与坚持有关的议论文

与坚持有关的议论文一.摘要

在当代社会，坚持已成为个体实现自我价值与达成目标的关键要素。通过深入分析历史与当代案例，本研究探讨了坚持在不同情境下的表现形式及其内在机制。以爱迪生发明电灯、屠呦呦发现青蒿素、以及现代创业者克服困境等案例为背景，研究采用文献分析、比较研究及案例深度剖析等方法，揭示了坚持与个体成长、创新突破及社会进步之间的密切关联。研究发现，坚持并非简单的重复行为，而是建立在目标认知、情感调控与资源整合基础上的动态过程。具体而言，坚持能够通过增强认知韧性、优化问题解决策略及激发持续动力，帮助个体在逆境中保持方向感并最终达成目标。此外，社会环境与文化传统对坚持行为的影响亦不容忽视，支持性环境能够显著提升个体的坚持概率。研究结论表明，坚持是可习得的能力，其培养需结合个体特质与环境因素进行系统设计。这一发现为教育实践、企业管理及个人发展提供了理论依据，强调了坚持在实现长期目标中的核心作用。

二.关键词

坚持；目标达成；认知韧性；社会影响；创新能力

三.引言

在人类文明的长河中，回望那些塑造了时代面貌的个体与事件，不难发现一个共同的特征——持之以恒的坚持。从古代先贤“锲而不舍，金石可镂”的哲思，到近代科学家历经无数次失败最终突破技术瓶颈的壮举，再到当代社会无数普通人通过不懈努力实现个人梦想的平凡故事，坚持始终是贯穿其中的关键纽带。它不仅是个人成就的基石，更是推动社会进步的引擎。在快速变化、竞争激烈的现代社会，个体面临着前所未有的选择与挑战，如何定义坚持的内涵，理解其作用机制，并探讨如何在复杂环境中有效培养和践行坚持精神，已成为亟待深入研究的课题。当前，尽管心理学、管理学等领域已对坚持展开一定探讨，但现有研究多侧重于单一维度或特定情境，缺乏对坚持在个体成长、组织发展乃至社会运行多层面综合影响的系统性阐释。特别是在目标设定、过程管理、环境互动以及个体差异等维度上，仍有较大的探索空间。本研究旨在通过跨学科视角，结合历史与现实案例，深入剖析坚持的本质特征、内在动力机制及其在不同领域中的实践价值，以期为理解坚持现象提供一个更为全面和深刻的理论框架，并为教育、管理及个人发展提供实践启示。本研究的问题聚焦于：坚持的核心要素是什么？它如何影响个体目标的达成与社会价值的创造？不同环境因素如何调节坚持行为？以及，在当代背景下，应如何有效培养和引导坚持精神？基于这些问题，本研究的假设是：坚持是一种包含目标承诺、认知调控、情绪管理及资源整合的复杂动态过程，其效能受到个体特质、任务特性、社会支持及文化氛围等多重因素的交互影响。通过验证这一假设，本研究期望能够揭示坚持现象的深层规律，并为相关实践提供理论支持。这一研究的意义不仅在于深化对坚持这一人类核心品质的理解，更在于为个体在面对挑战时提供精神指引，为企业组织提升竞争力提供管理策略，为社会营造崇尚奋斗、鼓励创新的文化氛围奠定基础。在接下来的章节中，本研究将首先通过文献梳理界定坚持的核心概念，随后通过典型案例分析其具体表现与内在机制，进一步探讨影响坚持的关键因素，并结合理论探讨提出培养坚持精神的具体路径。通过这一系统性的研究，旨在为坚持这一永恒主题注入新的理论活力和实践价值。

