.增加优质蛋白质并减少膳食纤维C.降低膳食嘌呤并提高维生素CD.提高血红素铁并降低植物固醇9.下列关于幼儿无意注意的描述，正确的是（）A.小班幼儿无意注意已能服从于活动目的B.鲜艳、动感的刺激物更易引起无意注意C.无意注意随年龄增长而逐渐减弱直至消失D.教师语言提示对无意注意无显著影响10.在蒙台梭利教室中，教师示范“粉红塔”工作后，幼儿自行操作并反复尝试。这主要体现的教育思想是（）A.儿童是主动学习者B.知识源于社会互动C.学习即刺激—反应联结D.发展由最近决定【答案】1.B2.B3.A4.B5.A6.A7.D8.A9.B10.A二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在支持幼儿自主游戏时，应如何把握“介入时机”与“退出时机”。【答案要点】（1）观察先行：持续观察幼儿游戏兴趣、持续时间、合作水平及遇到的困难，判断是否需要介入。（2）介入时机：当幼儿出现安全危机、严重冲突、游戏停滞或放弃倾向时；当幼儿主动邀请教师参与或寻求支持时；当游戏内容偏离教育目标且幼儿无法自我调整时。（3）介入方式：以角色扮演、提问、提供材料等间接方式为主，避免直接指令。（4）退出时机：幼儿重新投入游戏、冲突已协商解决、游戏情节得以拓展或幼儿明确表示不需要帮助时，教师应逐步淡化角色，移交主导权，回归观察者身份。（5）反思跟进：记录介入效果，调整后续支持策略，确保游戏真正回归幼儿自主。12.简述幼儿园一日生活安排中“过渡环节”的教育价值，并给出两个具体优化策略。【答案要点】教育价值：（1）培养时间观念与秩序感，减少消极等待；（2）提供社会交往与自我服务机会，如整理物品、结伴如厕；（3）调节情绪节奏，实现动静转换，利于下一活动专注投入；（4）渗透音乐、儿歌、手指游戏等微型课程，实现碎片化学习。优化策略：策略一：设置“任务小卡”。教师将下一活动所需物品（如毛巾、水杯、绘本）拍照制成小卡，幼儿在过渡环节按图自取并摆放到位，减少排队等待。策略二：嵌入“音乐微课程”。用同一首钢琴曲作为转换信号，前奏响起幼儿开始整理，间奏完成分组，尾奏结束全体到位；乐曲每月更换一次，渗透节拍、情绪识别与审美体验。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园科学探究活动中落实“学习品质”的培养。【答案】学习品质指幼儿在活动过程中表现出的好奇心、坚持性、反思性、灵活性及合作性等相对稳定的心理倾向。科学探究活动因其材料丰富、过程开放、结果不确定，成为培养学习品质的最佳载体。首先，以真实问题激活好奇心。例如，教师出示“蜗牛爬高墙”视频，引发“蜗牛会掉下来吗”的疑问，幼儿提出“用尺子量黏液痕迹”“搭斜坡改变角度”等假设，教师提供放大镜、计时器、不同材质板等材料，让幼儿自行设计实验。其次，用可视化工具强化坚持性与反思性。教师引导幼儿用“探究记录板”以图画符号记录每次蜗牛爬行高度，若数据差异大，组织小组讨论“为什么今天爬得慢”，幼儿发现“昨天雨后板面潮湿”这一变量，决定统一喷洒等量水再实验，体现控制变量的科学思维与持续探究的韧性。再次，以角色分工促进合作与灵活性。在“纸桥承重”项目中，四人一组分别担任“设计师”“材料员”“记录员”“质检员”，桥体断裂时，设计师提出折成瓦楞状，材料员迅速寻找硬卡纸，记录员用表格对比两次承重大小，质检员组织投票决定是否采纳新方案。角色轮换制确保每位幼儿体验不同职责，提升灵活调整策略的能力。最后，教师通过“探究故事分享会”引导元认知。幼儿用照片、草图、语言复盘探究历程，教师提问“你最喜欢自己哪一步”“下次想怎样更快找到答案”，帮助幼儿将具体经验上升为可迁移的学习策略，逐步内化为稳定的学习品质。综上，科学探究活动不仅传递知识，更在提出问题、设计方案、收集证据、解释交流、反思改进的完整循环中，让学习品质落地生根。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读材料并回答问题。材料：大（一）班“桥”项目进入第三周，幼儿已参观斜拉桥并用积木搭建简单桥面。这天，教师提供纸板、吸管、冰棒棍、麻绳、胶枪等新材。片段一：小凯用两根吸管做桥墩，桥面刚放上就塌。他反复加粗吸管仍失败，叹气“吸管太软”。片段二：豆豆在桥墩下垫硬皮书，承重增加，但桥面倾斜。教师问：“为什么一边高？”豆豆发现书厚度不一，换用同样厚度的积木后桥面水平。片段三：乐乐提议“像真的斜拉桥一样加绳子”，教师递给他麻绳并拍照记录。乐乐把绳子绑到椅背，拉紧后桥面明显稳固，全班欢呼。问题：（1）结合材料分析幼儿在探究过程中表现出的学习品质。（8分）（2）教师的支持行为体现了哪些教育原则？（6分）（3）请提出下一步可生成的教育活动，并说明理由。（6分）【答案】（1）学习品质表现：①好奇心与兴趣：面对新材料，幼儿主动尝试吸管、绳子等多种组合；②坚持与抗挫：小凯经历三次失败仍反复调整，体现任务坚持性；③反思与解释：豆豆通过观察桥面倾斜，主动寻找“厚度不一”原因并解决；④合作与分享：乐乐引入斜拉结构，为同伴提供新思路，集体欢呼体现团队认同感。