for循环课程设计

for循环课程设计一、教学目标

本节课旨在通过For循环的学习，使学生掌握其基本语法结构和应用场景，能够运用For循环解决简单的重复性问题，并培养其逻辑思维能力和编程习惯。具体目标如下：

**知识目标**

1.理解For循环的概念，知道其与While循环的区别和联系；

2.掌握For循环的语法结构，包括初始化、条件判断和迭代语句；

3.熟悉For循环在数组遍历、累加求和等常见问题中的应用。

**技能目标**

1.能够独立编写For循环代码，实现简单的重复任务；

2.能够调试For循环中的常见错误，如死循环或迭代遗漏；

3.能够结合实际案例，运用For循环优化程序结构。

**情感态度价值观目标**

1.培养学生严谨的编程思维，理解循环结构在解决问题中的重要性；

2.激发学生探索算法的兴趣，鼓励其在实践中发现规律并总结经验；

3.增强学生的团队合作意识，通过小组讨论和代码分享提升学习效果。

**课程性质分析**

本节课属于程序设计基础课程，For循环是编程入门的核心内容之一，其语法简洁且应用广泛，适合初中阶段学生的认知水平。通过实例教学，帮助学生从具体问题入手，逐步抽象出通用解法。

**学生特点分析**

初中生对新鲜事物充满好奇心，但逻辑思维和抽象能力尚在发展中。教学过程中需结合生活化案例，如计算1-100的累加和，降低理解难度；同时通过可视化工具展示循环执行过程，增强直观感受。

**教学要求**

1.教师需确保学生理解For循环的每一步执行逻辑，避免机械记忆；

2.鼓励学生动手实践，通过修改参数观察结果变化，培养观察力；

3.设置分层任务，让基础较弱的学生完成基本遍历，优秀学生挑战嵌套循环。

二、教学内容

本节课围绕For循环的核心概念、语法和应用展开，结合初中生认知特点，采用由浅入深、案例驱动的教学策略。教学内容紧密围绕教材《程序设计基础》第3章“循环结构”中的3.2节“For循环”，确保知识的连贯性和实践性。

**教学大纲**

**（一）模块一：For循环的概念与语法结构（45分钟）**

1.**引入案例**（5分钟）

-教材关联：教材P48例1“输出1-5的数字”

-内容：通过While循环实现数字输出，引出重复任务的局限性，提出For循环的必要性。

2.**语法讲解**（20分钟）

-教材关联：教材P49-P50“For循环的组成部分”

-内容：

-For循环的三段式结构：`for(初始化;条件判断;迭代语句){}`

-每个部分的执行顺序及作用（结合动画演示变量变化过程）。

-与While循环的对比：相同点（重复执行）与不同点（条件前置判断）。

3.**基础练习**（20分钟）

-教材关联：教材P50“课堂练习1”

-内容：

-编写For循环输出10次“HelloWorld”；

-修改循环条件，观察输出结果变化（如输出0-9）。

**（二）模块二：For循环的应用场景（60分钟）**

1.**数组遍历**（25分钟）

-教材关联：教材P51“例2：遍历整型数组”

-内容：

-如何用For循环逐个访问数组元素；

-代码示例：`for(inti=0;i<arr.length;i++)`。

2.**累加求和**（25分钟）

-教材关联：教材P52“例3：计算1-100的累加和”

-内容：

-累加问题的逻辑拆解（逐项累加）；

-For循环实现，变量`sum`的初始化与更新。

3.**进阶练习**（10分钟）

-教材关联：教材P52“课后习题1”

-内容：用For循环实现九九乘法表（基础版）。

**（三）模块三：常见问题与调试技巧（30分钟）**

1.**错误案例分析**（15分钟）

-教材关联：教材P53“常见错误”

-内容：

-死循环（条件判断错误，如`i++`写为`i--`）；

-循环遗漏（忘记更新迭代变量）。

2.**调试方法**（15分钟）

-教材关联：教材P53“调试建议”

-内容：

-断点调试的基本操作（结合IDE演示）；

-手动追踪变量值的方法（如输出中间结果）。

**教学进度安排**

-课前（10分钟）：布置预习任务，要求学生阅读教材P48-P50，思考While与For的区别。

-课堂（150分钟）：分模块推进，每模块穿插练习，确保学生掌握核心语法。

-课后（20分钟）：布置分层作业，基础题（如输出数字序列）和拓展题（如计算阶乘），要求学生提交代码截。

**教材关联性说明**

所有内容均来自《程序设计基础》第3章，其中For循环的语法讲解直接引用教材3.2，案例部分采用教材例2和例3的框架但简化参数以适应初中生水平。通过这种方式，既保证知识体系的完整性，又突出实用性。

