新课标背景下小学数学大单元教学现状研究

ii新课标背景下小学数学大单元整体教学现状研究引言我国基础教育开始改革，教学方式从传统的知识点教学向大单元教学转变，其中大单元教学以学生为主体，强调知识的系统性，重点培养学生的综合能力和核心素养，本报告旨在通过对大单元教学现状研究，提炼经验，提出相应对策，为我国基础教育改革提供参考。研究背景理论依据大单元教学理念来源于建构主义理论，其重点在于以学生为主体，聚焦知识体系的连贯性与系统性，旨在提升学生的问题解决技巧及创新思维能力，近年来，我国教育领域大力倡导并积极推动大单元教学，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出要强化教学内容的结构化整合，采用启发式、探究式等，探究大单元教学。本研究以新课标为依据，探索教师在实施过程中遇到的困惑与实践路向，有助于拓宽教师大单元教学设计的研究视角，扩展大单元教学的研究内容，压实数学大单元教学的学科基础，加强数学教学的整体性，促进数学的整体发展，进一步追求素质教育的育人目标，促进学生核心素养中关键能力、必备品格和价值观的培育。实践需求传统教学模式下教师大都聚焦单个知识点深入讲解，却忽略了知识体系的系统性搭建以及学生综合能力的培育。大单元教学能够弥补这一不足，满足当前教育改革的需求，对于教师而言，有助于提高教学设计站位，重构大单元教学观念，解决教学困惑，真正落实教学评一体化，对提高教师专业发展能力有重要意义。对学生来说，小学数学大单元的教学设计充分展现了课堂以学生为主体，需深入理解其实际需求与学习方法，注重学生学习的真实性和系统性，知识体系与学生认知结构的融合有助于提升数学能力、培育数学学科核心素养。研究综述国内文献综述（1）大单元教学定义对于大单元教学的定义，崔允漷认为大单元和传统教材单元不同，大单元是以大任务、大问题、大观念或大项目为统领设计的微型课程体系，整合目标、内容、实施与评价形成完整的学习单位REF_Ref4688\r\h[1]。魏怀思在《“大单元”视角下的小学数学教学策略研究》中提出了大单元教学是依据学生认知规律和学科知识逻辑，整合关联知识开展连贯教学REF_Ref7362\r\h[2]。（2）大单元教学总体实施路径程灵菲分析了当前小学数学大单元教学存在的困境，并以四年级下册《小数的加法与减法》为例，提出了提高小学数学大单元教学有效性的可行策略，基于学情分析制定大单元分层教学目标——利用趣味教学活动强化教学吸引力——以小组合作营造正向课堂教学氛围——构建基于大单元教学的多主体评价模式REF_Ref18359\r\h[3]。刘娟从整体关联性、有序性、学习中心的原则指导提出了分析单元教学要素，提炼单元核心问题、确立单元整体目标，重设单元内容序列、确定单元核心任务，设计单元教学方案的设计策略，并对此做出具体的案例设计REF_Ref4473\r\h[4]。余俞霞从大单元主题和图形与几何的概念以及两者的关系出发，探讨具体的大单元教学策略REF_Ref4538\r\h[5]。蔡景山以五年级下册“分数的意义和性质”为例，从单元整体及学生认知难点出发，确立大单元目标，设计学习任务与问题，通过数学实践活动与教学评价探索出小学数学大单元教学实施路径REF_Ref4613\r\h[6]。（3）不同学者根据内容提出了相应策略康莹莹分析了小学教学阶段大单元教学的问题与成因，并依据核心素养分析了大单元教学设计的路径，主要包括：拓展、加深对核心素养与大单元教学以及两者间关系的认识，积极树立大单元教学意识，在真实情境中通过学习线索创建及任务完成助力大单元教学过程坚持多元、持续性评价，丰富评价方式并推进教、学、评一体化提升大单元教学效能REF_Ref13018\r\h[7]。张芬、石黄萍、张景钢等人在《“双减”背景下小学数学大单元教学问题分析及其解决策略》一文中，通过调查分析了大单元教学现状，梳理现存问题，提出小学数学大单元教学可行策略：加强教师相关培训，开展差异化教学，整合优化教学内容，改进考核方式REF_Ref15520\r\h[8]。（4）从过程以及应该遵循的原则讨论大单元教学的过程段文博聚焦于教师实施大单元教学的过程，采用个案研究的方法，从教师课前准备、课中应用、课后反思三个阶段出发，深入探讨教学实践各环节要点，所采取的行动进行了深入的描述与分析REF_Ref13083\r\h[9]。夏永立在《基于“新课标”背景下的小学数学“大单元”教学》中从整体性、一致性、阶段性方面阐述大单元教学的可行性，围绕学生核心素养目标，把零散数学知识梳理成系统知识模块，帮助儿童理解数学知识本质，提升数学素养REF_Ref10190\r\h[10]。