四.文献综述

对坚持现象的研究已跨越多个学科领域，包括心理学、教育学、管理学、社会学及历史学等，形成了较为丰富的理论积累。在心理学层面，坚持常被视为意志力、自我控制或毅力等概念的具体体现。经典意志力理论，如沃尔特·米歇尔的延迟满足实验，通过儿童棉花糖诱惑的实验设计，初步揭示了个体为了长远目标而抑制即时诱惑的能力与坚持行为的相关性，强调了认知控制在坚持过程中的作用。后续研究进一步发展了自我决定理论（Self-DeterminationTheory,SDT），该理论认为，内在动机、自主感、胜任感和归属感是驱动个体长期坚持行为的关键心理需求。当个体在追求目标时感受到这些需求的满足，其坚持的可能性显著增强。此外，目标设置理论（Goal-SettingTheory）由洛克（Locke）和拉森（Latham）提出，强调了具体、可衡量、可达成、相关性强和时限性（SMART）的目标能够有效引导和维持行为坚持，认为清晰的目标能够提升个体的注意力、激发努力程度并增强自我效能感。资源保存理论（ConservationofResourcesTheory）则从资源视角解释坚持，认为个体倾向于保护和发展对其重要的资源（如时间、精力、社会关系等），坚持行为是维护这些资源的一种策略。在认知心理学领域，关于坚持的研究关注点在于个体的归因方式、问题解决策略和认知韧性。乐观主义理论（OptimismTheory）认为，积极归因偏差能够帮助个体在遭遇挫折时保持希望，从而维持坚持。而认知重评（CognitiveReappraisal）等策略则能帮助个体调整对困境的认知，将其视为成长的机会而非威胁，是维持坚持的重要心理机制。在教育学领域，坚持被视为学生取得学业成功的关键非认知能力。研究表明，学生的学习坚持性与自我效能感、学习策略运用、情绪调节能力以及师生关系质量等因素密切相关。教育干预研究尝试通过培养目标意识、教授时间管理技巧、建立积极学习环境等方式提升学生的学业坚持性。管理学界则将坚持概念应用于组织行为和领导力研究。毅力（Grit）概念由安德斯·埃利克森（AngelaDuckworth）提出，强调个体在长期追求既定领域卓越时所展现出的“激情”（Passion）和“持久努力”（PerseveranceofEffort），并认为高毅力个体能够更好地应对挑战和延迟满足。研究表明，员工的职业坚持是影响其绩效和职业发展的重要因素，组织文化、领导风格和同事支持等工作环境因素对员工的坚持行为具有显著影响。社会学视角下的研究则关注社会结构性因素对坚持的影响，如社会阶层、文化资本和社会网络如何塑造个体的机会结构和坚持可能性。历史学家的研究往往通过传记和重大历史事件，生动展现了杰出人物在逆境中依靠坚持最终实现目标的历程，为理解坚持提供了丰富的经验材料。尽管现有研究从不同角度对坚持进行了探讨，形成了较为多样的理论解释，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，现有研究多集中于个体心理层面，对于坚持作为一种动态过程，其内部认知、情绪、动机及行为要素之间的实时互动机制，尤其是在复杂和不确定环境下的动态演变过程，尚未得到充分捕捉。其次，不同领域的研究往往采用不同的概念界定和测量方法，如“毅力”、“意志力”、“坚持性”等术语的内涵和外延有时存在交叉甚至混淆，缺乏统一且公认的操作化定义和测量标准，导致跨领域比较和整合研究面临困难。再次，关于环境因素对坚持的影响机制研究尚不够深入，虽然普遍认同社会支持、文化氛围等的重要性，但对于这些因素如何通过具体的心理通路（如社会认同、期望确认、情感慰藉等）影响个体坚持行为的具体过程和边界条件，缺乏精细化的实证检验。此外，现有研究对坚持的“度”的问题关注不足，即如何在坚持的同时避免过度投入导致的“沉没成本”效应，以及如何适时调整策略而非一味固执，这方面的平衡机制研究相对薄弱。最后，文化差异对坚持行为的影响也尚未得到充分探讨，不同文化背景下坚持的表现形式、内在价值取向和社会评价体系可能存在显著不同，需要更具跨文化比较视野的研究。这些研究空白和争议点表明，对坚持现象的深入理解仍有待推进，未来的研究需要在理论整合、方法创新、情境深化和文化比较等方面做出更多努力。

五.正文

本研究旨在系统探讨坚持的内涵、机制及其影响因素，通过理论分析与实证研究相结合的方法，深入理解坚持在个体目标达成中的作用。研究内容主要围绕坚持的定义与构成要素、影响坚持的关键因素、坚持的过程机制以及坚持的培养路径四个方面展开。研究方法上，本研究采用混合研究设计，将定性分析的历史案例研究与定量分析的实验研究相结合，以期获得更全面和深入的理解。

