双减政策下如何提高小学数学课堂效率

“双减”政策下如何提高小学数学课堂效率摘要：本研究以“双减”政策实施为背景，聚焦小学数学课堂的变革与提升路径，探讨政策对教学的积极影响和实践挑战。在政策分析方面，阐明“双减”政策旨在减轻学生负担、规范校外培训、提升学校教育质量，同时强调培养学生的数学核心素养，促进素质教育发展。在政策影响方面，研究发现，“双减”推动了小学数学课堂从应试导向向育人本位的转变，并激励教学方法的创新，但也为教师带来了时间管理的困境以及学生差异化需求的应对难题。本研究提出优化教学设计、灵活运用情境教学法与小组合作学习、整合多媒体及生活资源、构建多元评估反馈体系等策略，以提升课堂效率和教学质量。也指出当前研究存在实践数据不足、策略可推广性待验证等局限性。未来，应加强实证研究和技术支持体系的开发，同时深化家校合作，以实现小学数学课堂的科学、高效和全面发展。本研究旨在为“双减”政策的教学实践提供理论指导和创新思路。关键词：“双减”政策；小学数学课堂；课堂效率Howtoimprovetheefficiencyofprimaryschoolmathematicsclassroomsunderthe"doublereduction"policyAbstract：Thisstudyfocusesonthereformandimprovementpathofprimaryschoolmathematicsclassrooms,takingtheimplementationofthe"doublereduction"policyasthebackground,andexploresthepositiveimpactandpracticalchallengesofthepolicyonteaching.Intermsofpolicyanalysis,itisclarifiedthatthe"doublereduction"policyaimstoreducetheburdenonstudents,standardizeoffcampustraining,improvethequalityofschooleducation,whileemphasizingthecultivationofstudents'mathematicalcoreliteracyandpromotingthedevelopmentofqualityeducation.Intermsofpolicyimpact,researchhasfoundthatthe"doublereduction"policyhaspromotedthetransformationofprimaryschoolmathematicsclassroomsfromexamorientedtostudent-centered,andstimulatedinnovationinteachingmethods.However,ithasalsobroughtdifficultiesintimemanagementforteachersandaddressingdifferentiatedneedsofstudents.Thisstudyproposesstrategiessuchasoptimizingteachingdesign,flexiblyapplyingsituationalteachingmethodsandgroupcooperativelearning,integratingmultimediaandliferesources,andconstructingadiversifiedevaluationfeedbacksystemtoimproveclassroomefficiencyandteachingquality.Inaddition,itisalsopointedoutthattherearelimitationsincurrentresearch,suchasinsufficientpracticaldataandtheneedtoverifythegeneralizabilityofstrategies.Inthefuture,weshouldstrengthenempiricalresearchandthedevelopmentoftechnicalsupportsystems,whiledeepeningcooperationbetweenfamiliesandschools,inordertoachievethescientific,efficient,andcomprehensivedevelopmentofprimaryschoolmathematicsclassrooms.Thisstudyaimstoprovidetheoreticalguidanceandinnovativeideasfortheteachingpracticeofthe"doublereduction"policy.Keywords:"Doublereduction"policy;Primaryschoolmathematicsclassroom;Classroomefficiency随着新课程改革的逐步深入，新课程理念逐渐渗透到课堂教学中去，教师的教学观念和教学方法发生了巨大的转变，课堂教学的效果得到了一定的提高，学生的数学素养得到了一定的发展。在欣喜之余，回顾当前的课堂教学仍然有许多问题等待我们去解决。比如情境教学法是老师们都喜欢采用的方法，虽然说创设情境可以激发学生的兴趣，活跃学生的思维，但是有些老师为了情境而情境，事实上创设的情境与本节课毫无关联，有碍于学生理解本节课学习的必要性和重要性，这反而使得课堂的效率大打折扣；只关注预设不重视课堂的生成也是课堂教学中存在的一大问题，很多老师在课前把教案写的很详细，甚至能背下来，但是课堂是开放的，不会按照老师预设的流程走，这时候很多老师为了精准无误地完成“表演”，对于学生错误的回答顾及不暇，对于有些学生提出的独到的见解又不予理睬，课堂变成了走过场，学生难以真正理解本节课的重难点，进而影响课堂效率；新课改强调以学生为主体，尊重学生的主体地位，以学生为主体的小组合作学习方式几乎成为了老师们每节课的座上客，总有“个别学生”代表整个组，更多的学生只是作为旁观者，小组合作学习流于形式，有的老师对于小组合作学习的要求没有提出明确的要求，导致课堂秩序混乱，课堂进度跟不上，反而导致一节课的教学目标没有完成。当然还有盲目追求教学形式新颖独特，教学过程中重知识技能，轻知识形成的过程、轻数学思想和方法的渗透等。对于影响课堂效率的一些问题，我们需要积极寻求解决的对策。一、研究方法及意义（一）研究方法本研究主要采用文献研究法和实证研究法相结合的方式展开分析。通过查阅与整理国内外关于“双减”政策及其对小学数学教学影响的研究文献，明确政策内涵及其对教育教学的具体要求，深入剖析小学数学课堂面临的新机遇与挑战。在实证研究层面，通过对部分地区小学数学课堂的教学案例分析及问卷调查，收集政策实施后教师与学生的教学实践反馈，力求挖掘提高课堂效率的实际路径。采取比较研究方法，对比国内外关于减负增效的教育策略与效果评估，结合中国教育环境特色，提出具有本土化特征的优化建议，确保研究结论的科学性和可操作性。（二）研究意义本研究立足“双减”政策背景，聚焦小学数学课堂效率提升，以期为教育改革提供理论支持与实践依据。在理论层面，通过分析“双减”政策的实施背景及影响，总结减轻学生负担的科学路径，并为小学数学高效课堂建设提供参考，助力学生核心素养的有效培养。在实践层面，为一线数学教师提供具体的教学优化策略与评估方法，从而平衡教学时间与效率之间的矛盾，有效解决课堂教学中因材施教和个性化发展的难题。