肖璐在《学习理论下小学数学大单元教学策略探讨》一文中基于深度学习，探讨数学课堂开展大单元教学措施，以促进小学数学课堂教学质量的提高和学生数学核心素养的发展REF_Ref10523\r\h[11]。陈悦欣在《探究大单元教学视域下的小学数学教学设计》中基于大单元教学的小学数学教学设计从明确方向、创设问题情境到实施形成性评估逐步推进REF_Ref5338\r\h[12]。何容妹和胡静慧在《小学数学大单元教学的思考与实践》以大单元整合课“平面图形的周长和面积的总复习”为例，具体描述了大单元教学的实施。静思回忆，引导知识再现——有效梳理，形成知识网络——即时测评，实时巩固反馈REF_Ref5426\r\h[13]。韦性琴在《基于核心素养的小学数学大单元教学设计》提出从核心素养发展出发，围绕明确目标、整合内容、创设情境、组织探究、实施过程评价构建小学数学大单元教学设计策略REF_Ref11402\r\h[14]。申延霄在《关于小学数学大单元教学有效性的实践探索》中指出大单元教学模式特点及实施步骤：首先，进行选题与设计，设计整体教学方案；其次，多种形式展开大单元教学；第三，采用多样化的评价方法，及时反思、改进教学方案，全面提高教学质量和效果REF_Ref11669\r\h[15]。李建新在《新课标背景下小学数学大单元教学创新探究》中提出优化预习、设计专题、创设情境、思维引导、信息技术五个环节，探究小学数学大单元教学创新性策略REF_Ref12094\r\h[16]。国外文献综述文献显示赫尔巴特最早提出“单元”概念，指出学生学习具阶段化特征，此观点被视为单元教学雏形。欧美新教育运动推动下，单元教学逐步发展，杜威五步教学法对其影响深远。19世纪末20世纪初比利时教育家德克乐利在新教育运动中提出以整体化和兴趣为中心的教学方法。20世界初美国教育家杜威以其独特的实用教育思想为基础，克伯屈提出设计教学法，倡导以学生活动为导向的大单元学习，打破分科教学模式与固定教材限制，按学生活动需求组织学习单元。阿德尔卡里姆和阿布亚达等学者通过一系列实证研究，深入探讨单元教学对数学成绩的影响发现，单元教学有助于学生更好理解掌握知识体系并形成连贯思维框架，从而提高学生素养和解题能力。文献评述综上所述，国外单元教学设计研究起步早于国内，部分成熟教学模式可与大单元教学设计有效融合。从总体上看，近年来国内学者对于大单元设计的关注度逐渐提升，研究的内容和深度逐渐拓展，体现出目前在立足核心素养，凸显在目前的背景中大单元教学的重要性。当前关于大单元教学的研究多是侧重于从理论层面探讨大单元教学的内涵、价值以及设计等问题，然而这一理念介入课堂教学实践的过程尚缺少，因此对于大单元教学理念介入课堂教学实践的过程的探讨，有助于使大单元教学在实践中真正落实，大单元教学目标的设计应该提升整合性，学习活动的设计如何高效地发挥大单元教学合力，在大单元教学中促进教学评一致化落实学生核心素养时需要深入探究的问题。概念界定大单元教学是我国教育者提倡的教学组织形式，崔允漷认为大单元和传统的教材单元不同，教师以“大任务、大问题、大观念与大项目”等为出发点设计的“微课程”即大单元，它是涵盖目标、内容、实施和评价的完整学习单位，相较于其他单元，大单元教学系统性更强，能实现真正意义上的承上启下REF_Ref4688\r\h[1]。大单元教学整合具有相关性的学习内容，依据学生认知规律与学科知识逻辑结构开展连续性教学REF_Ref7362\r\h[2]。基于此，结合相关学者的定义，本文认为大单元教学就是在结合知识发展规律以及学生认知发展规律的基础上，将知识相似的内容相统一进行连续教学的方式。大单元教学意义促进学生自主学习、自主探究大单元教学模式下教师基于学生个体差异设计相应的发展任务，为学生开辟自主探索、独立解题空间。学生在自主学习与问题解决情境中培育探究精神、提升独立思考能力，于合作交流过程锻炼表达沟通技能，学习热情在交流中被激发转化为学习动力，从而实现更优学习成效。大单元教学鼓励学生围绕一个中心主题或项目进行深度学习REF_Ref18359\r\h[2]。大单元教学倡导学生以探究和问题解决方式获取知识，借此培育批判思维与问题解决能力。教学中，学生需摒弃被动接受知识的方式，主动探索并运用知识，从而实现对知识的深度理解与有效记忆.形成系统的知识结构大单元教学将零散的知识点整合成较大的学习单元，这种设计促进学生系统化知识体系构建，使教师得以将学生学习的全程视看作整体考量，准确把握知识点多层关联，有效规避碎片化教学。该模式下，教学内容突破学科与学期界限重组，以大问题、大观念为导向，推动知识点重新联结，强化知识间联系与组织架构，助力学生从零散知识学习进阶到学科知识体系构建，实现核心素养发展。在这样的教学组织之下，单元之间、各部分内容之间既互相独立又互相联系，体现出结构化和系统性的特点REF_Ref4473\r\h[3]。