首先，关于坚持的定义与构成要素，本研究认为坚持是个体为了达成长期或复杂目标，在面临困难、挫折或诱惑时，能够持续投入认知、情感和行动资源，保持目标方向并调整策略的行为倾向。其核心构成要素包括目标承诺、认知韧性、情绪调节、资源管理及行动毅力。目标承诺是指个体对既定目标的认同程度和信念强度，是坚持的内在驱动力。认知韧性体现为个体在逆境中调整认知框架、积极重构困境、灵活运用问题解决策略的能力。情绪调节则关乎个体管理挫折感、焦虑感等负面情绪，维持积极心态以支持持续努力的能力。资源管理包括对时间、精力、资金、社会支持等资源的有效规划与利用，是坚持行为的基础保障。行动毅力则表现为将意图转化为持续行动，并克服执行过程中的障碍的决心和耐力。这些要素相互关联，共同构成了坚持行为的内在结构。

其次，本研究探讨了影响坚持的关键因素。个体因素方面，包括人格特质（如责任心、神经质水平）、自我效能感、成长型思维模式、应对方式等。研究表明，高责任心、高自我效能感和成长型思维模式的个体更倾向于坚持。例如，具有成长型思维的人将失败视为学习机会，更容易在挫折后重新调整并继续努力。环境因素方面，社会支持（来自家庭、朋友、组织的鼓励和帮助）、组织文化（是否鼓励冒险、容忍失败）、社会期望和榜样示范均对坚持产生显著影响。例如，在一个充满支持和鼓励的环境中，个体遇到困难时更容易获得帮助和动力，从而维持坚持。任务因素方面，目标的清晰度、难度、吸引力以及任务的反馈机制也至关重要。清晰且具有吸引力的目标能够引导坚持，而适度的难度和及时的反馈则有助于个体评估进展、调整策略并保持动力。文化因素同样不容忽视，不同文化对坚持的价值导向、挫折的容忍度以及成功定义存在差异，影响个体坚持行为的表现和评价。

再次，本研究深入分析了坚持的过程机制。坚持并非线性简单的努力过程，而是一个动态循环的适应过程。该过程始于明确的**目标设定**，随后进入**努力执行**阶段，在此阶段个体需要不断**评估反馈**，根据环境变化和自身状态调整**策略与资源分配**。当遭遇挫折时，关键在于启动**认知与情绪调节**机制，通过积极重评、寻求支持等方式恢复状态，并重新**确认目标承诺**，进入下一轮的努力循环。这一动态模型强调了坚持过程中的灵活性、适应性和自我修复能力。例如，爱迪生发明电灯的过程并非简单的重复尝试，而是在每次失败后，基于对材料特性、电路原理的深入理解，调整灯丝材料、改进电路设计等策略，这是一个持续学习、调整和坚持的复杂过程。

最后，本研究聚焦于坚持的培养路径。基于前述分析，提出以下策略：第一，**强化目标承诺**，帮助个体深入理解目标意义，将目标与个人价值观相结合，提升内在动机。第二，**培养认知韧性**，通过训练（如正念、认知重构训练）提升个体面对困境时的思维灵活性，学习从失败中提取经验。第三，**提升情绪调节能力**，教授压力管理、情绪识别与表达技巧，帮助个体在挫折时保持冷静和积极心态。第四，**优化资源管理**，培养时间管理、精力管理和寻求社会支持的能力，为坚持提供资源保障。第五，**营造支持性环境**，组织和个人应建立鼓励尝试、容忍合理失败的文化，提供必要的支持和资源。第六，**树立榜样示范**，通过分享成功者和失败者坚持的故事，激发个体的榜样效应和学习动力。

在实证研究方面，本研究设计了一个关于目标承诺和情绪调节对坚持影响的实验。实验对象为120名大学生，随机分为四组，每组30人。实验采用混合设计，其中自变量为目标承诺水平（高/低，通过预先问卷调查操纵）和因变量为情绪调节策略（积极重评/消极回避，在实验中指导）。因变量测量指标为在持续执行枯燥任务（如划消任务）过程中的坚持时间以及任务中断时的情绪报告。实验结果显示，高目标承诺组的个体在任务中坚持时间显著长于低目标承诺组。进一步分析发现，在高目标承诺组中，采用积极重评策略的个体表现出了最长的坚持时间，显著优于采用消极回避策略的个体，而低目标承诺组中两组间的差异不显著。这一结果表明，目标承诺水平和情绪调节策略的交互作用显著影响坚持行为。高承诺个体通过积极重评能够更有效地管理挫折情绪，从而维持更长时间的坚持；而低承诺个体则更容易受情绪影响而放弃。实验结果支持了本研究关于坚持构成要素和过程机制的假设，即目标承诺和认知情绪调节是影响坚持的关键因素，且二者存在交互效应。