研究可促使教师转变教学理念，推动多样化教学模式发展，最终实现教育质量与学生全面发展的双赢目标。二、“双减”政策概述（一）政策出台背景近年来，义务教育阶段的学生学业负担过重问题愈发突出，尤其小学阶段的学生面临繁重的课业压力和频繁的校外培训。过度应试导向使学校教学质量被片面以考试成绩衡量，忽略了对学生创新能力、综合素养及身心健康的关注。大量重复性、机械化的作业及广泛开展的课外培训班不但压缩了学生的休息娱乐时间，也加重了家庭经济负担，进一步引发社会不满。在这种背景下，“双减”政策应运而生，着力规范学校作业管理、治理校外培训乱象，旨在从根本上减轻学生与家长的负担。同时，政策希望通过提升校内教育质量，重新将教育重心转移到学校教学，以实现义务教育阶段学生的全面健康发展，促进教育的公平性和科学性。（二）政策目标剖析“双减”政策的实施从总体上目标明确，着力于减轻学生过重课业负担、提升教育质量以及促进学生全面发展。在课业负担方面，重点规范校内作业设计与管理，通过控制作业总量与难度，避免低效且重复性的作业安排，确保学生掌握知识的同时不受多余学业负担的困扰。在校外培训方面，政策致力于全面治理无序、超标培训现象，保障学生能够从校外压力中解脱出来。政策明确要求提升校内教学质量，通过科学教学设计和创新教学方法，将教育资源最大化地转移到课堂教学本身，以此确保学生在校内获得充分学习，培养基础学科素养与综合能力，达成“减负增效”的育人目标，为学生的长远发展和个人成长赋能。（三）政策内容解读“双减”政策的主要内容包含两大核心方面：一是作业管理规定，二是校外培训治理。作业管理方面，政策要求严格控制课后作业总量，义务教育低年级学生可不布置书面作业，中高年级实行总量限制，避免超负荷的学业压力。鼓励教师设计有针对性和趣味性的作业形式，提升学习效果的同时激发学生的学习兴趣。校外培训治理方面，政策对学科类校外培训实施全面审批，严格限制培训机构的时间安排、授课内容及收费标准，并逐步推动更多非学科类兴趣培养活动，促进学生综合素质的提升。除此之外，政策还倡导家庭教育和学校教育的深度融合，强调教育目标向素质教育靠拢，让学生在减轻课业负担的同时能够享受成长过程，提升幸福感与成就感。三、“双减”对小学数学课堂的影响（一)积极影响1.转变育人导向“双减”政策实施以来，小学数学教学导向从“应试教育”逐步向“育人为本”转变，强调数学核心素养的培养，关注学生知识的理解与实际应用，而不仅仅局限于分数的提升。政策通过减少重复性、机械化的作业以及规范校外培训，将教学资源与时间更多地聚焦于课堂内，促使教师在有限课时内更加重视教学目标的达成和学生综合能力的发展。学生从题海战术中解放出来，学习压力显著降低，开始有更多时间自主思考和探索问题，培养创新思维能力。与此同时，政策提倡的素质教育理念改变了家长、教师及学校对教育的认知，弱化了对单一考试成绩的追求，取而代之的是对学生全面发展的关注，如逻辑思维、合作能力和解决实际问题的能力。这种育人导向的转变，不仅为学生健康成长营造了良好的教育环境，还推动教育评价体系更加科学、多元，从根本上助力义务教育阶段真正落实立德树人的教育目标。2.推动教学创新“双减”政策倒逼小学数学课堂向改革创新方向发展，促使教师重新思考和调整课堂教学方式，从“知识传递”向激发学生学习兴趣与提高课堂效率并重的方向转变。教师开始更加注重教学设计的科学性。通过明确教学目标、优化课堂流程和精准把握重难点，课堂效率大幅提高，为学生创造了更多自主学习的时间和空间。情景教学法、小组合作学习法等创新方法得到广泛推广。教师通过创设贴近学生生活的情境，帮助学生建立知识与实际生活的联系，将抽象数学概念具体化，更好地实现知识内化。小组合作学习则增强了学生之间的互动和自主探究能力，有效培养了他们的合作意识和解决问题的能力。