五年级语文上册《猎人海力布》说课稿

五年级语文上册《猎人海力布》说课稿一、教材分析《猎人海力布》是部编版五年级上册第三单元的经典民间故事，以内蒙古草原为背景，讲述了猎人海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己化为石头的传奇故事。文章通过“救白蛇—得宝石—听鸟语—救乡亲—变石头”的线性叙事结构，塑造了海力布热心助人、舍己为人的崇高形象，传递了“善良、诚信、集体主义”的中华传统美德。故事语言通俗易懂，情节跌宕起伏，兼具神话色彩与道德教化功能，符合课标中“弘扬社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化”的要求。二、学情分析五年级学生已具备初步的情节梳理能力，能通过预习把握文章大意，但对人物精神内核的深层理解仍需引导。学生虽掌握部分理解词语的方法，但对关键词句的辨析与运用能力有待提升。在复述课文时，学生易出现“抓不住重点”“条理不清晰”等问题。因此，教学中需通过“情境体验”“细节分析”“文化联结”等策略，帮助学生突破难点，实现从“语言理解”到“情感共鸣”的跨越。三、教学目标语言能力目标：掌握“酬谢、叮嘱、崩塌”等11个生字词，理解“再三叮嘱”“千真万确”等词语的语境义。通过“因果链”梳理故事情节，能用简洁语言概括起因、经过、结果。思维能力目标：抓住海力布的语言、动作、心理描写，分析其“舍己为人”的品质，体会“诚信与大义”的冲突。通过对比阅读《牛郎织女》《孟姜女》，归纳民间故事“善有善报”的叙事逻辑。审美创造目标：创造性复述故事，加入合理想象（如海力布劝乡亲时的表情、语气），增强表达感染力。联系生活实际，撰写“给海力布的一封信”或“我身边的‘海力布’”，实现传统文化的现代转化。四、教学重难点重点：梳理情节因果链，理解“善因得善果”的民间叙事逻辑。通过细节描写（如“急忙跑回家”“急得掉下眼泪”）体会海力布的内心冲突。难点：理解“牺牲精神”的当代意义，破解学生“为何必须变成石头”的疑问。引导学生从“旁观者”转变为“参与者”，实现情感共鸣。五、教学方法情境教学法：播放内蒙古草原风光视频，创设地域文化情境；模拟“海力布劝乡亲”场景，学生分角色朗读，体会人物情感。问题链驱动法：设计阶梯式问题：海力布为何选择宝石而非珍宝？（体现“实用主义”与“助人初心”）小白蛇为何“再三叮嘱”？（铺垫“禁忌”与“牺牲”的必然性）海力布“镇定地说”与“急得掉眼泪”是否矛盾？（揭示“坚定”与“焦虑”的并存）对比阅读法：对比《猎人海力布》与《孟姜女》，归纳民间故事“牺牲精神”的共性（如为集体、爱情、正义牺牲）。读写结合法：拓展写作：以“如果我是海力布”为题，写一段心理独白；或为“海力布石头”设计解说词。六、教学过程（一）情境导入（5分钟）文化溯源：展示内蒙古草原图片，播放马头琴音乐，简介“海力布石头”的传说，激发学生兴趣。预习检测：学生用“因为……所以……”句式梳理情节（如“因为海力布救了小白蛇，所以得到宝石”），教师板书关键词。（二）精读品析（20分钟）聚焦“牺牲抉择”：默读第8-9自然段，圈画海力布的语言、动作描写（如“镇定地说”“原原本本照实说了”），讨论：海力布明知说出秘密会变成石头，为何仍选择牺牲？如果海力布选择沉默，结果会怎样？引入“道德两难”理论，引导学生理解“集体利益高于个人生命”的价值观。体会“细节力量”：对比朗读：海力布“急忙跑回家”与“急得掉下眼泪”的语速、语气差异。乡亲们“谁也不相信”与“含着眼泪念着名字”的情感变化。小结：通过细节描写，人物形象更立体，故事更具感染力。（三）拓展迁移（15分钟）传统文化联结：分组阅读《牛郎织女》《孟姜女》，填写表格：|故事名称|牺牲者|牺牲原因|牺牲结果||----------|--------|----------|----------||猎人海力布|海力布|救乡亲|变石头||牛郎织女|牛郎织女|追求爱情|银河相隔|归纳：民间故事通过“牺牲”传递对“真善美”的追求。现代生活转化：小组讨论：当代社会中的“海力布精神”（如消防员逆行、医生抗疫），用具体事例说明。写作练习：以“我身边的‘海力布’”为题，记录一次助人经历或观察到的善举。（四）总结升华（5分钟）主题升华：学生齐读最后一段，教师总结：“海力布的石头，是善良的丰碑，是集体主义的象征。他的精神，跨越时空，照亮我们前行的路。”分层作业：基础题：复述故事，录制3分钟音频。提升题：为“海力布石头”设计文创产品（如明信片、书签），并附解说词。七、板书设计猎人海力布救白蛇→得宝石→听鸟语→救乡亲→变石头（善良初心）（工具价值）（危机预警）（集体大义）（永恒纪念）核心品质：热心助人舍己为人文化密码：报恩诚信集体主义八、教学反思本课通过“情境—问题—联结”三阶设计，实现