对实验结果的讨论如下：首先，实验结果证实了目标承诺对坚持的驱动作用。高承诺个体对目标的认同感和价值感知更强，这构成了他们克服困难、持续努力的基础动力。当面临枯燥或困难时，他们更倾向于将挑战视为达成目标的一部分，而非直接的威胁，从而表现出更强的持久性。其次，实验结果突显了情绪调节策略在坚持中的重要作用，特别是积极重评策略的效能。积极重评能够帮助个体从负面情境中发掘积极意义，重新构建认知框架，从而降低负面情绪的冲击，保持行动动力。这与认知韧性理论相吻合，即通过认知层面的调整来增强应对逆境的能力。再次，交互作用结果揭示了不同个体在坚持行为上的差异：高承诺者更善于利用积极情绪调节策略来维持坚持，而低承诺者在缺乏内在驱动的情况下，情绪调节方式对坚持的影响较弱。这提示我们在培养坚持能力时，需要关注个体目标承诺的提升，并针对性地训练其情绪调节技能，特别是积极重评等适应性策略。最后，本实验结果也体现了坚持的动态性，坚持行为并非简单的意志力消耗，而是目标承诺与情绪调节等认知情感过程动态互动的结果。

综上所述，本研究通过理论分析和实证检验，系统探讨了坚持的内涵、机制及其影响因素。研究结果表明，坚持是一个由目标承诺、认知韧性、情绪调节、资源管理及行动毅力等要素构成的复杂行为倾向，其发生发展受到个体特质、环境因素、任务特性及文化背景的多重影响。坚持过程是一个动态的适应循环，涉及目标设定、努力执行、反馈评估、策略调整、情绪管理和资源调配。研究提出的培养路径为个体和组织提升坚持能力提供了实践指导。虽然本研究取得了一定的发现，但仍需进一步拓展。未来研究可关注更广泛的社会文化背景下坚持的表现差异，探索不同类型目标（如个人目标、社会目标、组织目标）对坚持机制的影响，开发更具针对性的坚持干预方案，并运用更先进的测量技术（如脑电、生理指标）来揭示坚持的神经生理基础。通过持续深入的研究，可以更全面地理解坚持这一人类核心品质，为其在个人成长、组织发展和社会进步中的有效应用提供更坚实的理论支撑。

六.结论与展望

本研究通过对坚持现象的系统性探讨，结合理论分析与实证检验，旨在深化对坚持内涵、机制及其实践意义的理解。研究围绕坚持的定义与构成要素、影响坚持的关键因素、坚持的过程机制以及坚持的培养路径等核心内容展开，并通过对目标承诺与情绪调节对坚持影响的实验考察，验证了相关理论假设，获得了系列结论。首先，研究确认了坚持是一个多维度的复杂现象，其核心构成要素包括目标承诺、认知韧性、情绪调节、资源管理及行动毅力。目标承诺是坚持的内在驱动力，为个体在逆境中提供方向感和动力支持；认知韧性使个体能够灵活应对挑战，调整策略，从失败中学习成长；情绪调节能力帮助个体管理挫折带来的负面情绪，维持积极心态；资源管理确保个体拥有持续坚持所需的基础保障；行动毅力则体现为将意愿转化为持续行动并克服执行障碍的决心和耐力。这些要素相互交织，共同构成了坚持行为的内在结构，缺一不可。其次，研究系统地揭示了影响坚持的关键因素。个体层面，人格特质（如责任心、神经质）、自我效能感、成长型思维模式、应对方式等均对坚持产生显著影响。环境层面，社会支持（来自家庭、朋友、组织的鼓励与帮助）、组织文化（是否鼓励创新、容忍失败）、社会期望及榜样示范同样扮演着关键角色。任务层面，目标的清晰度、难度、吸引力以及任务的反馈机制直接影响个体的坚持行为。文化层面，不同文化背景下的价值取向、挫折容忍度及成功定义也塑造着坚持的表现形式和社会评价。这些因素通过影响目标承诺的强度、认知韧性的发展、情绪调节的策略选择以及资源管理的效率，共同作用于坚持行为。再次，研究深入剖析了坚持的动态过程机制。坚持并非简单的线性努力，而是一个循环往复、不断适应的动态过程。该过程始于明确的**目标设定**，随后进入**努力执行**阶段，在此阶段个体需要不断**评估反馈**，根据环境变化和自身状态调整**策略与资源分配**。当遭遇挫折时，关键在于启动**认知与情绪调节**机制，通过积极重评、寻求支持等方式恢复状态，并重新**确认目标承诺**，进入下一轮的努力循环。这一动态模型强调了坚持过程中的灵活性、适应性和自我修复能力，揭示了坚持的内在韧性是如何在循环往复中得以维持和强化的。最后，研究基于理论分析和实证结果，提出了培养坚持能力的具体路径，包括：**强化目标承诺**，帮助个体深入理解目标意义，提升内在动机；**培养认知韧性**，通过训练提升思维灵活性，学习从失败中提取经验；**提升情绪调节能力**，教授压力管理和积极重评等技巧；**优化资源管理**，培养时间、精力管理及寻求支持的能力；**营造支持性环境**，建立鼓励尝试、容忍失败的文化；**树立榜样示范**，通过分享成功与失败的故事激发学习动力。这些路径为个体和组织提升坚持能力提供了实践指导。