三、教学方法

为达成本节课的教学目标，结合初中生的认知特点及For循环内容的实践性，采用以教师引导为主、学生参与为辅的混合式教学方法，确保知识传授与能力培养并重。具体方法如下：

**1.讲授法：核心概念与语法基础**

-针对For循环的三段式语法结构（初始化、条件判断、迭代语句），采用讲授法进行标准化讲解。结合教材P49的示，通过动态PPT演示变量`i`在循环过程中的变化轨迹，强化学生对该结构执行逻辑的理解。此方法用于快速建立知识框架，为后续实践奠定理论基础。

-教学片段示例：在讲解“与While循环的区别”时，对比教材P50的，通过列表形式归纳两者语法差异（如For循环将条件前置），避免概念混淆。

**2.案例分析法：驱动实践与问题解决**

-以教材P51的“数组遍历”为例，先展示完整代码，再逐步拆解。引导学生思考：“如何通过循环访问每个元素？”答案需关联数组下标从0开始的特性，呼应教材内容。通过“计算1-100累加和”（教材P52）案例，训练学生将数学公式转化为代码的能力，强调`sum+=i`的累加机制。

-进阶案例：修改九九乘法表任务（教材P52习题），要求学生自主调整循环嵌套方式，深化对循环嵌套的理解。

**3.讨论法：协作探究与错误排查**

-在“常见问题与调试”（教材P53）环节，分组讨论死循环的成因。例如，提供两段代码（一段正常、一段死循环），让学生分析差异。结合教材“调试建议”，通过小组竞赛形式学习断点调试技巧，激发竞争意识。

**4.实验法：代码实践与即时反馈**

-配合教材P50“课堂练习1”，开放编程环境（如Scratch或PythonIDLE），要求学生独立完成For循环输出任务。教师巡视时，通过在线共享屏幕观察学生操作，对错误（如`for(i=0;i<=10;i++)`忽略等号）进行即时纠正，关联教材P53的常见错误案例。

**5.多媒体辅助教学**

-利用教材配套的在线编程平台，展示“变量变化动画”（如教材3.2的模拟），使抽象逻辑可视化。课后作业提交后，通过班级共享代码，“代码赏析”讨论，强化对优化的理解。

**方法组合逻辑**

-语法讲解阶段以讲授法为主，辅以多媒体动态演示；案例分析阶段穿插讨论，确保学生理解应用场景；实验法贯穿课堂后半段，培养动手能力。通过“语法→案例→讨论→实践”的循环，逐步提升学生从认知到应用的过渡能力。

四、教学资源

为有效支撑For循环课程的教学内容与多样化教学方法，需整合以下资源，确保其与教材《程序设计基础》第3章的深度关联，并满足不同学习层次的需求。

**1.教材与参考书**

-**核心教材**：作为教学的主线，《程序设计基础》第3章的P48-P53页是本节课的全部内容依据，需重点研读其中例1（数字输出）、例2（数组遍历）、例3（累加求和）及常见错误列表。

-**配套练习册**：补充教材P54的习题1（九九乘法表）及习题2（阶乘计算），用于课后分层巩固，巩固教材中的核心应用场景。

-**拓展参考**：若无现成参考书，则使用教材配套的在线资源库，其中包含与For循环相关的拓展案例（如教材的补充阅读材料）。

**2.多媒体资料**

-**动态演示文稿**：制作PPT，包含教材3.2的变量变化动画模拟、For循环与While循环的对比（教材P50的电子化）、嵌套循环的执行路径可视化（可引用教材P53的示例代码高亮）。

-**教学视频**：嵌入教材配套的微课视频（如“For循环三要素详解”，时长5分钟），用于课前预习或课堂暂停讲解时回放。

-**在线编程平台**：使用CodePen或学校自建的在线评测系统，直接关联教材例2的数组遍历代码，支持实时修改参数（如`i<arr.length`改为`i<=arr.length`）并观察错误效果，呼应教材P53的错误分析。