促进学生的全面发展大单元教学导入环节教师通过创设生活情境、设计趣味游戏、讲述故事等形式，实现知识与生活融合，提升学生学习兴趣与积极性并增强其知识运用能力REF_Ref4538\r\h[4]。学习完整知识框架可理解抽象复杂重难点并掌握知识，提升思维广度与深度。学生能够聚焦学习目标，准确发现自己的不足之处，进而向教师提问，补充短板，实现高效学习，最后将新的知识融入原来的知识体系，构建更完善的知识体系。加强培养核心素养大单元教学推动小学数学教师将零散知识点系统结构化整合，将目标、内容、情境、评价等教学要素有机融合。该教学模式促使教师提升思维层次并拓宽教学视野，促使教师深入思考，充分挖掘数学学科育人价值，循序渐进引导学生掌握基础知识与技能，激发思维潜能，培养创新能力，提高数学实践能力，培养学生良好的道德素质REF_Ref4613\r\h[5]。研究方法1．文献研究法：查阅国内外有关大单元教学的文献，了解大单元教学的理论基础、实践经验和研究成果。2．访谈法：通过访谈法对小学数学教师开展现状调查，了解小学数学大单元教学实施情况，分析教师面临的困难及解决措施，获取教师教学经验。3．调查问卷法：通过对小学数学教师发放问卷的方式，了解教师对大单元教学的看法以及在实施大单元教学过程中的所遇到的困难。小学数学大单元教学的现状调查调查目的《新课标》发布后小学数学教学产生了变化，本研究针对教师教学方式改进情况、小学大单元教学现状及开展可行性等问题，调查当前小学数学教学问题，分析大单元教学在小学数学教学中实施的可行性与必要性。研究以问卷调查为工具了解小学数学教师大单元教学实施情况，为小学数学教学更新发展提供新思路。开展大单元教学分析前需做好前期准备工作以保障大单元教学顺利实施，对小学数学教师发放调查问卷，并随机访谈4名教师，以便弥补问卷调查了解不够全面和深入的弊端，访谈对象涉及不同教学水平、不同教学理念、不同教学经历的教师，为了增加研究数据的普遍性，目的是为了深入分析大单元教学在小学数学教学中可行性和必要性，并在此基础上发现问题，为之后的小学数学大单元教学提供依据。大单元教学的基本情况调查问卷调查表SEQ表\*ARABIC1大单元的理解问题选项人数百分比是否深入了解大单元教学A.完全符合00%B.比较符合2828.86%C.一般5758.76%D.比较不符合1212.38%如表1可知，87.09%的教师认为深入了解大单元教学，仅有12.9%认为没有深入了解大单元教学，总体来说，大部分教师有了解过大单元教学。表SEQ表\*ARABIC2开展大单元教学的情况问题选项人数百分比是否开展大单元教学A.完全符合00%B.比较符合2829.03%C.一般5658.06%D.比较不符合1312.91%如表2可知，87.09%的教师在教学中开展过大单元教学，仅有12.9%的教师没有开展过大单元教学，总体来说，大部分教师开展过大单元教学。表SEQ表\*ARABIC3大单元与教材中传统的固定单元对比问题选项人数百分比按照教材中传统的固定单元进行教学更加方便A.完全符合33.23%B.比较符合6667.74%C.一般1919.35%D.比较不符合99.68%如表3可知，90.32%的教师认为按照教材中传统的固定单元进行教学更加方便，仅有9.68%的教师认为按照教材中传统的固定单元进行教学不是很方便，总体来说，大部分教师均认为大单元教学的开展有难度，相比较传统固定的单元教学有困难之处。表SEQ表\*ARABIC4利用大单元备课的情况问题选项人数百分比备课过程中，是否从大单元角度分析本单元涉及的核心概念和学习要求A.完全符合00%B.比较符合1010.30%C.一般5859.80%D.比较不符合2929.90%如表4可知，仅有10%的教师在备课过程中比较符合从大单元角度进行分析，然而90%的教师在备课过程中却很少从大单元角度分析本单元涉及的核心概念和学习要求，总体来说，大部分教师在备课时很少利用大单元分析单元所涉及的核心概念和相关的学习要求。表SEQ表\*ARABIC5学校组织的活动问题选项人数百分比您所在学校组织过有关大单元教学的培训或教研活动A.完全符合00%B.比较符合3132.26%C.一般5354.64%D.比较不符合1313.10%如表5可知，仅有32.26%的教师认为所在学校组织过有关大单元教学的培训或者相关的教研活动，然而71.74%的教师认为所在学校很少组织过关于大单元教学的培训或者教研活动，总体来说，部分学校在组织关于大单元教学的培训或者教研活动较少。表SEQ表\*ARABIC6大单元目标依据问题选项人数百分比您是依据什么来设计大单元教学目标的呢?(多选)A.教材计划7880.65%B.学生已有经验基础8183.67%C.三维目标1616.13%D.数学核心素养2525.81%E.课程标准2829.03%F.最近发展区1919.35%如表6可知，大部分教师在设计大单元的叫教学目标时更多的是依据教材计划以及学生已有经验基础，但是比较容易忽视基于三维目标、数学核心素养、课程标准以及最近发展区对大单元教学目标的制定，相对而言，教师在制定大单元教学目标时依据数学核心素养和课程标准相较于依据三维目标和最近发展区的比例较多。表SEQ表\*ARABIC7了解学生已有知识基础的来源问题选项人数百分比在小学数学大单元教学实施前您会通过怎样的方法了解学生已有的知识基础A.导学案4445.16%B.任务单99.68%C.课前小测4141.94%D.其他33.23%如表7可知，在实施大单元教学前，大约40%的教师利用导学单和课前小测了解学生基础，然而对于任务单的使用较少。表SEQ表\*ARABIC8大单元主题来源问题选项人数百分比您设计的大单元教学主题主要来源于哪里A教科书或网络7577.42%B.实际生活33.23%C.小学生的学习兴趣1919.35%D.其他00%如表8可知，77.42%的教师从教科书或者网络选择大单元主题，然而却忽略了实际生活以及学生的兴趣，总体来说，教师对于大单元主题的选择较为单一，大多为教科书或者网络。表SEQ表\*ARABIC9大单元教学中运用的教学方法问题选项人数百分比大单元教学方法预设的过程中，您会设计哪些教学方法呢（多选题）A讲授法9193.55%B.讨论法7880.65%C.直观演示法3132.26%D.游戏法3132.26%表9数据显示，当下大单元教学实践中教师对教学方法的选择差异显著，约80%教师开展大单元教学时倾向选择讲授法与讨论法，这两种传统教学方式因知识传播快速高效成为首选，而直观演示法与游戏法在大单元教学中的应用比例仅为30%，尽管这两类方法能够更加直观地呈现知识，可它们在实际教学场景中却未能获得足够的重视和广泛应用。总体而言，教师在进行大单元教学时大多选择讲授法和讨论法，对于直观演示法以及游戏法在大单元教学的使用中较少。表SEQ表\*ARABIC10大单元教学关注的因素问题选项人数百分比您在小学数学大单元教学活动组织中主要关注哪些因素（多选题）A多种教学方法灵活运用2222.87%B.知识内容的整体讲授7577.42%C.真实问题情境创设2930.06%D.课堂氛围塑造3435.48%E教学过程的连贯条理性5152.58%F.对小学生学习的有效评价与反馈1010.57%如表10可知，大部分教师在进行大单元教学时可以考虑到内容、教学过程，但却容易忽视课堂氛围的塑造、多种方法的使用、真实情境的创设以及对学生的有效评价。表SEQ表\*ARABIC11大单元复习的方法问题选项人数百分比您通过采取哪种复习环节来进行大单元复习呢A.单元测试环节5051.61%B.练习题训练环节2222.58%C.画思维导图2525.81%D.其他00%如表11可知，大约50%的教师会采用单元测试环节进行大单元复习，大约20%的教师会采用练习题训练环节、画思维导图等方式进行大单元教学复习，总体来说，教师在大单元教学的复习环节采用的方法较多，但也仅限于少数教师。表SEQ表\*ARABIC12实施大单元教学需要的帮助问题选项人数百分比您在进行大单元教学实施时，希望教研员提供哪些帮助（多选）A.提供议题单元目标7274.19%B.提供单元议题和单元内容8183.87%C.提供备课相关资源3435.48%D.提供作业设计5759.03%如表12可知，大多数教师认为在进行大单元设计时，需要教研员提供单元议题和单元目标，少部分教师认为大单元教学实施需配套作业设计与备课资源，整体而言教师开展大单元教学存在困难，都需要教研员给予不同教学支持。表SEQ表\*ARABIC13大单元教学的优势问题选项人数百分比您认为大单元教学与课时教学相比，优势在于（多选）A.更加凝聚单元主题，有利于学生的整体感知8890.32%B.突出学生的主体地位，提高学生的自学能力5354.84%C.培养学生综合能力，促进其核心素养综合表现的达成7577.42%D.发挥当前教材的编写特色，符合教学改革的需要2829.03%E.促使教师深度研读教材，促进教师的专业发展1919.35%如表13可知，大多教师都认同大单元教学比一般的课时教学有一定的优势。访谈实施根据本文研究目的，继续对4名数学教师进行访谈。对访谈信息的整理与提炼如下：问题1：您对大单元教学有何看法或者理解？a教师：“我很认同大单元教学，我所任职的学校近几年也举行了不少这方面的讲座和培训，包括我们教师现在备课也是围绕单元目标进行的。”b教师：“大单元教学是最近几年的热点话题，我也关注了一些这方面的知识。