信息技术的融入，如多媒体课件和交互式工具，使课堂更加生动有趣，提高了学生的参与度和学习主动性。总体而言，“双减”政策激发了一线教师对教学方法的不断研究和探索，从而推动了小学数学课堂向更加高效、丰富和多元化的方向迈进。(二）面临挑战1.时间管理困境“双减”政策实施后，小学数学课堂中的课时安排面临前所未有的挑战。政策要求减轻学生的课业负担，控制作业量和课外培训，但教学内容并未减少，教学效率的要求却显著提高。对于教师而言，有限的课堂时间内需完成教学目标、涵盖重难点知识，同时还要保证学生对知识的掌握和理解，这使得时间管理难度大大增加。一些教师在实际教学中可能会因时间紧张而无法充分展开对重难点的讲解，导致部分学生学习效果不理想。为了让学生能够在课堂内完成更多学习任务，个别教师减少了课堂互动与活动环节，使课堂呈现出任务驱动的高压节奏，影响了学生的学习体验。与此同时，小学数学内容的复杂性和知识的逻辑性，要求教师既要确保大部分学生理解，又要兼顾少数学困生的接受能力，这进一步加剧了时间分配的难题如何在有限时长内既能够科学合理规划教学内容，又能保证全体学生的学习效果，成为“双减”背景下小学数学课堂效率提升急需突破的关键瓶颈。2.学生差异应对难题“双减”政策下，小学数学教师在教学中更需重视学生的个体差异，但这一目标的实现面临较大的实际困难。在一节课堂中，学生的学习能力、认知水平和接受速度往往存在显著差异，如何保证不同层次的学生都能获得有效的学习体验，是摆在教师面前的重要难题。一方面，学困生可能由于知识基础薄弱、理解能力欠缺，难以跟上课堂进度，从而导致学习兴趣下降甚至自信心受挫；另一方面，部分学优生在课堂中可能因为教学内容过于基础或节奏缓慢而感到无趣和倦怠，导致其学习潜能无法充分发挥。在“双减”政策要求减少校外补习的背景下，这种因材施教的诉求进一步加剧了课堂教学的压力。面对班级规模较大的实际情况，教师进行全面差异化教学往往心有余而力不足，缺少充足的时间和精力来为每位学生提供针对性的个性化指导。这种学生差异化问题的存在，使得部分教师在平衡教学公平性与效率上举步维艰，需要探索更加精细化的教学管理策略来破解难题。四、双减政策背景下提高小学数学课堂效率的策略(一）优化教学设计1.精准定位教学目标在“双减”政策背景下，精准定位教学目标成为提高小学数学课堂效率的重要前提。政策要求减轻学生学业负担，这意味着教师必须在课时缩减的情况下帮助学生达成既定的学习目标，同时避免教学目标的泛化或不切实际的扩展[1]。教师要以课程标准为依据，结合学生认知水平和实际需求，科学、精确地确定教学目标，确保目标既能够达到核心素养的培养要求，又与学生实际情况相匹配。具体而言，应通过教学前的精准分析，明确知识点的教学重难点，将课堂重点放在关键内容的讲解和练习上，从而避免教学内容分散化或无效拓展。例如，在学习“分数的基本性质”时，教师可以将目标设定为学生能够理解分数的本质概念，并通过结合实际案例掌握分数化简的技能，而无需将目标扩展到过难的延伸问题。教师需分阶段设定具体且可衡量的目标，并细化到每节课，如“掌握基本算法”“能运用所学解决生活中的相关问题”，确保教学有的放矢。通过精准定位，教学目标不仅能够更好地为课堂服务，也能有效引导教师减少教学时间浪费并聚焦重点，从而提升教学质量和效率[2]。2.合理规划教学流程在“双减”政策的要求下，合理规划教学流程对于提高课堂效率和保证教学效果至关重要。教师需要科学设计课堂环节，确保每一个环节都围绕教学目标展开，避免无效时间的占用。教学流程应包括导入、新授、巩固练习和总结反馈四个基础阶段，每个环节需合理分配时间并注重环节间的连贯性[3]。每个环节需要安排合理的时间，四个环节中新授是一节课的重点，可以浓墨重彩，以突出突出本节课的重难点，而导入环节要简洁明了，能迅速切入新授环节。例如，课堂导入可以借助生活实例或趣味性问题，迅速吸引学生注意力，引出新知的教学背景；而新授环节则应聚焦教学重难点，通过逻辑清晰、层次分明的讲解帮助学生逐步理解[4]。