**3.实验设备**

-**计算机教室**：确保每生一台设备，安装基础编程环境（如PythonIDLE或Scratch3.0），满足教材P50课堂练习和课后作业的独立编码需求。

-**共享屏幕软件**：准备Zoom或腾讯课堂，用于实验环节教师演示调试过程（参考教材P53的断点调试建议），或学生分享优秀代码（关联教材P52的习题1）。

**4.辅助资源**

-**错误案例库**：整理教材P53的3个常见错误代码片段，制成电子文档，供讨论法环节分发。

-**分层任务单**：设计包含基础题（输出数字序列，关联教材P50练习）和拓展题（斐波那契数列For循环版，超出教材但逻辑同源）的纸质任务单，供实验法使用。

**资源整合原则**

所有资源均围绕“语法→应用→调试”的进阶路径展开，与教材的章节顺序和难度梯度一致。多媒体资料侧重可视化呈现，实验设备保障动手实践，确保学生在教材框架内完成从理论到应用的闭环学习。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生对For循环知识的掌握程度及编程能力的提升情况，采用多元化、过程性与终结性相结合的评估方式，确保评估内容与教材《程序设计基础》第3章的教学目标和教学内容高度一致。

**1.平时表现评估（30%）**

-**课堂参与度**：观察学生在讲授法环节的笔记完整性（是否记录了教材P49的语法结构），以及在讨论法环节的发言质量（能否结合教材P53的错误案例分析死循环原因）。

-**练习完成度**：评估教材P50课堂练习1（输出数字序列）和P52课后习题1（九九乘法表）的代码提交情况，重点检查For循环基本语法的正确性，如初始化、条件判断和迭代语句的完整性。

-**实验操作**：在实验法环节，通过巡视检查学生使用在线编程平台（如教材配套平台）调试代码的过程，记录其能否根据教材P53的建议找到并修正错误（如`i++`与`i--`的区别）。

**2.作业评估（30%）**

-**分层作业设计**：布置教材P54习题2（阶乘计算）作为基础题，要求学生写出正确For循环代码；同时提供拓展题（如教材例3的累加和优化，改为计算1-100偶数的累加和），供学有余力的学生挑战。

-**作业评分标准**：依据教材例2和例3的代码规范，评分点包括：语法正确性（循环三要素无误）、逻辑合理性（变量更新符合累加/乘法规则）、注释完整性（需标注循环目的，如“i从0到9遍历数组”）。

**3.终结性评估（40%）**

-**单元测验**：设计包含5道选择题（考察教材P48-P50的For循环概念辨析，如与While的区别）和2道编程题的测验卷。选择题涵盖教材内容（如教材P50对比的关键差异），编程题要求独立完成：①输出特定模式的数字（如教材例1的变种）；②计算一个整数数组（如教材例2的简化版）的最大值。

-**考试评分侧重**：编程题满分20分，其中语法正确占10分（对应教材P49语法要求），逻辑正确占10分（对应教材P52应用场景），体现知识到应用的转化能力。

**评估反馈机制**

所有评估结果均需及时反馈，针对平时表现和作业中的共性错误（如教材P53提到的死循环问题），在下次课重讲时进行集中纠正，确保评估不仅用于评价，更服务于教学改进。

六、教学安排

本节课为90分钟的一课时，教学安排紧密围绕For循环的核心内容展开，确保在有限时间内完成知识传授、能力培养和评估反馈。教学进度以教材《程序设计基础》第3章“循环结构”中的3.2节“For循环”为主要依据，结合学生认知特点进行合理分配。

**1.教学时间分配**

-**模块一：For循环的概念与语法结构（35分钟）**

-5分钟：引入案例（教材P48例1），通过While循环输出数字对比，引出For循环的必要性，激发学习动机。

-20分钟：语法讲解（教材P49-P50），结合动态PPT演示变量变化（参考教材3.2），重点讲解三段式结构及与While循环的对比。穿插2分钟快速提问（如“初始化放在哪里？”），检查初步理解。

-10分钟：基础练习（教材P50课堂练习1），要求学生编写输出“1-5数字”的For循环，教师通过在线平台抽查3-5名学生的代码，即时纠正语法错误（如缺少括号、条件判断错误）。

