绘本在小学低年级语文教学中的应用研究

第第页绘本在小学低年级语文教学中的应用研究摘要：绘本阅读对小学低年级语文启蒙教育有重要性，本文研究了以常州市J小学和G小学为例，探讨了绘本在小学低年级语文教学中的应用效果。运用了文献分析法、调查问卷法、访谈法研究了绘本在小学低年级语文中的实施现状，研究发现，绘本在激发学生学习兴趣、提高阅读理解能力、培养语言表达能力和审美情趣等方面的积极作用，绘本教学能够有效促进小学低年级学生的语文素养提升，为语文教学提供了一种新颖、有效的教学手段。但是也发现绘本教学也存在一些问题：绘本选择与教学目标契合度不足、教师对绘本的理解与把握不足、教学方法单一化，互动性与创新性不足，学生阅读效果不佳的问题，分析了问题背后的成因，教师专业能力与教学观念的制约、学生个体差异与外部支持的不足、教学资源与环境适配性的欠缺、评价体系与激励机制的不完善、家校社协同机制的断裂。通过对绘本教学法的理论分析，结合实际教学案例，本文提出绘本在小学低年级语文教学应用中的优化策略：选择合适的绘本、创设良好的绘本教学环境、运用多种教学方法和注重绘本教学评价，并对未来绘本教学的发展方向进行了展望。关键词：绘本；小学低年级；语文教学Abstract:ThisstudyaimstoexploretheapplicationeffectofpicturebooksinChineselanguageteachinginthelowergradesofprimaryschools.Throughtheoreticalanalysisofpicturebookteachingmethodandpracticalteachingcases,thispaperexploresthepositiveroleofpicturebooksinstimulatingstudents'interestinlearning,improvingreadingcomprehensionability,cultivatinglanguageexpressionabilityandaesthetictaste.ResearchhasfoundthatpicturebookteachingcaneffectivelypromotetheimprovementofChineselanguageliteracyamonglowerprimaryschoolstudents,providinganovelandeffectiveteachingmethodforChineselanguageteaching.ThisarticleproposesspecificapplicationstrategiesforpicturebooksinChineselanguageteachinginlowerprimaryschools,andlooksforwardtothefuturedevelopmentdirectionofpicturebookteaching.Keywords:picturebook;Primaryschoollowergrades;teachingoflanguageandliterature目录TOC\o"1-3"\h\u中文摘要 I英文摘要. II一、章绪论 1（一）选题缘由 1（二）研究意义 1（三）国内外研究综述 2（四）研究方案 7二、绘本在小学低年级语文教学中的应用现状 26（一）绘本在语文教学中的使用情况 26（二）绘本教学的优势与不足 29（三）影响绘本教学效果的因素 31三、绘本在小学低年级语文教学中的应用策略及案例 32（一）选择合适的绘本 32（二）创设良好的绘本教学环境 33（三）运用多种教学方法 34（四）注重绘本教学评价 35结语 37参考文献 38附录 40致谢 45第一章绪论(一)选题缘由1.