同时，巩固练习需分层次设计，针对不同程度的学生提供与其能力相符的练习任务，既适配学困生，又能进一步挑战学优生，最大限度提升练习效果。教师需在流程设计中保证教学灵活性，根据实际教学中学生的课堂反馈调整时间分配或教学策略。例如，当学生对某些知识点理解存在困难时，适当压缩其他环节时间对难点进行重点讲解[5]。可适当运用多媒体、教学工具等资源来优化流程，提高课堂生动性和互动性。通过以上方式，合理规划的教学流程不仅能让学生更加高效地掌握知识，也能帮助教师更从容地完成教学目标，缓解时间管理的困境[6]。(二）创新教学方法1.情境教学法的应用情境教学法作为“双减”政策背景下提升小学数学课堂效率的重要方法，得到了广泛的关注和应用。在“双减”政策的推动下，教学内容和方法发生了显著变化，强调通过减轻学生课外负担，提升课堂教学质量。而情境教学法恰恰满足了这一需求，它通过创设贴近学生实际生活的情境，将抽象的数学知识转化为具体的、易于理解和解决的问题，进而提升学生的学习兴趣和课堂参与度。在教授《简单统计》这一内容时，教师可以设计一个与学生日常生活紧密相关的情境——学校运动会。通过让学生整理运动会的成绩，并根据这些成绩绘制柱状图或折线图，教师不仅帮助学生掌握统计学的基本概念，还通过具体的情境让学生体验到数学知识的实际应用[7]。这种基于真实生活问题的教学方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更直观地理解统计学的意义和方法，从而达到深刻理解的效果。情境教学法的优势在于它能够将抽象的数学知识与学生的生活经验相结合，使学生能够在熟悉的环境中主动探索和思考。通过这种方式，学生不仅仅是在记忆和运算，更是在解决实际问题的过程中培养了自己的逻辑思维能力和解决问题的能力。教师通过设计生动的情境，引导学生进行思考和探索，帮助他们更好地理解数学概念，培养他们的创新思维和实践能力。情境教学法还通过设问的方式引导学生进行深入思考。教师可以通过设置富有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲[8]。在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与到学习过程中，他们通过解决一个又一个的问题，逐步掌握数学知识，并在解决问题的过程中提升自己的综合能力。例如，教师在讲解统计图表时，可以通过问题引导学生思考图表背后的数据意义，鼓励学生提出自己的见解和理解，从而提升他们的数学素养。情境教学法不仅让课堂变得更加生动有趣，还为实现“双减”政策提出的“减负提效”目标提供了有力的支持。在减轻学生课业负担的同时，情境教学法通过提升课堂教学的效率和质量，帮助学生在更轻松、愉快的氛围中掌握知识。此外，这种教学方法的灵活性也使得教师能够根据不同学生的需求进行个性化教学，从而提高学生的学习效果和课堂参与感。情境教学法在“双减”政策背景下，通过创设贴近生活的数学情境，能够有效提升小学数学课堂的教学效率。这种方法不仅激发了学生的学习积极性，还培养了他们解决实际问题的能力，为实现教育质量提升和学生全面发展提供了坚实的基础。2.小组合作学习推进“双减”政策下，小组合作学习成为提高小学数学课堂参与度和效率的重要方式。通过合理分组，学生可围绕具体任务展开讨论和协作，通过互动深化对知识的理解。例如，在学习《分数的加减法》时，教师可以安排小组成员分别负责题目分解、计算和验证答案，最后由组长汇总并分享解题思路[9]。合作学习让学优生通过讲解巩固知识，学困生则通过团队支持找到解决问题的方法，最终实现共同进步。小组活动促进了学生间的交流与合作意识，使学会数学不再是孤立的个体活动。教师通过巡视指导和问题反馈，确保每个小组目标明确、分工合理。