我认为大单元教学有一个更为宏观的角度，需要对教学内容进行重整，使各单元之间形成一种联系，越来越大。”c教师：“我入职时间太短，需要学习的东西很多。大单元教学我听说过，但没有系统地去了解过这方面的知识。”d教师：“认同大单元教学，但是具体实施起来较为吃力。”新课标实施后提出的大单元是新型教学模式，教师关于大单元教学的看法对于大单元教学来说较为重要。在本次访谈中，教龄较高的教师均有关注大单元教学方面的知识，并且学校也有进行相关培训，教龄较低的教师虽也有听说过大单元教学，但对于大单元教学却没有系统的进行学习。根据访谈结果可以知晓，大单元教学这个概念已经进入到小学实际教学中，大部分教师或多或少的都接触过这方面的知识。但对于大单元教学的实施情况，学校之间、教师之间存在一定差异，这主要取决于不同学校对其的重视程度与教学工作安排等。问题2：与其他教学方式相比，您认为大单元教学的优势体现在哪里？a教师：“大单元教学可以整合零散知识点助力学生系统掌握知识体系，形成自己的知识框架。”b教师；“大单元教学可以提高教师教育教学能力，促进学生系统掌握知识。”c教师：“大单元教学在实施时，由于需要相关知识间形成知识网络，所以可以帮助学生复习巩固学过的知识，有时还能对将要学习的知识进行预习。”d教师：“大单元教学是新课标所提倡的，知识间建立某种联系，可以帮助学生培养核心素养。”教师掌握大单元教学可促进其在实际教学中有效运用大单元教学模式，实现核心素养培育。本次访谈中，关于教师对大单元教学优势的看法，大部分教师均认为大单元教学能够引导学生系统地学习知识，形成自己的知识框架，整理本次访谈结果发现，大部分教师对于大单元教学都有自己不同程度的理解，均能说出大单元教学直观特点，这说明大单元教学这个概念在实际教学中并不陌生。问题3：您实施过大单元教学吗？怎么实施的？a教师：“我在实际课堂教学中会有意识的融入大单元教学的理念，努力寻找知识之间的联系，有时还会用思维导图帮学生学习和复习。”b教师：“实施过，感觉这种教学方式很高效，会在实际教学中尝试实施，但是具体实施方法还没有形成固定的模式，处于探索阶段。”c教师：“实施过，我很乐意尝试大单元教学的方式。在课堂教学中，我会利用一些网络教学资源来帮助我整合教学内容，建立知识之间的联系。”d教师；“有尝试过实施，但和传统的教学方法相比，较为复杂，没有形成系统，效果不理想。”教学实践是教学必要环节，大单元教学实施需考量多种因素。部分教师在课堂教学实践中融入大单元教学理念，努力寻找知识之间的联系，有时还会通过思维导图等方式带领学生学习和复习，但是具体的实施过程还在进行探索。问题4：您在实施大单元教学中遇到过什么阻碍？您是怎样应对的？a教师：“对于大单元内容的选择需要一定的指导。”b教师：“我在大单元教学实施中遇到的较大阻碍就是围绕单元目标，对教学内容进行重组。因为在这方面的经验不足，所以总担心自己对教学内容的处理不当，一般我会研读一下新课标以及借助网络资源来学习这方面的知识，提升自己在这方面的能力。”c教师：“大单元教学我接触不多，但确实也在实际课堂中实施过。遇到问题或困难时，我基本上都是问一下有经验的同事或者和同事一起探讨着解决。”d教师：“大单元教学实施后难以对学生进行评价，因此和其他教师商讨后，决定在实施前中后都要对学生进行评价。”在进行大单元教学时，教师或多或少还会遇到一些问题，大多属于目标的制定，内容的选择、评价的方式等问题。问题5：您觉得根据大单元教学设计开展课堂教学的效果如何?a教师：“大单元教学的实施需要学生有一定的知识基础，除此之外，还需要考虑学生的兴趣，总体来说有不错的效果，学生可以系统的理解知识。”b教师：“我虽未实施过大单元教学，但知道其优势在于能使学生获得系统化知识学习。”c教师：“大单元教学我接触不多，但确实也在实际课堂中实施过。实施效果一般，需要教师有较强的组织能力以及学生的配合。”数学教师认可大单元教学设计对转变课堂学习方式、发展学生数学核心素养的作用。如在开展大单元的课堂教学中，学生积极参加各项任务和活动、亲身经历知识的建构过程、能够基于教师提问开展深入思考可推动深度学习，促进学生核心素养发展。问题6：在大单元教学中，您认为让学生习得哪些方面的素养或能力最为重要？a教师：“我认为应该着重培养学生的学习规划能力。根据大单元教学的特点，学生若习得一定的统筹规划能力，那他们自己就会利用大单元这种方式来预习、复习。”b教师：“我认为在这个过程中，让学生有合作能力最重要。小组成员合作可减少重复劳动、促进学生思维发散并提升课堂教学效率。在大单元教学中，我经常抛给学生一个问题，让他们通过小组合作的方式来共同解决。”