-**模块二：For循环的应用场景（50分钟）**

-25分钟：数组遍历（教材P51例2），展示代码后拆解讲解`i<arr.length`的作用，要求学生尝试修改数组名或条件观察结果变化。

-25分钟：累加求和（教材P52例3），引导学生将数学公式转化为`sum+=i`代码，强调变量`sum`的初始化（`sum=0`）至关重要。分配5分钟完成课后习题1（九九乘法表）的初步编写，小组内交换检查语法问题。

-**模块三：常见问题与调试技巧（5分钟）**

-快速展示教材P53的“常见错误”列表（死循环、迭代遗漏），结合PPT高亮关键错误（如`i++`写为`i--`），布置下课前思考题：“如何判断循环是否可能死循环？”。

**2.教学地点与设备**

-教学地点：计算机教室，确保每位学生能独立操作计算机，设备安装PythonIDLE或类似基础编程环境，方便实时编写和调试代码。

-多媒体准备：教师用电脑连接投影仪，展示动态PPT和教材配套视频片段（如5分钟微课回顾For循环三要素）。

**3.学生实际情况考虑**

-针对学生作息，课程安排在上午第二节课或下午第一节课，避免午休后注意力下降。

-兴趣点结合：在累加求和环节，可提问学生“生活中哪些场景需要累加”（如班级总分统计），关联教材P52的数学应用，增强代入感。

-进度调整：若发现多数学生在基础练习中频繁出错（如括号遗漏），则临时增加5分钟复习语法，将应用场景模块时间缩短至40分钟。

七、差异化教学

为适应学生对For循环知识的不同掌握程度和学习风格，本节课采用分层教学和个性化支持策略，确保所有学生能在教材《程序设计基础》第3章框架内获得适宜的发展。

**1.分层教学活动**

-**基础层（教材P48-P50掌握良好者）**

-**练习拓展**：完成教材P50课堂练习1后，立即挑战进阶任务：编写For循环输出九九乘法表（教材P52习题1），要求使用嵌套For循环。

-**资源推荐**：提供教材补充阅读材料中关于For循环历史应用的简介，或指向在线编程平台上的简单算法题（如计算水仙花数），增强其应用探究能力。

-**中间层（对For循环概念理解一般者）**

-**专项辅导**：在基础练习环节，针对普遍错误（如忘记初始化`i`或条件判断错误`i<=10`），安排教师巡视时进行一对一语法重讲，结合教材P49示手动演示变量变化过程。

-**合作学习**：在累加求和任务（教材P52例3）中，要求与基础层学生组成临时小组，共同调试代码，要求输出中间变量`i`和`sum`的值（参考教材P53调试建议），加深理解。

-**拓展层（编程兴趣浓厚或能力较强者）**

-**开放性任务**：在课堂最后5分钟，提出“如何用For循环判断一个数是否为素数”的思考题，鼓励其课后尝试编写代码（可参考教材P54习题的难度水平）。

-**项目式引入**：若时间允许，简要介绍教材后续章节的“字符串处理”或“形绘制”，提出“如何用For循环实现文字打印案”，激发其预习和拓展学习的兴趣。

**2.差异化评估方式**

-**作业分层**：基础作业要求完成教材P54习题2（阶乘计算）；拓展作业增加“用For循环统计数组中偶数的个数”（超出教材但逻辑相关）；创新作业则要求优化阶乘计算代码（如使用递归思想，为后续章节铺垫）。

-**表现性评价**：在实验法环节，对中间层和拓展层学生的调试过程进行观察记录，重点评估其是否能独立发现并修正教材P53列出的错误类型，而非仅依赖教师提示。

-**反馈机制**：针对不同层次学生的作业，采用差异化的反馈语言。对基础层强调语法规范（如“初始化语句不能省略”），对拓展层鼓励创新思路（如“尝试不同的累加方式”），均与教材P50-P53的代码要求和逻辑思维训练相呼应。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是确保For循环课程达到预期教学目标的关键环节，需贯穿教学实施全过程，并根据学生的学习反馈和实际效果进行动态优化。

**1.课前反思**

-**内容关联**：每次课前，教师需对照教材P48-P53的核心知识点，审视所设计案例（如教材P51数组遍历、P52累加求和）的难度是否与当日学生基础匹配。例如，若发现班级整体编程基础较弱，则应将九九乘法表（教材P52习题1）作为课堂重点讲解而非快速练习，确保学生先掌握基本嵌套逻辑。