小组合作不仅解决了因材施教的课堂难题，还提高了学生参与课堂活动的主动性与学习效率[10]。（三）关注学生主体地位1.激发学习兴趣案例：模拟时钟活动《认识时间》教师可以在《认识时间》这一课中，结合时钟的实际图形，让学生通过观察时钟并回答以下问看图，时间是几点几分？（例如，第一幅图是9:10）根据时钟的显示，学生需要用文字描述出时针和分针的位置。教师还可以通过分组活动，让学生互相展示自己计算出来的时间，并进行时间比较。这不仅能帮助学生理解时间的基本单位，也让学生在轻松的环境中提高学习的积极性。例如：问题一：“第一幅图显示的是几点几分？”答案：9:10问题二：“第二幅图显示的是几点几分？”答案：4:05通过这样一个逐步引导和互动的过程，学生不仅能提升自己的时间阅读能力，还能培养他们解决实际问题的能力。整个课堂氛围将因这样的互动而变得生动有趣，同时也激发了学生对学习的兴趣。2.实施因材施教案例：因材施教的正方形面积教学在教学过程中，教师可以根据学生的能力差异设计不同的教学任务。例如，对于基础较弱的学生，教师可以通过简单的实例帮助他们理解正方形的概念，逐步引导学生掌握正方形的面积公式。对于基础较弱的学生：教师可以先讲解正方形的基本特性，如正方形四条边相等，边长为5，那么正方形的面积为边长的平方，即5×5=25平方单位。通过实际的例子，帮助学生理解和掌握这一概念。问题：正方形的边长为5，面积是多少？答案：面积是5×5=25平方单位。对于基础较强的学生：教师可以增加问题的难度，要求学生在正方形的基础上进行变换，理解周长和面积之间的关系。例如，教师可以让学生计算同样边长为5的正方形的周长，以及与其他几何图形的面积进行比较。问题：如果正方形的边长是5，计算它的周长和面积，分别是多少？答案：周长是5×4=20单位，面积是5×5=25平方单位。通过这种因材施教的方式，教师不仅帮助学生逐步掌握基本的数学知识，还能够通过逐步提升问题难度，激发学生的学习兴趣，同时确保不同水平的学生都能够在课堂中得到有效的支持和帮助。3.放手让学生“说”对于小学生来说，说数学题的结果容易，但是不会完整地表述过程，不会“说数学”，学生的数学语言表述不严密或者缺乏条理性的现象时时存在。数学语言是表达数学思想和内容的载体，在《2022版课标》中强调学生会用数学的语言表达现实世界，学生的说理能力的培养是构建扎实有效的课堂重要一环。在课堂中，教师可以用问题串启发性地引导学生，尽可能让学生张开嘴巴，多去表达思考的过程，让学生在用语言表达思辨的过程中不断提升数学表达能力，在“说数学”中进行深度学习。宽高 宽高底 长长方形的面积＝长✖宽平行四边形的面积＝底✖高案例：北师版五年级上《平行四边形的面积》教学这一课不仅要求学生掌握平行四边形的面积公式是底乘高，还需要学生理解平行四边形面积公式的推导过程（如图所示）。在这节课中除了让学生动手操作，还需要提出提出一个问题串让学生思考，自己推出平行四边形的面积公式。在这个过程中要结合转化前后的图形，指着说一说，一开始学生说的不够完整，不够清晰，老师可以让多个学生补充，调整。最后用规范地语言完整表述推导过程—通过剪拼，把平行四边形转化成长方形，转化前后图形的形状变了，但面积不变。也就是转化后的长方形面积等于转化前平行四边形的面积，而转化后的长方形的长相当于转化前平行四边形的底，转化后的长方形的宽相当于平行四边形的高，又因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积就等于底乘高。在有同学完整地表达推导过程后，再让几个同学指着说一说，自由说一说，以加深学生的理解和强化学生的逻辑表达能力。（四）整合教学资源1.运用多媒体资源在“双减”政策背景下，运用多媒体资源能够有效提高小学数学课堂的趣味性和直观性，帮助学生更好地理解抽象的知识点。