新课标提倡小学低年级语文绘本教学随着新课标的推行，小学低年级语文教学逐渐趋向于多元化、创新化。绘本作为一种图文并茂的儿童读物，以其独特的魅力和丰富的内涵，越来越受到广大教师的青睐。新课标明确提倡小学低年级语文绘本教学，旨在培养学生的阅读兴趣、提升语文素养，促进学生的全面发展。小学低年级学生正处于感知、想象、思维等能力迅速发展的阶段，绘本以其直观、生动的画面和简洁、生动的文字，能够激发学生的阅读兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。同时，绘本教学有助于培养学生良好的阅读习惯，为今后的学习奠定基础。绘本内容丰富，题材广泛，既有童话、寓言，又有科普、历史等，能够满足不同学生的需求。通过绘本教学，学生可以接触到多种题材、风格的文学作品，拓宽视野，丰富知识。此外，绘本中的语言生动形象，富有感染力，有助于提高学生的语言表达能力。绘本教学不仅关注学生的语文素养，还注重培养学生的审美能力、创新能力和实践能力。通过绘本阅读，学生可以感受到美的熏陶，激发想象力，培养创造力。同时，绘本教学中的互动环节，如角色扮演、绘画创作等，有助于提高学生的动手能力和团队协作能力。新课标提倡小学低年级语文绘本教学，是基于对小学生心智发育特点、语文素养和综合素质培养的考虑。通过绘本教学，我们能够为学生的成长奠定坚实的基础，助力他们全面发展。2.小学低年级语文绘本教学问题近年来，我国绘本市场迅速发展，绘本读物种类繁多，内容丰富。然而，在小学低年级语文教育中，绘本阅读的实践应用尚处于起步阶段，存在诸多问题。因此，本研究旨在探讨绘本在小学低年级语文启蒙教育中的应用与价值，以期为提高小学低年级语文教育质量提供有益参考。教师对绘本阅读的认识还停留在表面，认为绘本只是图画书，与传统的语文教材相比，绘本在知识传授方面作用有限。因此，在实际教学中，教师对绘本的运用较为被动，缺乏系统性的指导。虽然绘本在小学低年级语文教育中具有一定的优势，但实际教学中，绘本阅读的应用仍存在不足。部分教师将绘本阅读作为辅助教学手段，未能充分发挥其在语文教育中的作用。绘本阅读在小学低年级语文教育中的应用与价值尚未得到充分发挥，存在诸多问题。因此，有必要从理论研究和实践探索两个方面，深入研究绘本在小学低年级语文启蒙教育中的应用与价值，为提高小学低年级语文教育质量提供有力支持。（二）研究意义1.理论意义绘本作为一种独特的教育载体，将文字、图画、色彩等元素有机结合，为小学低年级语文启蒙教育提供了新的理论视角和实践路径。这有助于丰富教育理论体系，推动教育理论的发展和创新。绘本在小学低年级语文启蒙教育中的应用与价值具有重要的理论意义，为教育理论和实践提供了有益的借鉴和启示。2.实践意义绘本以其独特的图文结合形式，能够吸引小学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。通过绘本阅读，低年级学生可以培养良好的阅读习惯，为今后的语文学习奠定基础。故事情节往往充满想象力和趣味性，有助于培养低年级学生的思维能力。绘本在小学低年级语文启蒙教育中的应用具有多方面的实践意义，对学生的全面发展具有重要意义。（三）国内外研究现状述评笔者以“绘本”“小学低年级”为主题词在“CNKI中国期刊全文数据库”中进行检索，共检索到120篇期刊文献，其中核心期刊54篇。从文献发表时间上看，绘本在小学低年级语文教学中的应用研究总体上呈现逐年增加趋势，所涉及的领域越来越广泛，研究主题涵盖绘本阅读、绘本教学策略、绘本与语文教学融合等多个方面，研究视角也呈现出多元化特点。1.绘本阅读在小学低年级语文中的重要性研究随着我国教育改革的不断深入，绘本在小学低年级语文启蒙教育中的应用越来越受到关注。近年来，国内外学者对绘本阅读的研究成果丰富，研究表明，绘本阅读能够有效促进儿童的语言能力发展，包括词汇、语法、语用等方面。