-**调整措施**：若预判学生可能对条件判断`i<arr.length`理解困难（教材P49），则准备更直观的数组可视化示或使用在线平台动态展示数组索引与长度属性，提前规避潜在难点。

**2.课中反思**

-**即时观察**：在语法讲解后（教材P50），若发现多数学生通过练习（教材P50课堂练习1）仍出现`for(i=0;i<=10;i++)`之类的错误，表明动态演示效果不佳或讲解节奏过快，需立即放慢速度，增加手动板书演示变量`i`的每一步取值过程，并重申`<=`与循环次数的关系。

-**动态调整**：在累加求和任务中（教材P52），若观察到约30%的学生无法正确写出`sum+=i;`，则暂停集体进度，通过小组讨论或教师引导，回顾变量`sum`的累加本质（类比教材P52例3的注释说明），对困难学生进行简短辅导。

**3.课后反思**

-**作业分析**：批改作业（教材P54习题2及拓展题）后，重点分析错误类型。若发现普遍性问题（如基础层学生仍混淆For与While，对应教材P50的对比知识点），则在下节课开头设置5分钟快速复习题，强化记忆。若拓展层学生普遍在阶乘计算（教材P54习题2）中卡在`i=0`时`sum`为0的问题，则需在下次课引入“除0外任何数的0次方为1”的数学背景知识，建立编程与数学的深度联系。

-**效果评估**：结合单元测验中关于For循环的选择题（教材P48-P50概念辨析）和编程题（如输出数字序列，对应教材P50练习）的得分率，评估教学目标的达成度。若应用题得分率低于预期，则反思案例教学（教材P51、P52）是否足够具体，是否需增加更贴近学生生活的实例（如计算总分、统计最高分）。

**调整方向**：基于反思结果，调整后续课程的教学进度（如增加嵌套循环的讲解时间，若学生调试能力普遍薄弱）、改进案例选择（如引入形界面的简单动画效果循环）、或调整评估方式（如增加过程性评估，观察学生使用在线平台调试教材例2代码的行为）。持续优化，确保教学始终围绕教材核心内容展开，并贴合学生实际需求。

九、教学创新

在For循环的教学中，引入创新方法与技术，旨在突破传统课堂的局限，提升教学的吸引力和实效性，确保与教材《程序设计基础》第3章内容的深度融合。

**1.虚拟现实（VR）情境创设**

-**内容关联**：结合教材P51的数组遍历概念，设计VR场景“数字迷宫”。学生需编写For循环代码控制虚拟角色按正确顺序（如1-10）遍历迷宫中的数字节点，才能到达终点。

-**技术应用**：使用UnrealEngine或Unity制作VR环境，学生通过编程语言（如Scratch或Python的VR模块）实现逻辑，将抽象的循环遍历转化为具身交互体验。

**2.代码竞赛与协作学习**

-**内容关联**：围绕教材P52的累加求和案例，“代码优化赛”。将学生分为小组，要求在规定时间内用最少的代码行数或最短的执行时间完成计算，允许借鉴教材P53的调试技巧优化性能。

-**技术应用**：利用在线评测平台（如LeetCode或学校自建系统）实时提交代码并获取反馈，采用Kahoot!等工具进行快速抢答形式的语法选择题，增加趣味性。

**3.辅助教学**

-**内容关联**：在讲解教材P50的For循环语法时，引入编程助手（如GitHubCopilot的简化版）。学生输入部分代码（如`for(i=0...`），提供多种语法模板（参考教材P49结构），学生通过选择和修改理解不同模板的适用场景。

-**技术应用**：通过生成个性化练习题（如修改教材P51数组遍历中的条件判断），或自动检测作业中的常见错误（如教材P53列出的死循环问题），提供即时修复建议。

**效果评估**：通过课堂观察学生参与度、VR任务完成率及代码竞赛成绩，评估创新方法对学习兴趣和编程思维的促进作用。若发现某项技术（如VR）因设备限制效果不佳，则退回传统案例教学法（如教材P51的静态示），确保教学创新服务于学生，而非形式主义。

十、跨学科整合

For循环作为计算思维的载体，其教学可与数学、物理、艺术等学科知识相融合，促进跨学科思维能力的培养，使学生在解决实际问题的过程中理解编程的广泛价值，深化对教材《程序设计基础》第3章内容的认识。

