河北省井陉拉花在舞蹈教育中的传承与应用研究-以J县城中小学为例

-5-第1章引言1.1研究背景河北省井陉拉花是地域文化的典型代表，因为独特的艺术特质发展为劳动人民抒发感情的常见形式，拉花的动作语言表现了民间生活风貌的同时，也承载着群体文化记忆。但是该非遗项目面临传承困境，只在小范围内进行流行并推广，并没有进行系统性的保护，所以，应该增加对井陉拉花的保护与传承，让民间艺术再现代社会长久存在并发展。将井陉拉花融入中小学舞蹈教育中有重要意义，不仅小学生在少年时期就能了解井陉拉花文化，同时也推动了井陉拉花在小学中的推广与普及，让井陉拉花更好的传承与发展，让民间艺术再当前社会焕发新的生机。1.2研究意义1.2.1理论意义通过深入独特舞蹈形式井陉拉花的特征，发现了井陉拉花在舞蹈教育中的价值与作用，为我国非物质文化遗产的保护与传承提供了新的视角。另外，有助于健全舞蹈教育相关理论，为舞蹈教育有关拉花的研究提供理论支撑。1.2.2实践意义探究井陉拉花于中小学舞蹈教育中的的传承情况，对于促进其在井陉县中小县城传承与发展有重要的影响与意义。本文利用实地考察调研与案例剖析等形式，深入探索了井陉拉花舞蹈教育在中小落地执行的具体路径与对策，助力传统文化艺术在校园内传播与发展。第2章研究对象与方法2.1研究对象河北省井陉拉花在舞蹈教育中的传承与应用研究—以井陉县城中小学为例。2.2研究方法2.2.1文献资料法在中国知网、万方平台与学校图书馆，以“井陉拉花”“舞蹈教育”“非遗传承”等为关键词，搜集了与文章相关的资料58篇，对文章进行筛选、归纳、总结，为后续文章的写作奠定了坚实的理论支撑。2.2.2问卷调查法问卷调查法主要用于了解井陉县城中小学师生对井陉拉花舞蹈教育的认知、态度、参与度以及教学效果等方面的信息。通过设计科学合理的问卷，向井陉县城6所中小学的师生发放，其中包含3所重点中学，3所重点小学，针对每个学校的学生共发放问卷100份，共计600份，回收问卷585份，有效问卷580分，问卷回收率为97.5%，问卷有效率为96.7%。针对每个学校的老师各发放问卷5份，共计30份，回收问卷30分，有效问卷30份，问卷回收率与有效率均为100%。为了确保问卷的合理性，在问卷发放之前拜访了5位专家教授并对本次问卷进行了测验，专家的测评结果表明本次调查问卷设计的是合理有效的。如表2.1所示：表2.1专家对问卷的效度评价（n=5）选项非常有效有效一般不太有效无效数量32000占比（%）6040000这份问卷通过重测的方法进行测试，具体情况如表2.2，在问卷发出的15天后，从调查样本中随机抽取了10名教师和100名学生作为重测对象，使用SPSS.26.0计算出两次测试的信度系数，学生问卷两次测试的相关系数是0.732，老师问卷的两次测试中的相关系数是0.764，两次相关系数都超过了0.7，这表明两次测试中的问卷具有可信度。表2.2问卷信度检测发放数回收数有效数教师问卷第一次发放303030R=0.7321第二次发放101010学生问卷第一次发放600585580R=0.764第二次发放10095952.2.3数理统计法通过对问卷数据进行整理、分类、编码和计算，得出各项统计指标和结果，如频数、百分比、均值等，以揭示数据之间的内在关系和规律，为研究的结论和对策提供科学依据。2.2.4逻辑分析法本研究应用了逻辑分析法，全方位研究了相关文献、问卷调查数据与数理统计结论，深度解析了井陉拉花舞蹈教育在中小学的传承现实状况，发现了井陉拉花在传承过程中遇到的问题，并提出了完善路径，为后续研究提供坚实的理论与实践依据。