2025年秋季学期学校德育工作总结：以德育之笔绘成长底色

13/13以德育之笔，绘成长底色2025年秋季学校德育工作总结一、从“写在纸上”到“落在行动”，德育工作清晰有序（一）压实责任，让德育工作“有人管、管得住”（二）强化“过程管理”，德育工作始终处在“在线状态”（三）工作例会“常态化”，让德育“有回顾、有提升”二、从“流于说教”到“浸润日常”，主题教育更有温度（一）紧扣“时间节点”，让“主题教育”融入学生生活（二）主题活动不追求“热闹”，而注重“留下痕迹”（三）微主题、短活动，让德育“天天在场”三、从“额外要求”到“内生自觉”，学科德育扎根课堂（一）抓住学科教学的“德育点”，推动课堂主动融入（二）在教学细节中“顺势而育”，不额外增加负担（三）课堂变化“看得见”，是德育成效的标志四、从“被动参与”到“主动践行”，实践活动赋能成长（一）劳动教育从“被安排”走向“主动承担”（二）通过“岗位轮换”，提升学生“自我管理”能力（三）实践成果重在“讲出来”，而非“评出来”五、从“单向沟通”到“协同发力”，家校共育凝聚合力（一）沟通前移，用“早点联系”，减少“后来被动处理”（二）家校活动不做“展示场”，而做“问题交流场”（三）社会资源进校，有活动、有过程、有结果六、从“被动应对”到“主动守护”，心理安全守护成长（一）心理关注从“等发现”转向“日常融入”（二）心理支持强调“陪伴感”，而非“标签化”（三）安全教育“按月推进”，每一项都有“实操环节”以德育之笔，绘成长底色2025年秋季学校德育工作总结德育工作不是一阵风，而是一段需要慢慢走、反复做的路。回顾2025年秋季学期，我校德育工作没有刻意追求“轰轰烈烈”的形式感，也没有把重心放在活动数量的堆叠上，而是始终围绕朴素和关键的问题——学生是否真的在发生变化，班级是否正在形成更稳定的秩序，校园是否正在变得更有温度。正是在这样的思考下，本学期的德育工作始终坚持“做在日常里、落在细节中、见在变化上”。以“润心育德、笃行致远”为主线，将德育工作放进学生每天的学习生活中，放进教师的课堂与管理细节中，放进班级真实而具体的运行状态中，努力让德育成为一种“看不见却时时在场”的力量。围绕“扎根、润泽、贯通、实践、协同、守护”六个关键词，推进德育工作整体运行。从开学初的规范养成，到学期中段的主题浸润，再到期末阶段的总结提升，德育始终与教学节奏同步，与学生成长同频，扎实有序地推进。一、从“写在纸上”到“落在行动”，德育工作清晰有序（一）压实责任，让德育工作“有人管、管得住”学期初，学校首先对德育工作进行了梳理，围绕“德育由谁来抓、重点抓什么、具体怎么抓”这三个的问题，重新修订了《学校德育工作手册》，对原有工作分工进行重新细化调整，进一步明确了德育处推进、年级协同、班主任落实的工作结构。结合学生人数、年级特点以及班主任结构，将学期目标分解为可操作、可检查的月度工作重点，避免德育工作停留计划层面。如低年级更加侧重行为养成习惯与情绪表达，中高年级则逐步加强责任意识、自我管理与规则内行动。班主任再结合班情，将任务落实到具体管理细节中，确保德育真正走进班级、落到学生身上。（二）强化“过程管理”，德育工作始终处在“在线状态”本学期学校更加注重德育工作的过程管理，而非只看结果。通过班主任例会、阶段性检查和随机走访，及时发现问题，并调整工作方式。在9月开学初期，针对部分年级学生课间秩序不稳定的情况，德育处并未简单采取“一dao切”的方式，而是通过实地观察、与班主任沟通，分析学生行为背后的原因，再通过优化学生文明岗、强化正向提醒等方式逐步改进。