2021年高考语文考题精解

2021年高考语文考题精解2021年高考语文试题紧扣“立德树人”根本任务，在文本选择上锚定文化传承、科技发展、时代精神等主题，题型设计既延续经典考查维度，又创新情境化、思辨性考查方式。本文将从现代文阅读、古诗文鉴赏、语言文字运用、写作表达四个维度，结合典型试题剖析命题逻辑与解题路径，为教学实践与备考规划提供专业参考。一、现代文阅读：文本类型与思维能力的协同考查（一）论述类文本：逻辑思辨与文化认知的融合以全国乙卷《谈谈<古文观止>》为例，文本围绕经典选本的编纂理念展开论述。解题需把握三层逻辑：论点与论据的对应：文本提出“以时代为经，以作家为纬”的编纂逻辑，需从“先秦文以诸子为大宗”“唐宋文以八大家为核心”等例证中，验证选本的“史传脉络”与“作家经典化”思路。论证方法的辨识：文中将《昭明文选》的“以文体分类”与《古文观止》的“以时代排序”对比，需判断为对比论证，其作用是凸显《古文观止》“普及性”的编纂优势。概念的语境义推导：“雅正”一词在文中既指文风的“规范典雅”（如选录《过秦论》《出师表》的典范性），也暗含文化的“正统传承”（儒家思想的文本载体），需结合上下文语境综合解读。（二）实用类文本：多媒介阅读与信息整合新高考Ⅰ卷“人工影响天气”多文本阅读（含图表、新闻、学术论文），考查信息处理能力：跨文本勾连：文本一介绍“催化剂类型（碘化银、液氮）”，文本二提及“作业效果评估（降水效率、云水资源利用率）”，需整合为“技术优化路径（如‘催化剂选择→作业精准度→效果提升’的逻辑链）”。图表解读：关注“增雨作业时间分布”图表的“季节差异”（夏季作业频次高），结合文本中“夏季对流云活跃”的说明，推导“作业时机与云系特征的关联”。情境化应用：题目设置“如何提升人工增雨精准度”的现实问题，需从文本提取“优化监测技术（雷达+卫星）”“细化作业流程（分区域、分时段）”等建议，体现“学以致用”的考查导向。（三）文学类文本：审美体验与人文精神的挖掘全国甲卷小说《当痛苦大于力量的时候》，以苏联作家的创作困境为线索。赏析需聚焦：人物心理的多层性：主人公的“痛苦”兼具“创作瓶颈的焦虑”（写不出满意的作品）、“精神挣扎的煎熬”（与时代压力的对抗）、“艺术追求的孤独”（不被理解的坚守），需从“他觉得自己像个囚徒”等细节中提炼。叙事视角的作用：采用第三人称有限视角，仅聚焦主人公的内心活动，既保留“全知”的叙事自由度，又通过“内心独白”增强读者代入感，让“痛苦与力量的博弈”更具感染力。主题的时代呼应：小说通过“文学在苦难中提振精神”的主题，与写作题“可为与有为”形成呼应——文学（精神世界）是“可为”的土壤，作家的坚守（有为）是突破困境的力量。二、古诗文阅读：文化传承与审美鉴赏的双重维度（一）文言文阅读：史传文本与治国智慧全国乙卷《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》，选取唐太宗与臣僚的治国对话。解读需把握：文言实词的语境推断：“讽”（魏征“讽谏”太宗）需结合“君臣论政”的语境，理解为“委婉规劝”；“绳”（“绳愆纠谬”）结合“纠正过失”的语境，推断为“约束、纠正”。人物形象的多维分析：从“朕虽不明，幸诸公数相匡救”可见唐太宗的“自省纳谏”；从“玄龄孜孜为国，知无不为”可见房玄龄的“务实忠诚”。需通过对话细节，还原贞观君臣的“共治精神”。