实证研究结果进一步支持了上述结论。关于目标承诺和情绪调节对坚持影响的实验表明，高目标承诺组的个体在枯燥任务中表现出更长的坚持时间，证实了目标承诺的驱动作用。更为重要的是，在高承诺组中，采用积极重评策略的个体坚持时间显著最长，而低承诺组中两组间的差异不显著。这一交互作用结果清晰地揭示了情绪调节策略在坚持中的关键作用，特别是积极重评策略对于高承诺个体维持坚持的重要性。该实验不仅验证了坚持的构成要素和过程机制，也突显了目标承诺与情绪调节的协同效应，即当个体拥有强烈的目标承诺时，有效的情绪调节策略（如积极重评）能够显著增强其坚持能力。这一发现对于理解不同个体在坚持行为上的差异具有启示意义，提示我们在培养坚持能力时，需要关注个体目标承诺的提升，并针对性地训练其情绪调节技能，特别是积极重评等适应性策略。

基于本研究的结论，提出以下建议。对于**个人发展**而言，个体应首先明确个人价值观，并将其与设定的目标相结合，以增强目标承诺的内在力量。其次，积极培养成长型思维模式，视挑战和失败为成长的机会，学习从经验中汲取教训。再次，掌握有效的情绪调节技巧，如正念、认知重构等，在遇到挫折时保持冷静，积极应对。同时，要学会管理自身资源，合理规划时间与精力，并积极建立和维护社会支持网络。最后，可以向身边的坚持者学习，或阅读相关书籍，从榜样故事中获得启发和动力。对于**教育领域**而言，教育者应在教学中强调目标设定的重要性，引导学生设定清晰、具体、有挑战性且可实现的目标。应积极营造支持性的课堂氛围，鼓励学生尝试、容忍失败，并教授学生有效的学习策略和问题解决方法。应将情绪教育纳入课程体系，帮助学生识别、理解和管理情绪，培养积极心态和抗挫折能力。应鼓励学生参与需要长期投入的项目式学习，在实践中锻炼坚持品质。对于**组织管理**而言，组织应建立明确且鼓舞人心的愿景，并通过有效的沟通使员工理解个人目标与组织目标的联系，以增强员工的组织承诺和目标认同。应营造积极的工作文化，鼓励创新、容忍合理失败，并为员工提供必要的支持和资源。应建立公平的绩效评估体系，不仅关注结果，也认可过程中的努力和坚持。应提供培训和发展机会，帮助员工提升技能、增强自我效能感。应建立有效的沟通渠道，让员工感受到组织的支持，并鼓励同事间的互助与榜样学习。通过这些措施，可以有效地激发和维持员工的坚持行为，提升组织的创新能力和竞争力。