第3章研究结果与分析3.1井陉拉花在中小学舞蹈教育中的传承现状与应用3.1.1课程开设率井陉拉花在中小学的课程开设率情况，如表3.1。表3.1井陉拉花在中小学的课程开设率（n=6）选项是否数量51占比（%）83.316.7从表3.1得知，在调查的6所学校中，有5所学校开设了井陉拉花课程，包括了3所小学与1所中学，有1所学校未开设课程。3.1.2课时安排情况井陉拉花课程课时安排情况，如表3.2。表3.2井陉拉花课程课时安排情况（n=25）选项每周2课时每周1课时每学期集中授课其他人数36142占比（%）1224568从表3.2得知，对已经开设井陉拉花5所学校25名教师进行了井陉拉花课程课时安排调查后得知，有3名教师选择每周2课时，占到全部调查人数的12%，有6名教师选择每周1课时，占到全部调查人数的24%，有14名教师选择每学期集中授课，占到全部调查人数的56%，集中授课便于短期成果展示，但动作熟练度与文化理解难以深入；常规课时虽利于持续学习，却受限于主科挤压与师资缺口，有2名教师选择其他，占到全部调查人数的8%。3.2师资情况3.2.1教师专业、学历情况教师专业与学历对于学生更好的学习井陉拉花至关重要，对于教师专业与学历情况，如表3.3。表3.3教师专业、学历情况（n=30）类别选项人数占比（%）专业舞蹈专业413.3音乐或艺术相关620其他学科2066.7学历专科620本科1963.3硕士及以上516.7从表3.3得知，在调查了6所学校的所有教师专业方面，4名教师毕业于舞蹈专业，占到全部调查人数的13.3%，6名教师毕业于音乐或艺术相关专业，占到全部调查人数的20%，20名教师毕业于其他学科，占比为66.7%。在教师学历方面，6名教师学历为专科，占到全部调查人数的20%；19名教师为本科，占到全部调查人数的63.3%，是教师群体的主要力量；5名教师拥有硕士及以上学历，占到全部调查人数的16.7%。3.2.2教师对井径拉花融入教学的看法井陉县城中小学教师对井陉拉花融入教学的看法情况，如表3.4。表3.4教师对井陉拉花融入教学的看法情况（n=30）选项非常必要有必要一般不太必要完全没必要人数812550占比（%）26.64016.716.7从表3.4得知，在调查了6所学校的所有教师对井陉拉花融入教学的看法方面，有8名教师选择非常有必要，占到全部调查人数的26.6%，有12名教师选择有必要，占到全部调查人数的40%，分别有5名教师选择有必要与不太必要，依次占到全部调查人数的16.7%。超60%教师认为井陉拉花融入教学有必要或非常必要，体现出较大支持度，同时也有部分教师持中立或不太必要的看法。3.3学生情况3.3.1学生参与度井陉县城中小学学生学习井陉拉花情况，如表3.5。表3.5学生参与学习井陉拉花情况（n=580，多选）选项学校课程兴趣社团活动校园比赛/演出其他人数45228632135占比（%）77.949.35.523.3从表3.5得知，学生参与井陉拉花以学校课程为主导，有452人，占到全部调查人数的77.9%，充分体现课程在非遗文化普及中的核心地位。有286人选择兴趣社团活动，占到全部调查人数的49.3%，表明学生对井陉拉花兴趣浓厚，社团成为激发自主学习的重要平台。相比之下，选择校园比赛/演出的学生仅有32人，占到全部调查人数的5.5%，反映出实践展示环节吸引力不足，学生缺乏将所学转化为成果的机会，可能导致学习动力衰减；选择其他的学生有135人，占到全部调查学生的23.3%，有一所中学并未参与井陉拉花的相关教学。3.3.2学习效果学生参与井陉拉花学习效果情况，如表3.6。