c教师：“通过大单元教学，我认为培养学生的沟通能力很重要，这正好对应了数学学科核心素养中数学思维的要求。”d教师：“应该注重培养学生系统学习知识的能力和学生整体思维以及解决问题的能力。”大单元教学中教师应注重培养学生用数学眼光观察世界、数学思维思考世界、数学语言表达世界的能力。大单元教学存在问题及原因分析新课改背景下受关注的大单元教学以整体性、系统性和实践性特征革新传统课堂，实际推行中，在教师授课难度、教学方法创新、教育评价实施及知识整合深度等方面呈现出明显的实施困境。以下从四个维度具体剖析当前大单元教学存在的突出问题。存在问题教师相关专业能力及素养欠缺教师在实施大单元教学时有着或多或少的困惑，根据本研究调查问卷和访谈的调查结果显示教师对于本研究中大单元教学了解的一知半解，对于大单元教学设计均需要教研员提供相关目标、内容以及作业设计，并且在获取大单元教学主题时较为单一，教师大单元教学专业能力与素养不足是造成基于核心素养的大单元教学设计困难的重要因素。目标设定模糊调查问卷第五题中大多教师认为应该从教材计划、学生已有经验基础设计大单元教学目标，然而形成鲜明对比的是，忽视了教学核心素养、课程标准以及最近发展区对于教学目标的指引。此外，访谈第四题中提问教师在实施大单元教学中遇到的问题，教师认为针对于大单元教学的目标难以确定，并且在实施大单元教学中不能够形成体系，缺乏一定的指导。教学内容单一通过调查数据显示，调查问卷的第七题大单元教学主题的选择大多来源于教科书或者网络，选择学生实际生活以及学生兴趣的仅仅有3.23%和19.35%，教科书有些内容比较晦涩。例如，在教师讲授“可能性”这一概念时，由于这个概念过于抽象，许多学生难以把握本质和含义，导致学生在实际应用中出错，进而容易引起学生对数学学科产生困惑和畏惧心理，这不仅会影响学生创新意识和自主学习意识的培养，也会限制学生利用数学知识解决实际问题能力的提高。方法枯燥无味学校中学生大多依赖于老师的课件展示、语言描述和举例说明、这些方法局限了学生对于知识自己的感知，经由他人视角与经验被动获取的知识，不如自我亲身体验形成的经验深刻，结合问卷调查第八题的数据显示，教师在大单元教学中方法的使用较为固化，常用讲授法、讨论法，对于游戏法以及直观演示法的使用较少，在日常学习中中，仅仅让学生做好学习上的事，不直接参与家务劳动、相关活动等，这种情况下学生对生活中的事情关注度较低，进而减少了学生与生活中事物的接触和体验。此种现象下，会影响学生更加全面的理解知识。忽视评价且评价方式单一大单元教学是完整的过程，在这个过程中应该真正落实教学评一体化。然而从调查问卷第九题的结果来看，大单元教学活动组织中大部分教师能够关注到知识内容的整体讲授以及教学过程的连贯性条理性，其中分别占比为77.42%和52.58%，然而对于多种方法的应用、真实情境的创设、课堂氛围和有效评价都有所忽略，仅仅占比为22.87%、30.06%和10.57%。原因分析教师培训不足，难以驾驭大单元教学​大单元教学在专业素养、课程设计和教学实施能力方面对教师要求高于传统教学模式。然而目前教师培训中内容缺乏系统性和针对性，许多教师培训仍以理论讲解为主，未能结合大单元教学的实际案例进行深入剖析和实践指导。教师在培训中虽了解了大单元教学的基本概念和理念，在将其转化为具体教学设计和教学活动方面存在困惑。培训方式固化，缺乏互相交流的机会，教师无法在培训过程中及时解决自己在大单元教学实践中遇到的问题。由于教师培训不足，许多教师对大单元教学的理解不深入，在实际教学中难以驾驭。他们在教学设计和实施过程中，往往沿用传统的教学思路和方法，无法充分发挥大单元教学的优势，导致大单元教学难以有效推进。当今教学实践中涌现大单元教学、项目化学习、深度学习等多种教学模式，这些学习与实践对教师来说都是不小的挑战，此外，面对大单元教学，没有充足实践经验，了解不够深入全面，多数教师选择用传统的教学思维来解决当下的实施困境REF_Ref13018\r\h[7]。教师身负教书育人重任，需秉持终身学习理念，积极探索契合学情与教育要求的教学方法。目标理解不当，来源单一局限长期以来，传统教学方式在教育中占主导地位，教学常偏重知识目标实现，以大单元的视角来看，教师在设定教学目标时，更多地聚焦于学科知识的系统性和完整性，希望学生掌握大单元中所涵盖的概念、原理、公式等内容。在数学学科的大单元教学中，教师大多会重点关注几何、代数等知识模块的讲解，要求学生熟练掌握各种解题方法和技巧，而忽视了这些知识与生活实际的联系，以及学生在生活中运用这些知识解决问题的能力培养。长期受传统教学方式的影响，教师会忽略新课程标准对于每一节课的要求，然而教师的教学理念难以在短时间内发生转变，导致大单元教学在实际实施过程中受到重重阻力。