文化内涵的挖掘：文本中“以史为鉴”（如“览前王之得失”）、“民本思想”（如“水能载舟，亦能覆舟”）的治国理念，呼应“文化自信”的考查导向，引导考生理解中华优秀传统治理智慧的当代价值。（二）古代诗歌阅读：意象情感与艺术手法新高考Ⅱ卷辛弃疾《鹊桥仙·赠鹭鸶》，以鹭鸶为意象抒情。鉴赏步骤：意象的象征义：鹭鸶的“洁白”“孤高”（“溪边白鹭，来吾告汝：溪里鱼儿堪数”），既写自然物象的清雅，也隐喻词人归隐后的“精神坚守”（不与世俗同流）。手法的辨识与效果：“来吾告汝”的拟人手法，将鹭鸶人格化，仿佛词人的“精神知己”，强化了“无人解登临意”的孤独感，也让“寄情山水”的情感更具温度。情感的深层解读：结合辛弃疾“壮志未酬而寄情田园”的生平，“没个事，甚底抱琴来哭”的调侃，实则是“英雄失路”的自嘲——鹭鸶的“无忧”反衬词人的“有恨”，“归隐”是无奈的选择，“坚守”是未灭的初心。三、语言文字运用：语境建构与表达创新的实践考查（一）基础运用：语法规范与语用逻辑全国甲卷成语辨析题（“形形色色”“五花八门”等），解题需关注：近义成语的语义侧重：“形形色色”强调“种类多”（如“形形色色的网络语言”），“五花八门”侧重“花样繁”（如“营销手段五花八门”）。结合“网络语言的类型与乱象”语境，“形形色色”更贴合“类型多样”的描述。病句的类型判断：如“随着科技的发展，使人们的生活更便捷”，典型的句式杂糅（“随着……”与“使……”混用），需删去“使”或“随着”。（二）语言表达：情境任务与创意表达新高考Ⅰ卷“主持词仿写”（主题“跨越百年的青春”），要求模仿“在……中，我们……；在……中，我们……”的句式。解题策略：句式结构的模仿：保持“介词短语（场景）+主谓短语（行动/感悟）”的对称结构，如“在觉醒年代的星火中，我们点燃信仰的火炬；在脱贫攻坚的田野上，我们播撒希望的种子”。内容的时代呼应：结合“李大钊”（百年前的青春担当）与“当代青年”（新时代的使命）的素材，体现“青春精神的传承与创新”，让仿写既有“形式美”，又有“思想深度”。四、写作：时代主题与个体叙事的有机统一2021年写作题以“可为与有为”（全国甲卷）、“强弱之变”（新高考Ⅰ卷）为核心，考查思辨能力与时代认知：（一）审题的核心突破“可为与有为”：“可为”是时代赋予的机遇（如科技突破、文化复兴的大环境），“有为”是个体主动的行动（如青年在时代浪潮中奋斗）。需辨析“机遇”与“行动”的辩证关系——时代提供“可为”的舞台，个体的“有为”反哺时代发展。“强弱之变”：需挖掘“弱→强”的转化逻辑（如弱小者通过创新、坚守变强）与“强→弱”的警示（如强者固步自封则衰落），体现“动态发展”的辩证思维。（二）素材的有效运用历史素材：烛之武退秦师（郑国弱小，凭智慧化解危机）、范仲淹“先忧后乐”（个体在时代困境中“有为”）。当代素材：张桂梅创办女高（在教育“难为”的山区，以“有为”改变命运）、航天团队突破技术（在科技“可为”的赛道，以“有为”实现超越）。（三）结构的思辨设计层进式：从“时代之可为”（宏观背景）→“个体之有为”（微观行动）→“可为与有为的互动”（时代与个体的双向赋能），体现逻辑的深度。对比式：列举“可为而不为”（躺平者）与“虽难为而有为”（逆行者）的案例，在反差中凸显“有为”的价值。结语：从“解题”到“素养”的能力跃迁2021年高考语文试题以“文本为载体，思维为内核，文化为灵魂