刘梦婷（2021）认为绘本中的生动语言和丰富词汇，有助于提高儿童的词汇量，增强语言表达能力。绘本中的故事情节、人物关系、道德观念等，有助于培养儿童的逻辑思维、批判性思维、创新思维等思维能力。同时，王金丽（2020）认为绘本阅读还能激发儿童的想象力，提高其创造力。绘本中的故事情节、人物情感表达等，有助于培养儿童的同情心、责任感、自尊心等情感品质。YutongZ.（2024）通过阅读绘本，儿童可以更好地理解他人的情感，学会表达自己的情感。绘本中的精美插图、色彩搭配、故事结构等，有助于培养儿童的审美观念，提高其审美能力。绘本以图画和文字相结合的形式呈现，符合低年级儿童的认知发展特点。儿童可以通过观察图画来理解故事内容，进而发展阅读能力。绘本内容生动有趣，图画精美，能够吸引儿童的注意力，激发他们的阅读兴趣。ChibeomP（2024）认为这种兴趣是儿童主动学习和探索的动力。绘本阅读不仅有助于提高儿童的语言能力和思维能力，还能培养他们的情感、审美等综合素质。汤桂月（2023）提出这种全面发展的教育模式，有助于儿童形成健全的人格。绘本中的故事往往涉及人际交往主题，通过阅读绘本，儿童可以学会如何与他人相处，提高人际交往能力。绘本阅读可以作为家校沟通的桥梁，家长可以通过阅读绘本与孩子共同成长，增进亲子关系。绘本阅读在小学低年级语文启蒙教育中具有重要的地位和价值。通过绘本阅读，可以有效提高儿童的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实基础。2.绘本教学的教学方法研究随着教育改革的不断深入，绘本作为一种独特的教育媒介，其在小学低年级语文启蒙教育中的应用越来越受到重视。陈思佳（2023）认为，绘本具有图文并茂、形象生动、寓意深刻的特点，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的观察力、想象力和创造力，有助于提高学生的语文素养。绘本教学法强调以学生为中心，注重学生的个性化学习，有利于培养学生的自主学习能力和合作学习能力。同时，绘本教学法的实施有助于提高教师的综合素质，促进教师的专业成长。徐瑶（2022）认为对绘本教学法的实践进行了广泛的研究，包括绘本教学策略、绘本教学评价、绘本教学资源等方面。教师应根据绘本内容，创设生动有趣的情境，引导学生进入绘本的世界，激发学生的阅读兴趣。教师应充分利用绘本的图文特点，引导学生观察图片，理解文字，培养他们的观察力和想象力。白国本（2024）认为教师可以提出一些与绘本内容相关的问题，引导学生思考，提高他们的思维能力。教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演中体验故事，加深对故事的理解。教师应关注学生在绘本阅读过程中的表现，及时给予反馈，帮助学生改进阅读方法。教师应定期对学生进行总结性评价，了解学生在绘本阅读方面的进步，为后续教学提供依据。范相鸽（2024）提出教师应选择适合小学低年级学生的绘本，确保绘本内容符合学生的认知水平。教师可以根据绘本内容，制作一些教学辅助材料，如图片、卡片等，以丰富教学内容。教师可以利用网络资源，如绘本电子书、绘本教学视频等，拓宽教学渠道。绘本在小学低年级语文启蒙教育中的应用具有显著的教育价值。通过实践与探索，绘本教学法能够有效提高学生的语文素养，为我国基础教育改革提供有益借鉴。3.绘本阅读在低年级语文教学中的应用现状研究近年来，绘本阅读在小学低年级语文教学中的应用越来越广泛，主要体现在以绘本以其独特的魅力，激发儿童对语文学习的兴趣，为语文教学奠定基础。黄梅梅（2024）通过绘本阅读，儿童可以逐步养成良好的阅读习惯，为今后的学习生活打下基础。绘本中的丰富词汇和句式，有助于提高儿童的语言表达能力。