（2）教育原则：①直观性原则：提供真实多样的建构材料，让幼儿通过感官直接体验“稳与不稳”；②活动性原则：允许试误、调整，幼儿在“做中学”；③发展适宜性原则：教师提问基于幼儿当前认知冲突，提示“为什么一边高”，支架在最近发展区内；④尊重与鼓励原则：教师拍照记录，给予情感支持，强化探究动机。（3）下一步活动：生成“测量哪座桥最稳”科学比较活动。理由：幼儿已掌握初步加固技巧，需引入量化比较；提供钩码、弹簧秤，引导幼儿记录“倒塌前放多少积木”，用数字证据验证猜想，进一步渗透变量控制与数据解释能力，推动项目深度发展。15.阅读材料并回答问题。材料：区域活动时间，中班“医院”游戏出现“病人”排长队、“医生”无事可做的现象。教师扮作“院长”召开“院务会”。幼儿提出：①增加“叫号机”；②设“分诊台”；③“医生”分组看内科、外科。教师提供卡纸、积木、废旧键盘等材料，幼儿自制叫号机、分诊牌。十分钟后，新问题出现：“病人”不拿号直接闯入，“分诊护士”形同虚设。教师引导“院长”再次开会，幼儿讨论决定：④设“保安”维持秩序；⑤“病人”没号不能看病。游戏终了，教师组织幼儿画“流程图”，并带回家向家长讲解医院流程。问题：（1）请从社会性发展角度分析幼儿在游戏中的行为变化。（8分）（2）教师用了哪些策略促进幼儿角色游戏的深化？（6分）（3）结合材料谈谈如何利用游戏评价提升幼儿元认知能力。（6分）【答案】（1）社会性发展：①从平行游戏向合作游戏过渡：幼儿能围绕共同目标“让医院有序”协商；②角色意识深化：自发产生“分诊护士”“保安”等新角色，理解社会分工；③规则意识萌芽：经历“无秩序—有秩序”冲突后，主动制定并遵守“拿号就诊”规则；④观点采择能力：能站在他人角度思考，“病人”体验长时间等待的不悦，从而支持设“叫号机”。（2）教师策略：①交叉式介入：以“院长”角色进入，提出矛盾而不给答案；②材料支架：提供卡纸、键盘等低结构材料，支持幼儿将设想物化；③会议机制：用“院务会”形式模拟真实社会决策场景，培养公共议事能力；④流程图分享：将游戏经验可视化、语言化，促进经验迁移。（3）元认知提升：①回顾环节：通过画流程图，幼儿需提取、整理游戏关键事件，形成“我做了什么—为何这样做—结果如何”的叙事结构；②自我评价：教师提问“你觉得自己今天在医院里最聪明的决策是什么”，引导幼儿识别并命名自己的策略；③计划展望：“明天我们还能怎样让医院更快？”鼓励幼儿基于当前经验制定新目标，实现监控—调整—计划的元认知循环。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学探究活动方案。要求：（1）写明活动目标、重难点、活动准备；（2）写出详细活动过程（含导入、展开、结束、延伸）；（3）写出活动评价方案；（4）体现家园共育。【参考答案】活动目标：1.通过观察、操作发现影子形成的必要条件，知道“光—物体—屏”三者关系；2.尝试用改变光源距离、方向、物体形状等方法，让影子大小、方向、清晰度发生变化，发展控制变量与记录能力；3.乐于与同伴合作探究，能用绘画、符号、语言清晰表达实验结果，培养坚持与反思的学习品质。活动重点：发现影子变化与光源、物体之间的关系。活动难点：用“控制变量”方法验证影子大小与光源距离的关系。活动准备：1.经验准备：幼儿曾在午后操场画过影子轮廓，对影子有初步感知。2.物质准备：①手电筒、小射灯、台灯各若干；②白色幕布、墙面作屏；③积木、动物模型、手偶、纸板人等不同形状物体；④记录表（图示“远—近”刻度）、记号笔、夹子；⑤影子舞台剧音乐、幕布后道具。活动过程：（一）导入（5分钟）教师关闭室内主灯，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，并配音“我飞呀飞”。幼儿猜测“小鸟怎么来的”，教师揭示“是手的影子”，引出主题“影子的秘密”。（二）展开（25分钟）1.自由探索（8分钟）：幼儿两人一组，自选光源与物体，在幕布上找影子，教师提问“影子什么样”“怎么让它变大”。2.聚焦问题（10分钟）：教师提出挑战“让影子比原来大一倍但不能换物体”，幼儿尝试后归纳“把灯靠近”办法。出示记录表，示范在“远”栏画小圆、“近”栏画大圆，幼儿再次实验并记录。3.集体讨论（7分钟）：教师用柱状图汇总幼儿数据，引导发现“光源越近影子越大”，并追问“为什么”，幼儿用“光被挡住多”等朴素语言解释。（三）结束（5分钟）影子舞台剧：幼儿幕布后用手偶表演“大灰狼来了”，观众需说出“影子变大是因为狼靠近灯”，将科学结论融入艺术表现。（四）延伸1.区角：投放“影子箱”，幼儿可自制影子故事书；2.户外：午后再去操场，寻找“自己的影子不见了”现象，引发“光的方向”新探究；3.家园共育：①发放“家庭影子任务单”，请家长与幼儿晚上用台灯做“影子