经过两周左右的引导，学生课间行为明显改善，课间秩序逐步稳定。这一过程也让教师更加清晰地认识到，德育问题的解决往往不在“快”，而在“准”和“稳”。（三）工作例会“常态化”，让德育“有回顾、有提升”本学期，学校坚持每月一次班主任例会制度。例会不以“布置任务”为中心，而是聚焦“问题交流、经验分享”。9月例会重点聚焦新学期班级规范如何快速建立；10月围绕学生责任意识培养进行交流；11月重点讨论行为偏差学生的引导策略；12月则将关注点放在期末阶段学生心理状态与纪律管理上。例会中，学校鼓励班主任讲真实案例、说具体做法。一些来自一线的实践经验，如“值日岗位轮换制”“问题学生帮扶”等，在交流中不断完善，工作更加贴近学生成长实际。二、从“流于说教”到“浸润日常”，主题教育更有温度（一）紧扣“时间节点”，让“主题教育”融入学生生活德育工作如果脱离生活，就容易流于说教。本学期，我们将德育主题与时间节点、学生生活紧密结合，让教育在“刚刚好”的时刻发生。9月以规范立身，帮助学生平稳进入新学期。各班围绕“新学期·新起点”开展主题班会，引导学生明确学习目标与行为期待。德育处重点抓文明礼仪、课间秩序、卫生习惯，通过一周集中训练与跟进，帮助学生尽快进入学习状态。10月以责任为主线，引导学生学会担当。国庆期间，学校组织“我和祖国共成长”主题活动，学生通过合唱、展示、交流表达情感。重阳节前后，部分班级走进社区开展敬老活动，让学生在真实情境中体会尊重与关爱。12月以记忆与反思为重点，增强学生的责任意识。在重要纪念节点，学校通过简洁而庄重的方式，相关主题延伸到语文写作、班级讨论中，引导学生学会尊重历史、珍惜当下。（二）主题活动不追求“热闹”，而注重“留下痕迹”在每一次主题德育活动中，学校刻意降低形式上的“热闹感”，更加关注学生是否真正参与、是否产生内在触动。特别是在纪念类主题活动中，学校不统一要求学生提交感想或作品，而是通过课堂延伸、班级交流、写作任务自然渗透，让学生在之后的学习中慢慢消化内容。不少教师反馈，学生在后续表达中更加真诚，情感也更加真实。（三）微主题、短活动，让德育“天天在场”在推进集中主题教育的同时，我们清楚的看到真正能改变学生行为习惯的，并不是几次集中活动，而是那些反复出现、持续的日常提醒。因此，本学期学校有意识地弱化“集中仪式化”的德育安排，转而通过一系列微主题、短活动，让德育以更轻柔的方式，融入学生每天的校园生活。一是坚持“每周一个微提醒”，让德育不断线。结合学生日常表现和校园实际情况，由德育处提前梳理出每周德育关注点，如文明用语、课间秩序、爱护公物、整理习惯等，通过周一晨会、校园广播或班级晨读前的简短提示进行引导，提醒内容不长、不讲道理，只聚焦一个行为点。例如10月中旬针对部分学生课间追逐现象反弹的问题，微主题就聚焦“走廊慢行”，通过广播中的真实案例讲述和班级即时提醒，让学生在短时间内形成明确认知。二是用“短活动”替代“大动员”，让学生愿意参与。在文明行为引导中，不频繁组织全校性评比或大型活动，而是更多采用班级层面的短活动。如“课间两分钟文明观察”“一天一次岗位互评”“文明瞬间随手记”等。这类活动时间短、操作简便，但强调真实参与。班主任普遍反映，学生对这种“轻任务”的接受度更高，也更容易坚持。三是让榜样“就在身边”，增强行为示范力量。学校持续通过校园广播、宣传栏、班级角等途径，讲述身边学生的真实故事。被表扬的不是“完美学生”，而是具体行为——一次主动提醒、一次耐心帮助、一次自我纠正。