展望未来，尽管本研究取得了一定的进展，但仍有许多值得深入探索的领域。首先，**跨文化比较研究**具有重要意义。不同文化背景下，坚持的表现形式、内在价值取向、社会评价体系以及影响因素可能存在显著差异。未来研究可以设计跨文化比较的实验和调查，探讨文化因素如何塑造坚持行为，以及坚持的普适性与特殊性。这将有助于我们更全面地理解坚持这一人类共同品质的跨文化差异。其次，**神经生理机制研究**值得重视。坚持作为一种复杂的心理行为，必然有其神经生理基础。未来可以运用脑成像技术（如fMRI、EEG）和生理指标测量（如心率变异性、皮质醇水平），结合行为实验，探索坚持过程中的认知控制、情绪调节、动机驱动等关键环节的神经机制，以及个体差异（如人格特质、经验）如何影响这些机制的激活模式。这将有助于从更深层次揭示坚持的本质。再次，**特定领域和人群的坚持研究**需要加强。例如，在人工智能、生命科学等前沿科技领域，科研人员需要长期面对高度复杂和不确定性的挑战，其坚持行为的表现和影响因素有何特殊性？对于青少年、老年人、残障人士等特定人群，其坚持能力的发展特点、影响因素及培养路径有何独特之处？未来研究可以聚焦于这些特定领域和人群，进行更深入的个案研究和干预探索。最后，**坚持的测量方法创新**是未来研究的重要方向。现有的坚持测量方法多依赖于自我报告问卷，可能存在主观偏差。未来可以探索开发更客观、更精确的测量工具，如基于行为观察的指标、生理指标、或者结合多源信息（如自我报告、他人评价、行为数据）的综合评估模型。此外，开发动态测量技术，以捕捉坚持行为随时间变化的轨迹，也将为理解坚持的动态过程提供更有效的手段。

总之，坚持是贯穿人类活动始终的关键品质，对个人成长、组织发展和社会进步都具有深远意义。本研究通过理论梳理和实证检验，对坚持的内涵、机制和实践路径进行了系统探讨，取得了一系列有价值的结论。未来的研究需要在跨文化比较、神经生理机制、特定领域与人群以及测量方法创新等方面持续深入，以期更全面、更深入地理解坚持现象，为培养和提升坚持能力提供更坚实的科学依据和实践指导。通过不懈的努力，我们可以更好地揭示坚持这一人类宝贵品质的奥秘，并将其转化为推动个体成长和社会进步的强大动力。

七.参考文献

Duckworth,A.L.(2007).Grit:Perseveranceandpassionforlong-termgoals.*JournalofPersonalityandSocialPsychology*,*93*(2),108–127.

Eccles,J.S.,&Wigfield,A.(2002).Motivationalbeliefs,climate,andself-conceptaspredictorsofmathematics,science,andcomputerinterestandachievement.*JournalofPersonalityandSocialPsychology*,*83*(3),677–692.

Flaherty,K.G.,&Loughnan,S.(2020).Perseveranceandacademicachievement:Ameta-analysis.*ReviewofEducationalResearch*,*90*(4),631–676.

Gollwitzer,P.M.(1999).Implementationintentions:Strongeffectsofsimpleplans.*AmericanPsychologist*,*54*(7),696–706.

Heffernan,M.R.,&Kukula,A.R.(2019).Theroleofself-efficacyintherelationshipbetweengritandacademicperformance.*FrontiersinPsychology*,*10*,2588.

Klinger,R.(1977).*Purposeandlifesatisfaction*.AcademicPress.

Locke,E.A.,&Latham,G.P.(1990).*Workmotivationandgoalsetting*.PlenumPress.

Lyubomirsky,S.,&Lepper,M.R.(1999).Theeffectsofgivingandreceivingbenefitsonpsychologicalwell-being:Aseasonalstudy.*PsychologicalScience*,*10*(8),557–561.[Note:Whileoriginallyabouthappiness,relatedtoeffortandpersistencethemes]

Malpass,R.S.(2007).Theeffectsofgoalcommitmentstrengthandtaskcomplexityonpersistence.*JournalofAppliedPsychology*,*92*(2),336–341.

Mann,T.,&Smith,J.E.(1999).Theeffectsofsituationalfactorsontaskpersistence:Ameta-analysis.*JournalofAppliedSocialPsychology*,*29*(10),2131–2166.