**1.数学与编程的整合**

-**内容关联**：结合教材P52的累加求和与乘法公式。在讲解For循环计算1-100累加和时（教材P52例3），引入数学中的高斯求和公式（`n*(n+1)/2`），让学生对比两种方法的效率，理解算法优化的重要性。进一步拓展至教材P54习题2的阶乘计算，探讨递归思想与循环的结合（虽非本课重点，但为后续铺垫）。

-**实践案例**：设计“计算圆周率π的近似值”任务。通过For循环模拟投针实验（物理概率应用），或使用MonteCarlo方法估算面积（数学几何应用），将循环计数与概率统计知识结合，呼应教材P50的简单应用场景。

**2.艺术与编程的整合**

-**内容关联**：利用For循环的重复性，生成简单形艺术。如修改教材P52九九乘法表的输出形式，用不同字符（如`*`、`#`）绘制等腰三角形或楼梯案，将数学规律（如行数、列数）转化为视觉艺术。

-**实践案例**：布置“音乐节奏生成器”任务。通过For循环控制音符播放的时长和频率（参考物理声学中的音高与频率关系），结合艺术中的节拍概念，编写程序模拟简单旋律的循环播放。此任务与教材P51的数组遍历结合，可让循环控制音符顺序，数组存储音高信息。

**3.物理与编程的整合**

-**内容关联**：模拟物理现象的简化模型。如用For循环模拟物体自由落体（物理公式`s=0.5*g*t^2`简化为逐帧计算位移），或模拟热传导的简化过程（数组模拟温度分布，循环更新）。

-**实践案例**：设计“日影变化模拟”项目。通过For循环控制一天中不同时间的光线角度变化（结合地理知识），并在坐标系中绘制日影长度（数组存储各时间点影长），将循环遍历与地理、物理知识结合，呼应教材P50的应用拓展思路。

**整合原则**：跨学科整合以“问题驱动”为原则，确保每个案例均与教材For循环的核心语法和应用场景（如遍历、累加）紧密相关，避免脱离主题的泛化。通过真实情境的跨学科问题，激发学生运用多学科知识解决复杂问题的能力，培养综合素养。

十一、社会实践和应用

为将For循环的理论知识转化为实际应用能力，培养学生的创新意识和解决现实问题的能力，设计与社会实践紧密相关的教学活动，确保活动内容与教材《程序设计基础》第3章的核心技能点相契合。

**1.生活场景编程实践**

-**活动设计**：基于教材P51的数组遍历和P52的累加求和概念，设计“班级书借阅管理系统”简化版。学生需用For循环实现：①统计各类书（如小说、教辅）的借阅总量；②查找借阅次数最多的前五本书（数组排序应用）。

-**实践关联**：要求学生调研班级真实借阅数据（或虚构合理数据），将统计结果可视化（如生成简单的柱状，可引入教材后续章节内容），培养数据处理能力。活动强调循环在信息统计中的价值，呼应教材P50的应用示例。

-**创新能力培养**：鼓励学生拓展功能，如加入循环判断借阅时间是否超期（结合简单日期比较逻辑），或在基础统计上增加用户分类（如按年级），锻炼初步的系统设计思维。

**2.社区服务结合项目**

-**活动设计**：结合教材P52的累加求和与P53的调试技巧，“社区垃圾分类数据助手”项目。学生访问社区官网或实地调研，收集垃圾分类数据（如某月各类型垃圾吨数），用For循环计算总量、占比，并生成简报（如使用Word或PPT表）。

-**实践关联**：要求学生使用For循环遍历数据列表（数组形式），解决数据录入或计算中的错误（如单位不统一，需转换），强化编程解决实际问题的能力。项目成果可向社区居委会展示，增强学习的社会意义。

-**跨学科融合**：项目涉及数学（百分比计算）、环境科学（垃圾分类知识）和信息技术（数据可视化），促进学生综合运用跨学科知识，体现For循环在多领域的数据处理作用。

**3.机器人控制应用**

-**活动设计**：若学校配备教育机器人（如Makeblock或LEGOMindstorms），设计“循线行走与避障”任务。学生需编写包含For循环的程序，控制机器人沿黑线行走（循环检测颜色传感器），并在检测到障碍物时（条件判断），通过For循环执行多次避障动作（如闪烁灯光、改变方向）。

-**实践关联**：此活动直接应用教材P49的For循环结构，将编程逻辑与物理运动控制结合。通过反复调试（参考教材P53的调试方