表3.6学生参与井陉拉花学习效果情况（n=580）选项掌握很好掌握较好掌握一般掌握较差基本没掌握人数872891325614占比（%）15.349.822.89.72.4从表3.6得知，在学生参与井陉拉花学习效果的调查中，“掌握很好”是占比最高的选项，有289人选择，占比49.8%；其次为“掌握较好”，87人选择，占比15.3%，两者合计占比达65.1%，表明超六成学生对于拉花知识掌握较好或者很好。选择“掌握一般”的有132人（22.8%），而认为“掌握较差”和“基本没掌握”的人数较少，分别为56人（9.7%）和14人（2.4%）。整体来看，学生对井陉拉花知识的掌握度比较高，但仍有部分学生反馈效果“一般”，后续可结合教学实际，优化课程设计与指导方式，进一步提升学生的学习体验与成效。3.4场地设施情况井陉县城中小学场地设施情况，如表3.7。​表3.7学校场地设施情况（n=6）场地类型数量（所）专用舞蹈教室​2​​多功能活动室​4校园文化广场​​6校外合作场地2从表3.7得知，在调查的6所中小学中，只有2所学校建立了专用的舞蹈教室，占到了所有调查学校的33.3%，说明专业的教学场地在学校比较匮乏，导致标准的舞蹈动作训练与教学无法有效的开展；4所学校具备了多功能活动室，虽然可以用作舞蹈教室，但是因为设备老旧、空间布局不合理，影响了舞蹈教学质量。经过调查，6所学校都具备校园文化广场，然而因为音响与灯光等配套设施的不足，限制了各种舞蹈实践演出活动的开展。仅有2所学校具备了校外合作场地，占到了全部调查学校的33.3%，表明学校和社会资源联动较差，导致学生很难在专业舞台表演、参与各种非遗节庆活动。井陉县城中小学教师对场地设施满意度情况，如表3.8。表3.8教师对场地设施满意度情况（n=25）选项非常满意比较满意一般满意不满意人数23164占比（%）8126416从表3.8得知，对已经开设井陉拉花5所学校25名教师进行了井陉拉花课程开展场地设施满意度调查后得知，仅8%的教师表示非常满意，12%的教师比较满意，二者相加不足两成，反映出场地设施整体优质程度较低；而选择一般满意的教师占比高达64%，说明多数教师认为现有场地设施仅能勉强满足基础教学需求，缺乏亮点与专业性。16%的教师明确表达“不满意”，侧面印证了前文分析中提及的专用舞蹈教室稀缺、展示设备不足、校外资源联动弱等问题已切实影响教学体验。这表明当前场地设施与教师的教学期待存在显著差距，若不及时改善，可能进一步制约井陉拉花课程的深度开展与高质量传承。3.5影响井陉拉花在中小学舞蹈教育的因素3.5.1学校的重视程度井陉拉花在中小学校园中的传承与发展质量与学校对井陉拉花的重视程度有重要关系。经过调查研究得知，在调查的6所学校中，5所学校开设了井陉拉花课程，其中只有2所学校将井陉拉花加入了校本课程体系。这2所学校不管是硬件还是软件都比较好，而且学校还拿出大量资金改造舞蹈场地，购买了专业的教学设备，确保井陉拉花舞蹈课程的顺利开展。另外3所学校，虽然开设了井陉拉花课程，但是重视程度略逊于上述2所学校。这些学校只是将井陉拉花作为兴趣课或者是活动课程开展，没有固定的教材，教学时间也不固定；在师资部分，基本是非专业教师教授课程，而且没有经过系统的培训，教师对拉花文化与动作等掌握有限，无法保证教学质量。3.5.2教师教学的专业性井陉拉花教学效果与教师的专业素养有直接关系。没有舞蹈专业教育背景的教师，在舞蹈动作的标准型、技巧讲解的精准性与文化内涵讲解的深度上均有一定的局限，很难向学生精准的传达井陉拉花的艺术价值与内核。