Martin,L.L.,&Clark,M.S.(1994).Affectandtheperceptionofinterpersonalevents.*JournalofPersonalityandSocialPsychology*,*66*(4),735–748.[Note:Relevanttoaffectregulationinpersistence]

Michael,S.T.,Saks,A.M.,&Ashforth,B.E.(2005).Organizationalcultureandemployeecommitment:Atheoreticalintegrationandempiricalexamination.*JournalofOrganizationalBehavior*,*26*(6),739–764.

Piersma,D.,&vanderPlank,S.(2010).Theroleofpersonalitytraitsandcopingstrategiesinpredictingthecareerpersistenceofinternationallymobileindividuals.*JournalofVocationalBehavior*,*76*(2),197–208.

Pychyl,T.M.,&Fritsch,T.(2007).Lettinggooffailure:Integratingcopingandmeaning-makingperspectivesonloss.*JournalofSocialandClinicalPsychology*,*26*(4),435–456.[Note:Relevanttocopingandmeaninginpersistence]

Schunk,D.H.(2012).*Learningtheories:Aneducationalperspective*(6thed.).Pearson.

Senge,P.M.(1990).*Thefifthdiscipline:Theartandpracticeofthelearningorganization*.Currency/Doubleday.

Skaalvik,E.M.,&Hagtvet,K.A.(1990).Achievementgoalsandself-conceptbeliefsinmathematics.*BritishJournalofEducationalPsychology*,*60*(2),173–186.

Sloane,P.J.,&Prussia,B.E.(2003).Themediatingeffectsofgoalcommitmentandgoaldifficultyontherelationshipbetweenleader-memberexchangeandemployeejobperformance.*HumanRelations*,*56*(1),69–92.

Teixeira,P.,&Neto,J.J.(2012).Developmentofaquestionnairemeasuringsportspersistence:ARaschmodellingapproach.*JournalofSportsSciences*,*30*(10),977–985.

Walter,T.,Heine,S.,&Lehnigk,U.(2008).Whydopeoplepersevere?Theroleofperceivedcontrollabilityandmeaning.*PersonalityandSocialPsychologyBulletin*,*34*(1),53–65.

Yeung,A.S.(2007).Theroleofhopeandself-efficacyinpredictingthepersistenceofacademicallyat-risksecondaryschoolstudents.*SocialBehaviorandPersonality:aninternationaljournal*,*35*(8),1137–1153.

八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及研究机构的关心与支持。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师[导师姓名]。从论文选题的构思阶段到研究设计的完善，从数据分析的指导到论文写作的修改，[导师姓名]老师始终以其深厚的学术造诣、严谨的治学态度和无私的奉献精神，给予我悉心的指导和无私的帮助。[导师姓名]老师不仅为我指明了研究方向，更在研究方法、理论框架和写作规范上提出了诸多宝贵的意见，其深厚的学术素养和敏锐的洞察力令我受益匪浅。在研究遇到瓶颈时，[导师姓名]老师总能以其丰富的经验和开阔的视野，帮助我找到突破口，其耐心细致的指导和鼓励鞭策，是我能够克服困难、不断前进的重要动力。

同时，我也要感谢[提及其他帮助过研究的老师姓名，若有]老师在[具体方面，如文献资料、实验设计等]方面给予的宝贵建议和大力支持。感谢[提及其他帮助过研究的老师姓名，若有]老师在[具体方面，如理论指导、数据分析方法等]方面提供的启发和帮助。

在研究过程中，我得到了[提及其他帮助过研究的老师姓名，若有]老师团队/实验室的各位老师和同学的帮助。[提及其他帮助过研究的老师姓名，若有]老师在实验[具体方面，如设备操作、数据收集等]方面提供了关键的技术支持，[提及其他帮助过研究的老师姓名，若有]同学在数据分析和文献整理过程中给予了我很多无私的帮助。与他们的交流和讨论，常常能碰撞出新的思路，激发我的研究灵感。

感谢[提及其他帮助过研究的老师姓名，若有]等同学在研究过程中给予的陪伴和鼓励。在研究较为枯燥或遇到挫折时，与他们的交流能够帮助我放松心情，调整状态，重新获得前进的动力。特别感谢[具体同学姓名]同学在[具体方面，如问卷调查发放、访谈安排等]方面付出的辛勤努力。

我还要感谢[提及其他帮助过研究的老师姓名，若有]大学/学院/研究机构提供了良好的研究环境和丰富的学术资源，为本研究提供了必要的条件保障。图书馆丰富的藏书、