教师在教学过程中，往往无法摆脱传统教学思维的束缚，难以真正落实大单元教学的理念和要求。受传统方式影响，内容片面忽略生活​大单元教学的目的是学生通过系统的学习，能够形成相对完整的知识体系，全面的认识世界，然而如果教学内容单一，学生无法联系实际，无法把相似的知识联系在一起，进而无法达到大单元教学的效果。除此之外，还有可能是因为基于实际生活以及学生兴趣的内容不容易选择，教材中虽然也会有一些联系生活的内容，但可能分布不均衡或不够深入。对于教学内容的选择，教师不能局限自己的思想，部分教师对教材的依赖性较强，习惯了“教教材”，并非“用教材教”，除此之外在大单元的框架下，有些生活的相关内容可能只是作为点缀，没有形成完整的体系，无法让学生真正体会到学科知识在生活中的广泛应用和重要性。教学方法单一，学生水平不同传统讲授式教学侧重单个知识点讲解，忽视知识内在联系和学生综合能力培养，教师习惯讲解教材、被动知识接受模式制约学生思维拓展与创新能力培育。与之相比，大单元教学以学生为中心，注重知识整体性和系统性，倡导自主、合作、探究等深度学习方式，在教学理念、目标和方法上与传统教学存在显著差异，致使教师转变教学方式面临诸多挑战。大单元教学内容整合与学习任务设计兼具综合性和挑战性，对学生知识积累与学习能力有一定要求。但学生知识掌握程度和学习能力存在差异，这种差异使学习进度和效果各不相同。学业基础扎实、能力突出的学生对教学内容领悟快且任务完成效率高，而基础薄弱学生在学习过程中常面临困难、难以跟上教学进度。此外，学生学习习惯和态度也影响大单元教学实施效果，习惯被动学习、缺乏自主探究能力的学生难以适应新学习方式，而主动性强的学生能积极参与并取得良好效果。当教师推进大单元教学时，这种差异就成为一大挑战，使得教师难以对接每一位学生的学习需求，由此，教学过程中会产生教学进度难以统一、不同学生的学习效果出现明显区别等问题，学生个体的差异性与教学方法的选择加大了大单元教学实施的难度。忽视评价重要性，评价方式单一传统的教学评价主要以考试结果为主，大单元测试往往侧重于考查学生对知识的掌握程度，如对大单元中重点概念、公式、定理的记忆和应用，而对学生运用知识解决实际问题的能力评价不足。当前所采用的评价模式，使教师与学生都把注意力放在知识本身，忽略了知识在生活中的实际应用。其评价主体和方式都有单一性，且没有构建一套针对学生实践能力进行评价的体系。在大单元教学评价环节，通常是教师作为唯一的评价主体对学生评价，评价手段主要局限于作业批改与开设考试。单主体单方式评价，很难全方位、客观公正地展现学生在实际生活中运用知识的能力以及所具备的素养水平。我们必须深刻认识到，教学评价的根本目的在于发挥导向作用、精准诊断问题、及时调整策略、巩固学习成果以及提升综合素养，评价应深度融入教学过程之中。然而如果忽视了评价这一环节，大单元教学的效果就不能正常达到。大单元教学评价方式的选定是教师实施过程中的难点，片面单一的考核方式致使评价结果不全面。教师培训不足、目标理解偏差、教学内容片面、教学方法单一以及忽视评价，是大单元教学难以有效推进的关键因素。为解决这些问题，需加强教师培训以提升其专业素养与教学能力；积极探索大单元教学整体策略；关注学生个体差异，通过分层教学、个别辅导的方式满足学生学习需求，从而充分发挥大单元教学优势，提高教学质量，促进学生发展。​大单元教学实施建议优化教师培训，提升专业能力学校可以利用天然的教育资源，充分整合、综合利用各种教育资源，服务教师，促进教师在大单元教学中实现成长。首先，邀请研究大单元教学的相关专家，提供专业教育培训，使教师明确大单元教学的内涵、特点、意义等，围绕大单元设计大单元教学设计路径与实施策略开展探讨，着重培养教师大单元教学实践能力与方法REF_Ref13083\r\h[9]。其次，利用优质的信息技术资源和线下教师实施大单元教学经验，包括与大单元教学相关的论文、公众号、教材、课件等，供教师参考与学习，节省研究过程中的时间和精力，使其方便地获取资源和研究大单元教学，提升自身的理论知识，更好的指导大单元教学实践。最后，可以通过校本教材编写、教学辅导等方式，为教师提供个性化的支持和指导。应该根据教师的具体需求，提供相应的资源和帮助，促进教师在大单元教学方面的发展。明确大单元目标，指引系统单元实施小学数学大单元教学设计中明确教学目标是关键，其为教学活动指明方向并助于学生掌握数学知识。基于新课标开展大单元教学，重点是深入分析学生认知特点，教师需仔细剖析学生思维方式、兴趣爱好及学习需求，据此围绕大单元主题制定针对性教学方案，以学生认知水平确定可以达到的目标。新课标要求小学数学教学活动围绕学生核心素养发展组织实施，体现数学课程育人价值，实现三会，因此明确大单元目标能指引系统单元实施。