张鸣（2024）认为绘本故事往往蕴含着丰富的哲理，有助于培养儿童的思维能力。根据学生的年龄特点和兴趣，选择适合的绘本，以提高阅读效果。营造轻松愉快的阅读氛围，让儿童在愉悦的心情中阅读。龚婧（2024）认为教师可以引导学生进行讨论、提问，以加深对绘本内容的理解。将绘本阅读与语文教学相结合，使学生在阅读中学习，在学习中阅读。张瑾（2024）认为绘本阅读有助于提高儿童的语文素养，包括词汇、语法、阅读理解等方面。绘本故事往往富含哲理，有助于培养儿童的道德观念。绘本中的情感表达有助于儿童调节情绪，促进心理健康。绘本阅读可以激发儿童的想象力，培养创造力。绘本阅读在小学低年级语文教学中的应用具有重要意义。通过合理运用绘本，可以有效提高学生的语文素养，促进其全面发展。4.研究述评近年来，绘本作为一种独特的儿童文学形式，其在小学低年级语文教学中的应用研究逐渐成为教育领域的研究热点。从历史溯源、与其他图书形式比较等方面，对儿童绘本的概念进行了界定。如松居直从亲子阅读的角度定义绘本，强调绘本是大人读给孩子听的书，是倾听的文学样式。从儿童思维特征、认知方式、健全人格、多元智能、社会性发展等方面，探讨了儿童绘本在儿童终身发展中的重要性。绘本在激发语文兴趣、培养语文素养、拓展语文课程资源等方面具有重要作用。研究者提出了利用儿童绘本提高小学低年级学生阅读能力及写话能力的指导策略和适宜的教学模式。尽管已有研究对绘本在小学低年级语文教学中的应用进行了较为深入的探讨，但仍存在以下不足：目前的研究主要集中在绘本理论创编、语文教育等领域，尚未形成一定的体系。大部分研究采用文献综述、案例分析等方法，缺乏实证研究，难以全面反映绘本在语文教学中的应用效果。已有研究多针对城市地区的小学低年级语文教学，对农村地区、不同类型学校的研究相对较少。部分研究对绘本在语文教学中的应用效果缺乏深入分析，未能揭示其内在规律。研究对绘本教学实践的具体操作指导相对较少，难以满足一线教师的教学需求。（四）研究方案1.概念界定绘本绘本是一种以图画和文字相结合的故事书，其特点是以图画为主要表达方式，文字简洁，通常包含重复的句式或韵律，便于儿童理解和记忆。（2）语文启蒙教育指针对小学一、二年级学生的语文教育阶段，这一阶段的学生正处于语言学习的关键时期，需要通过系统的教育培养阅读兴趣和基础语文能力。2.研究内容以常州市J小学和G小学为例，了解绘本在小学低年级语文教学中的独特优势，为教师提供有效的教学策略和方法，提高语文教学质量因素。了解小学低年级语文教学中绘本阅读的应用现状。以某市某小学为例，从绘本阅读对小学生语文素养、思维能力、审美情趣等方面的调查研究，该小学低年级语文教学中绘本阅读的应用现状。根据调查结果，提出当前小学低年级语文教学中绘本阅读的建议，为教师改进教学提供参考。3.研究思路首先，查找并阅读关于对国内外关于绘本在小学低年级语文启蒙教育中的应用与价值的研究的文献，总结之前分析绘本在小学低年级语文启蒙教育中的理论基础，包括儿童心理学、教育学、美学等研究成果，为本研究奠定基础;接着，结合相关文献初步找出了解小学低年级语文教学中绘本阅读的应用的因素，根据其在小学低年级语文启蒙教育中的应用现状，进行小学低年级语文教师和学生进行问卷调查;然后，根据了解他们对绘本在语文启蒙教育中的应用现状和需求的调查结果，结合相关教育理论进行成因分析;最后，根据本研究中归纳。小学低年级语文教学中绘本阅读现状及影响因素提出相关的对策。4.研究方法1.文献分析法：收集国内外关于绘本阅读、小学低年级语文启蒙教育、绘本在语文教学中的应用等方面的相关文献资料。对收集到的文献资料进行分类、整理，总结国内外研究现状，分析绘本在小学低年级语文启蒙教育中的应用价值。结合我国小学低年级语文教学实际，对现有研究进行评价和总结，为本研究提供理论依据。2.问卷调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和家长对绘本阅读在小学低年级语文启蒙教育中的应用情况。