另外，如果教师没有经过系统的非遗教学培训，很容易进入“重视技能实践而轻视理论文化”的教学误区，忽视了对井陉拉花的历史发展、民俗价值的挖掘与呈现，导致学生只是停留在动作学习的表面，不能理解井陉拉花传递的精神内涵。3.5.3学生参与度学生参与度的高低决定了井陉拉花传承的活力与持续性。若校园活动形式单一、缺乏趣味性与挑战性，难以满足学生多样化的兴趣需求，将导致其参与热情消退。同时，实践展示机会的匮乏，使得学生无法将课堂所学转化为实际成果，难以获得成就感与认同感，进而降低学习积极性。而且，学校未能有效整合校内外资源，无法为学生提供多元化的参与渠道，导致部分学生虽对井陉拉花感兴趣，却因缺乏引导与支持而逐渐丧失参与动力，使得非遗传承难以在学生群体中形成广泛影响力。第4章结论与建议4.1结论4.1.1大部分学校都涉及到井陉拉花的教学，但是课程开设以每学期集中授课为主，没有形成教学体系。4.1.2教师队伍中虽然教师学历层次整体较高，但是非舞蹈专业背景占比过高，严重影响动作规范教学与文化阐释的准确性，难以将理论知识转化为高质量教学实践。4.1.3虽然学生通过课程与社团对井陉拉花展现出一定兴趣，对拉花知识的掌握度较好或者很好，但参与形式以被动学习为主，难以激发学生主动探索的热情。4.1.4场地设施存在专业教学空间不足、校内外资源协同性差等问题，教师的满意度不高。4.2建议4.2.1优化课程体系，教育部门应统筹规划，将井陉拉花纳入常规课程体系，明确各学段教学目标与课时安排，避免集中授课导致的碎片化问题。4.2.2提升师资专业水平。建立常态化师资培训机制，定期组织教师参与井陉拉花专业培训，邀请非遗传承人、舞蹈专家指导动作规范与文化解读。优化师资结构，通过人才引进、岗位培训等方式，提升舞蹈专业教师比例。4.2.3增强学生参与积极性。创新校园活动形式，开展井陉拉花创编比赛、短视频创作等趣味性活动，激发学生主动参与热情。完善社团活动机制，提高学生参与积极性。4.2.4改善场地设施条件。加大资金投入，推动学校建设专用舞蹈教室，配备专业音响、灯光等教学设备，满足规范教学需求。参考文献[1]子怡.“非遗”舞蹈：井陉拉花的文化魅力[J].云端,2024(8):233-236.[2]李美虹,刘航羽.非遗舞蹈“井陉拉花”的传承发展研究[J].大众文艺,2024(1):353-356.[3]姜洋,陈雅静.舞台表现与情感传达：井陉拉花舞蹈演绎技巧分析[J].明日风尚,2024(1):27-39.[4]高雪阳.民俗学视角下河北省井陉拉花研究[D].新疆艺术学院,2021.[5]王莹,程红.“燕赵三绝”之井陉拉花艺术传承发展研究[J].黄河之声,2022(12):168-171.[6]温丽媛.“内敛”与“释放”——井陉拉花女性舞蹈动作文化释义[D].燕山大学,2022.[7]吴迪.新文艺发展时期井陉拉花的传承原则及策略研究[J].黄河之声,2022(11):69-72.[8]吴晓昊.舞台视阈下井陉拉花的现状研究[D].山东大学,2019.[9]廖祖峰.试论河北民间舞蹈井陉拉花及其审美价值[J].艺术学界,2019(12):111-113.[10]何智玉.从迎神赛会看井陉拉花的舞蹈形态与文化内涵[J].影剧新作,2019(9):169-164.[11]张卉青.井陉拉花在少儿舞蹈教学中的实践报告[D].天津音乐学院,2019.[12]吕念.河北民间舞蹈井陉拉花的发展现状与对策研究[J].戏剧之家,2019(8):159-163.[13] 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