整合教学内容，创设多样情境借助整合和重组的策略，我们可以把数学知识重组成一个相对完整、系统的知识体系。然而这一过程对教师提出了更高的要求：教师需细致研读新课程标准，深度剖析教材内容，把握各知识点间的内在逻辑与关联之处，从而保障教学内容在呈现时既连贯又清晰，同时，教师应具备敏锐的学科洞察力，能够把握知识体系的全貌，灵活运用联系思维，对教学内容进行科学合理的统筹与编排。通过精心构建数学认知体系，教师可对教材原有的知识架构进行创新性整合，绘制出小学数学知识网络全景图REF_Ref10190\r\h[10]。这样能够建成层次分明的系统知识网络，使得数学知识点之间的内在逻辑关系更为紧密相连，这种呈现方式，不仅提升了学生在学习中的迁移能力，还强化了数学知识点之间的连贯性与系统性，实施大单元教学的过程中，学生能够在这一网络结构的引导下，逐步、有序地累积知识，不断深化学习层次，从而确保学习的连贯与高效。创设生动有趣的问题情境，是有效激发学生学习兴趣和探究欲望的重要途径。设置生动有趣的问题场景是调动学生学习兴趣和探索积极性的关键，多样化教学场景在小学数学大单元教学中也能激发学生兴趣与探究欲。借助语言引导、视频、音频、书面等多种形式创设学习情境，能有效提升大单元课堂教学质量，教师需依据课程内容选取适宜形式进行情境创设REF_Ref10523\r\h[11]。教师指导学生在情境中自主探究问题，并通过小组合作、开展课堂讨论等活动鼓励学生发表观点，分享见解，并学会倾听他人的意见，这样，在体验问题情境的过程中能够帮助学生内化所学知识，并实现学生综合能力的提升REF_Ref5338\r\h[12]。采用多种方法，提高学生思维新课标背景下小学数学教学需强化学生学习主体地位，教师可综合运用多样化教学方法引导学生围绕核心主题主动探究与深度思考。采用问题引导法时，教师结合学生生活实际创设如购物优惠、家庭预算管理等贴近生活的问题情境，促使学生在探索解决方案过程中深化数学知识理解与应用，此类学习内容能增添课堂趣味性、激发学习兴趣，有助于提升学生解决实际问题的能力；运用启发式教学法，教师通过提问、讨论引导学生探究问题答案，推动学生自主思考实现知识内化；而合作学习法，则应该鼓励学生通过小组合作解决问题，让学生在交流和讨论中学习他人的观点，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。多元评价方式，改进教学效果评价旨在激励学生学习，改进教师教学。在完成大单元教学活动后，教师可以实施多元化评价，从多维度入手，查看学生表现和目标完成情况，找出学习问题，给具体建议，让学生回顾学习过程，反思自己的学习方法和习惯，学会独立思考。学生也能在评价的指引下，纠正不良的学习行为，促进学习能力和素养的提升。大单元复习中的评价就是在建构知识的过程中，选有针对性、典型性、启发性和系统性的问题引导学生适时评价，让学生从中受启发，形成知识结构，提升解决实际问题能力，发展数学思维REF_Ref5426\r\h[13]。教学中教师可通过观察学生课堂参与度、注意力集中程度及问题反应速度，深入理解学生学习过程REF_Ref11402\r\h[14]。为了更全面地评估学生的知识掌握情况，需要教师结合课堂练习和小测验的结果进行评判。大单元教学评价不局限于笔试和作业，可通过口头报告、项目展示等多样方式，结合过程性与终结性评价全面掌握学生学习情况REF_Ref11669\r\h[15]。教师借助信息技术呈现评价信息，为学生带来新颖学习体验，促使学生依据点评开展学习反思，以此推进教学评价工作落地REF_Ref12094\r\h[16]。结束语以核心素养为导向的大单元教学是当前继续基础教育改革的重要举措，也是培养现代社会高素质人才的现实需求。通过大单元教学落实学生核心素养，促进学生全面发展，已然成为了学校教育教学实践的中“新热潮”。但已有研究多是侧重于从理论层面探讨大单元教学的内涵、价值以及设计等问题，对于这一理念介入课堂教学实践的过程尚缺少关注。本研究聚焦于教师实施大单元教学的过程，用问卷和访谈法给教师提针对性建议，本研究存在局限性，在研究对象方面可能不够全面，还需要进一步的深入研究，对大单元教学实施过程的分析还不够深入，要进一步结合理论深化研究，研究所提出的建议还需要大量的实践进行进一步验证。参考文献：崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(02):11-15.魏怀思.“大单元”视角下的小学数学教学策略研究[J].甘肃教育研究,2024(04):96-98.程灵菲.关于小学数学大单元教学有效性的探讨[J].学苑教育,2024(36):88-90.刘娟.核心素养导向下的小学