这种低门槛的榜样呈现方式，让更多学生意识到：文明并不遥远，每个人都可以做到。通过这些微主题和短活动的持续推进，学生逐渐形成了：每天都会有人提醒、每天都有行为被看见、每天都有改进的机会。德育不再是“想起来才做”的事情，而是自然存在于校园学习生活中。三、从“额外要求”到“内生自觉”，学科德育扎根课堂（一）抓住学科教学的“德育点”，推动课堂主动融入本学期，学校在推动学科德育过程中，并未简单提出“课堂要融入德育”“每节课都要有德育点”等硬性要求，而是从教师的真实困惑入手，通过教研活动、课堂观摩和交流反思，引导教师重新审视自己的课堂。在多次教研讨论中，一个问题被反复提及：当学生上课注意力不集中、合作效率不高、作业态度敷衍时，仅仅靠教学技巧是否足够？随着讨论的深入，教师逐渐形成共识：课堂中的秩序感、节奏感、规则意识，本身就是德育；教师对学生回答的耐心程度、评价方式，本身也是德育；课堂中是否允许犯错、如何对待错误，同样传递着价值判断。这种从“被要求”到“主动认同”的意识转变，为学科德育的工作奠定了基础。（二）在教学细节中“顺势而育”，不额外增加负担在具体实践中，各学科结合自身特点，将德育融入教学细节，而非额外设计环节。语文课堂中，教师在文本教学时，更加关注人物选择背后的价值取向，引导学生结合自身经历进行表达，而不是简单给出结论；数学课堂中，通过强调审题规范、书写整洁、解题过程完整，持续强化学生的规则意识和做事态度；科学课堂在实验操作中，反复强调分工合作、安全规范和实验记录的真实性；艺术课堂则通过创作主题，引导学生表达真实情绪，学会尊重差异、欣赏他人。这些做法并未打乱教学节奏，而是在原有教学流程中“顺带完成”，让德育变得非常自然。（三）课堂变化“看得见”，是德育成效的标志随着学科德育的持续推进，教师在课堂中的直观感受发生了明显变化。学生参与讨论的主动性增强了，随意插话、起哄现象减少了；小组合作更加有序，冲突发生频率明显下降；学生在面对纠错时的情绪波动减轻，更愿意尝试和修正。这些变化并非一蹴而就，而是在一次次课堂互动中慢慢累积而成，让学生在学习中潜移默化受到影响。四、从“被动参与”到“主动践行”，实践活动赋能成长（一）劳动教育从“被安排”走向“主动承担”本学期，学校继续推进劳动教育的常态化，但在实施方式上进行了明显调整。过去以“完成任务”为主的值日安排，逐步转向“责任认领”。各班明确劳动分工，公共区域实行“责任到班”。校园小农场成为学生最期待的实践场所，从播种、浇水到收获，学生在亲手劳动中体会付出与收获的关系。期末开展的“劳动成果展示”活动中，不少学生能够清楚讲述自己的劳动过程和收获，劳动教育逐步从“完成任务”走向“内化体验”。（二）通过“岗位轮换”，提升学生“自我管理”能力学校在日常管理中，持续开展文明岗、校园服务岗等岗位实践活动，并坚持实行岗位轮换制度，让更多学生在参与中承担责任、学会自我管理。各班结合学生年龄特点和班级实际，将文明引导、卫生检查、秩序维护、物品整理等岗位细化到人，明确岗位职责和工作要求。按照一定周期进行轮换，确保每名学生都有机会参与其中，避免出现“少数学生一直管、部分学生始终被管”的情况。学校将原本由教师承担的部分管理事务，逐步转化为学生自我管理的实践过程，让学生在“做中学、管中悟”，在日常点滴中提升自我管理能力。（三）实践成果重在“讲出来”，而非“评出来”学期末，学校组织实践成果分享活动，不设置排名和评比，而是鼓励学生讲述过程——做了什么、遇到什么困难、如何解决。通过表达和倾听，学生在反思中进一步完成自我教育。