古诗临安邸教学活动方案设计

《临安邸》古诗教学活动方案设计：在历史叩问与诗意品悟中培育核心素养一、教学定位与目标（一）教材与学情分析《临安邸》作为部编版语文教材中承载历史反思与批判精神的古典诗歌，以精炼的笔触揭露南宋权贵偏安享乐的现实。学情层面，学生已掌握古诗基本学法，但对南宋“偏安一隅”的历史背景、讽刺诗的深层意蕴理解不足，需依托情境与活动搭建认知桥梁。（二）教学目标1.语言建构：掌握“邸、熏、醉”等字词，通过多元朗读把握诗歌节奏，赏析“反问、双关”等语言手法。2.思维发展：借助意象分析、历史勾连，培养批判性思维与历史思辨能力，理解“以乐景写哀情”的讽刺逻辑。3.文化传承：体会诗人忧国忧民情怀，理解“居安思危”的文化内核，增强对历史责任的当代思考。4.审美体验：感受古诗讽刺艺术的张力，提升诗歌审美鉴赏与创造性表达能力。二、教学活动的立体化设计（一）情境溯源：推开历史的窗扉（5分钟）活动设计：播放南宋临安城复原动画（或展示《临安繁华图》想象画），教师设问：“这幅繁华图景下，为何诗人林升会发出‘西湖歌舞几时休’的质问？”引导学生观察画面细节（游船、歌台、宴饮人群），建立古诗与历史场景的初步关联。设计意图：以视觉情境激活探究欲，让学生带着“历史追问”进入文本，避免机械讲解背景。（二）诗韵涵泳：触摸语言的温度（10分钟）1.多元朗读：自由读：正音正字，聚焦“邸（dǐ）、熏（xūn）”等易错字；配乐读：随《渔舟唱晚》（或古雅曲风）感受七言绝句的韵律美；师生对读：教师读前两句（平缓语调），学生读后两句（加重“几时休”的诘问语气），体会情感张力。2.字词解码：结合注释与语境，小组探究“邸、休、熏、醉”的深层意：“邸”的古今异义（旅店→都城）、“熏”的夸张手法（“游人醉”是被“暖风”熏醉，还是被享乐风气迷醉？）。设计意图：通过朗读夯实语言基础，在语境中解码字词，感受诗歌的语言张力与隐喻性。（三）意象解构：解码诗意的密码（10分钟）活动设计：小组合作绘制“意象情感图谱”，从“山、楼、歌舞、风、游人”切入，分析每个意象的“表层意→深层意”：“重重叠叠的山”：地理屏障？心理屏障（隔绝北方战火，助长偏安心态）？“日日不休的歌舞”：繁华景象？权贵享乐的象征？“暖风”：自然风？靡靡之风（双关手法）？各小组展示图谱后，教师引导追问：“‘游人’是普通市民，还是沉迷享乐的权贵？‘醉’的仅仅是酒吗？”逐步揭开“以乐景写哀情”的讽刺面纱。设计意图：以意象为支点，引导学生从“文字表层”走向“思想深层”，培养文本细读与逻辑推理能力。（四）历史勾连：还原语境的重量（8分钟）活动设计：开展“历史小剧场”：学生分饰“南宋史官”“主战派文人”“临安市民”，结合教师提供的精简史料包（如“靖康之变”“绍兴和议”“西湖宴乐史料”），还原“西湖歌舞”的历史背景。思辨讨论：“若你是林升，目睹‘山外青山楼外楼’的繁华，为何写下‘几时休’？这一问，是问歌舞，还是问国策？”引导学生理解讽刺的双重指向——批判权贵享乐，忧虑国家命运。设计意图：通过角色扮演与史料实证，让历史背景“活”起来，帮助学生理解诗意的时代内涵，避免“架空分析”。（五）精神对话：跨越时空的共鸣（7分钟）活动设计：1.古今对话：展示当代“居安思危”案例（如国防建设、科技自立），讨论“西湖歌舞几时休”的当代启示——安逸中的警醒、责任与担当。2.即兴创作：以“______几时休”为句式，结合生活现象（如“校园浪费几时休”“躺平心态几时休”）仿写诗句，表达批判或劝诫之意。设计意图：打通古今，让古诗的精神内核与现实接轨，培养学生的社会责任感与创造性表达能力。三、教学评价的多元维度（一）过程性评价课堂参与度：观察朗读表现力、小组讨论的深度、角色扮演的投入度；合作质量：评价“意象图谱”的完整性、史料解读的准确性、观点表达的逻辑性。（二）成果性评价诗歌赏析：撰写《<临安邸>中的“醒”与“醉”》，从意象、手法、情感三方面赏析；创作评价：从立意（批判性）、语言（诗性）、现实关照度评选“最佳锐评诗人”。（三）延伸活动主题阅读：开展“南宋悲歌”诗词联读（如陆游《示儿》、辛弃疾《破阵子》），对比不同诗人的爱国情怀；实践探究：走访本地历史遗迹（如古城墙、博物馆），探寻“居安思危”的历史印记，撰写研学报告。四、教学反思与优化（一）预设问题学生对南宋历史的认知可能碎片化，需提前提供“历史时间轴+关键事件卡”，降低史料解读难度。（二）优化方向增加“诗歌对比”环节：将《临安邸》与杜牧《泊秦淮》对比，深化对“讽刺诗”手法的理解；引入数字技术：用AR重现临安城的“繁华”与“危机”，增强情境的真实感与冲击力。结语本方案以