通过多媒体技术，教师可将文字、图片、动画、视频等多种形式结合，呈现复杂的数学概念和逻辑过程。例如，在教学《长方体的表面积与体积》时，教师可利用动态课件演示长方体的展开过程，让学生直观理解公式的来源和实际意义；在人教版《观察物体（三）》一课知识教学中，教师可以利用几何画板、视频动画等信息技术，为学生呈现多个小正方体搭建的立体图形的动态结构，帮助他们从不同角度进行观察和理解。为此，老师可以先播放微课视频，将各个角度观察到的物体图像以视频形式展现在同学面前，这样有利于学生利用形象思维直观探索物体形状，辨别各角度看到的物体的平面图，并与立体图形进行对比，形成抽象概念。同时，多媒体交互技术如电子白板与在线答题系统，还能增强课堂互动性，让学生更主动参与学习。多媒体资源中的虚拟实验、视频案例可以将数学与生活联系在一起，帮助学生理解知识的应用场景，提高学习效果。运用多媒体不仅能降低课堂教学难度，还能激发学生兴趣，提升课堂效率，最终实现“减负提质”的教学目标。2.挖掘生活资源数学源于生活，用于生活。小学数学与生活密切相关，挖掘和利用生活资源可使知识贴近学生实际，提升学习效果和兴趣。例如，在教学《百分数的应用》时，教师可引入“商场打折”“银行利率”等生活情境，鼓励学生通过观察身边现象分析数学问题，培养解决实际问题的能力。在学习《升和毫升》这一课时，可以在课前让学生们找一找自己身边的“升和毫升”，并让学生带一些刻有“升和毫升”标记的容器，让乐于分享的同学给大家介绍一下，这样既紧密数学与日常生活的联系，也能激发学生的情趣和学习兴趣。在数学统计教学中，教师可以引导学生用自己的家用电量、周末活动时间数据绘制统计图，将数学学习融入日常生活。通过组织诸如“模拟超市购物”或“种植计划”的活动，让学生以角色扮演的形式完成计算任务，巩固数学知识。挖掘生活资源既能增强学生的直观感受，使学习更具实用性，还能让学生感受到数学的价值，真正做到学以致用，为实现“双减”目标提供支持[13]。3.实施跨学科融合教学新课标提倡将跨学科主题学习作为“综合与实践”领域的主要教学活动形式，重视跨学科主题学习活动的开展。跨学科主题学习是通过领域间、学科间的横跨等整合方式，打破学科界限，实现数学与其他学科及社会生活的有机融合。跨学科融合教学既增强了数学学科的趣味性，又沟通了知识之间的联系，同时也让学生对数学知识的理解更加深刻。这就要求老师不断提升自己的学科素养，涉猎各学科相关知识，增强个人的通识性知识，为跨学科融合教学做充足准备。教师可以根据教材及学情，深入挖掘其他学科素材，巧妙结合，提升学生综合运用知识的能力及核心素养。例如：在人教版一年级下册“大于小于”这一课中，有些同学容易混淆大于号小于号，此时可以借助形象化的儿歌—“大小比较有方法，牢记在心不用怕。大口对着大的数，尖头对着小的数，左大右小是大于，左小右大是小于。左右相等不用愁，用上等号错不了”来引导孩子对这两个符号的理解。教学《轴对称图形》学完后，可以布置手工或者实践类作业，比如安排学生查找轴对称的汉字，观察生活中有关轴对称的物体（小树、苹果、蝴蝶）等，然后选择喜欢的文字或物体，用卡纸剪一剪，通过剪轴对称图形等一系列活动，将数学与艺术有机地融入课堂，把抽象的数学知识具体化，激发兴趣并培养操作能力。在教学人教版五年级下册第三单元《长方体和正方体的体积》例6内容时，教师可以带学生到科学活动室，带领学生做实验。实验前可以适当介绍量杯、量筒等化学用具，普及一些科学常识。老师示范实验，并启发学生思考当石块未放入水时以及石块全部浸入水中时量杯的水位有什么变化？两次的水面高度与石块的体积有关吗？让学生迅速心领神会，接着让学生分组测量土豆、鸡蛋等物体体积，让学生在实验中收获测量不规则物体体积的方法。（五）建立课堂效率评估与反馈机制1.构建多元化评估体系在“双减”政策背景下，构建多元化评估体系成为提升小学数学课堂效率的重要手段。传统的纸笔测试往往关注学生的知识记忆与考试能力，忽视了学习过程中的综合能力评价。