五、从“单向沟通”到“协同发力”，家校共育凝聚合力（一）沟通前移，用“早点联系”，减少“后来被动处理”在家校协同中做的第一件实事，是把沟通时间往前挪。德育处在9月开学初就明确了要求：班主任在发现学生行为或情绪出现连续性变化时，不等问题积累、不等矛盾放大，原则上三次出现同类问题即启动家校沟通。10月期间，多个年级围绕作息拖延、作业完成质量下降、课堂纪律反复等问题，班主任通过电话、当面交流等方式，与家长进行了一对一沟通。沟通中不直接下结论，而是先向家长反馈在校观察到的具体表现，再请家长补充家庭中的真实情况，双方共同判断问题成因。不少班主任反映，这种“提前沟通”的方式，大大减少了后期集中处理时的情绪对立。一些原本容易被放大的问题，在家校双方早期配合下就得到了缓解。（二）家校活动不做“展示场”，而做“问题交流场”在本学期家长开放日活动中，学校调整活动内容结构，减少成果展示、节目汇演等环节，把时间更多留给真实交流。活动当天，家长不仅走进课堂听课，还被邀请参与到班级管理交流中。班主任结合近期班级运行情况，向家长介绍班级常见问题，如学生注意力分散、同伴冲突处理方式不成熟等，并现场说明学校的引导策略。家长也结合家庭实际提出疑问和建议，形成双向交流。不少家长在活动后反馈，第一次如此清楚地了解班级日常管理方式，对学校德育工作的理解明显加深，后续在家庭中配合学校管理时也更加主动。（三）社会资源进校，有活动、有过程、有结果这项工作坚持“少而精、真而近”的原则。不是为了让活动看起来丰富，而是为了让学生产生真实认同。11月，学校邀请来自不同行业的家长代表走进校园，围绕活动主题与学生开展交流。家长结合自身经历，讲述工作中的真实案例。各班组织学生进行讨论，谈感受、谈共鸣，而不是简单记录内容。活动结束后，不少班主任反馈这项活动的开展，增强学生认同感。六、从“被动应对”到“主动守护”，心理安全守护成长（一）心理关注从“等发现”转向“日常融入”本学期，学校对心理健康教育的定位更加清晰，不是等问题出现再集中干预，而是通过日常观察和持续引导，把问题化解在萌芽阶段。班主任在日常管理中更加关注学生的情绪变化和行为细节，如课堂参与度突然下降、与同伴交往明显减少、作业状态持续波动等。一旦发现异常，班主任会通过谈心、陪伴等方式进行初步了解，而不是简单归因于态度问题。对需要重点关注的学生，学校坚持“慢跟进”的原则，不追求短期效果，而是通过持续观察、阶段反馈、适度调整策略，帮助学生逐步恢复稳定状态。这种方式有效避免了“一次谈话就解决问题”的简单化处理。9月开学后，学校即组织班主任对学生状态进行一次全面观察记录，重点关注新转入学生、家庭结构变化学生以及上学期表现波动较大的学生，形成初步关注名单。在学期中，班主任结合日常谈心、作业完成情况、课堂参与度变化，对部分学生进行持续跟进，而不是一次谈话后就结束。部分学生在多次交流后，逐渐愿意表达学习压力、人际困惑，班主任据此调整管理方式，避免简单化处理。这一阶段，学校没有开展集中式心理讲座，而是通过这种“分散、持续”的方式，把心理关怀落实到具体学生身上。（二）心理支持强调“陪伴感”，而非“标签化”在心理引导过程中，学校特别注意避免给学生贴标签。无论是在班级层面还是个别谈话中，始终强调学生是正在经历困扰，而不是“有问题的学生”。班主任在与学生交流时，更注重倾听，通过陪伴让学生逐渐建立信任感。一些原本不愿表达的学生，在多次接触后，开始主动分享学习压力、人际困惑，这本身就是心理支持逐步起效的重要信号。从10月开始，学校在