教师需要拓宽评估维度，采用多种形式结合的方式进行评价。例如，通过课堂提问、小组讨论、实践操作、数学游戏等形式，动态观察学生在学习中的表现，评价其逻辑思维、问题解决能力以及团队合作水平。同时，应注重过程性评价与结果性评价相结合，将学生的课堂参与度、数学思考深度和成长进步幅度纳入考量。为激发学生参与热情，可以融入开放性评估任务，如设计数学探究活动或实际生活应用问题解决方案。多元化评估体系的构建既能实现因材施教，也能助力学生的全面发展[14]。2.强化评估反馈应用强化评估反馈应用是确保小学数学评估体系有效性的关键。评估本身不是终点，而是帮助学生发掘优势、改进不足的过程。教师应通过及时、具体、个性化的反馈，引导学生在错误中反思和成长。课堂上，可在提问或练习后即时指出学生问题所在，同时肯定他们的优秀表现，增强学习信心；阶段性评估完成后，通过面谈或学习报告，让学生明确改进方向。对于学优生，可提供延展性任务促进深度学习；对于学困生，则通过补充练习和个性化辅导帮助他们夯实基础。与此同时，评估反馈需实现家校联动，结合家长的支持共同提升学生学习成效。通过有效应用评估反馈，教师不仅可优化教学设计，还能促进学生积极参与学习，提升整体课堂教学质量[15]。五、结论（一）总结研究结论与局限性本研究以“双减”政策为背景，探讨了小学数学课堂提质增效的策略。从政策的影响来看，“双减”推动了教学从应试导向向素质教育转型，同时鼓励教学创新与多样化课堂改革。在实践层面，本研究提出了优化教学设计、应用情境教学法、小组合作学习、整合多媒体及生活资源、构建评估与反馈机制等具体路径，为小学数学课堂高效教学提供了参考。然而，研究仍存在一定局限性。理论研究多于实践数据支撑，缺乏对教学策略实施效果的长期跟踪与验证。不同地区、学校的资源条件、师资水平等差异使策略的可推广性需要进一步验证。对于学生个体差异与家庭支持对政策实施效果的具体影响分析仍需补充，这些问题为后续研究提出了新方向。(二）提出未来展望未来，小学数学教学在“双减”政策的深化背景下，将进一步向“减负提质”的方向发展。研究应着眼于教学策略的实证性探索，比如通过大规模样本数据或案例研究，验证优化方案的实施效果与适用性。同时，信息化教学模式将成为重点研究方向，例如借助人工智能与大数据开发个性化学习支持系统，为不同层次学生提供针对性的学习方案。应推动家校合作的进一步深化，通过家庭与学校教育的联合行动，形成全方位育人合力，以全面提升学生的数学核心素养与综合能力。双减改革是教育发展的长期任务，需要协同学校、教师、学生以及社会多方力量共同持续推进。未来，小学数学课堂的建设将更加注重公平性、科学性与创新性，为学生全面发展铺设坚实基础。参考文献：[1]郑思容.“双减”背景下提升小学数学课堂教学效率的策略[J].贵州教育,2024,(06):40-42.[2]林剑文.落实“双减”提质增效——提升小学数学课堂教学效率的策略[J].家长,2024,(12):113-115.[3]赖红艳.“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略[J].亚太教育,2024,(06):151-153.[4]张笑蝶.“双减”背景下小学数学课堂精准教学评价标准研究[D].上海师范大学,2023.[5]黄思奇.双减背景下如何提高小学数学的课堂教学效率[C].中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.现代化教育国际研究学会论文集（五）.宜春市宜阳新区锦绣小学,2022:3.[6]毛凯敏,俞福荣.“双减”背景下如何提升小学数学课堂学习效率[J].华夏教师,2022,(10):69-71.[7]李红英,秦忠秀.双减背景下如何提高小学数学的课堂教学效率[C].课程教学与管理研究论