分析调查结果，总结绘本在小学低年级语文启蒙教育中的实际应用效果。第二章绘本在小学低年级语文教学中的应用现状（一）绘本在语文教学中的现状调查研究本章通过教师问卷调查深入了解小学低年级绘本阅读教学的现状，包括学生的阅读兴趣、参与度、能力提升情况，以及教师在绘本教学中的实施方式、面临的困难等。旨在发现当前绘本阅读教学中存在的问题，为优化绘本教学策略提供数据支持和实践依据。1.问卷调查设计为了全面了解小学低年级绘本阅读教学的实际情况，笔者通过数据分析，以常州市J小学和G小学为例对其进行深入探讨研究。在问卷调查中，笔者主要通过以教师为调查对象，围绕学生对绘本的喜爱程度、参与情况、能力提升，以及教师的教学方法、学校支持等方面展开调查。问卷采用定量与定性相结合的方式，包含单选题、多选题和开放性问题，以确保数据的全面性和深度。本研究共发放教师问卷53份，回收有效问卷48份。问卷对象涵盖不同教龄、不同教学背景的小学低年级语文教师，以确保数据的代表性和多样性。通过数据分析，本研究将探讨当前绘本阅读教学的优势与不足，并结合教师的意见和建议，提出相应的改进策略。问卷具体内容见附录。2.绘本在语文教学中的应用现状（1）绘本在语文教学中的使用频率较高绘本在小学低年级语文教学中的应用越来越受到重视。以下是对常州市W小学绘本在语文教学中使用频率的数据分析：年级使用绘本的次数使用频率（%）一年级36次70.3%二年级40次75.1%表1绘本在语文教学中使用频率从上表1可以看出，表1数据显示，小学一至三年级语文教学中绘本使用次数分别为36次（75.00%）、40次（83.33%），呈现年级与使用次数正相关的趋势。各年级使用频率存在差异，可能与低年级语文教学目标及教材编排特点有关。.绘本在语文教学中的使用频次，说明绘本在培养学生阅读兴趣、提高语文素养方面具有重要作用。在今后的教学中，教师应进一步优化绘本教学策略，充分发挥绘本在语文教学中的作用。（2）绘本内容与语文教学目标的结合度较高通过查阅某市某小学低年级语文教学资料、访谈语文教师、收集学生作品等方式，获取相关数据。从收集到的绘本教学资料来看，教学涉及绘本题材丰富，包括童话、寓言、科普、历史、文化等，涵盖了小学低年级语文教学的主要目标。如《小猪快跑》旨在培养学生的想象力；《狼和小羊》旨在教育学生分辨是非；《月亮忘记了》旨在激发学生的爱国情怀等。以下为绘本内容与语文教学目标结合度的数据表格分析：绘本题材语文教学目标结合度（%）童话故事培养想象力90.8%寓言故事教育学生分辨是非85.5%科普知识激发学生求知欲80.1%历史文化培养学生爱国情怀75.4%生活常识培养学生生活能力70.2%表2绘本内容与语文教学目标结合度从表2可以看出，绘本内容与语文教学目标的结合度较高，其中童话故事和寓言故事的结合度最高，分别为90%和85%，有利于学生理解和运用。绘本在小学低年级语文教学中的应用现状表明，绘本内容与语文教学目标的结合度较高。通过绘本教学，有助于提高学生的语文素养，培养学生的想象力和创造力，激发学生的爱国情怀，有助于学生形成正确的价值观。因此，在今后的语文教学中，教师应充分利用绘本资源，提高绘本与语文教学目标的结合度，为学生的全面发展奠定基础，有助于学生形象地理解抽象的语文知识。（3）绘本教学形式多样化绘本在小学低年级语文教学中的应用越来越广泛，教学形式也日益多样化。以下是对几种主要绘本教学形式的数据表格分析：教学形式使用频率（%）具体应用描述绘本阅读教学70.5%通过朗读绘本，让学生感受文字与图像的融合，培养阅读兴趣和审美能力。绘本分析教学50.3%引导学生分析绘本中的文字、图像、故事情节，提高学生的理解能力和分析能力。绘本创作教学40.8%鼓励学生根据绘本内容进行角色扮演、续写故事等创作活动，激发学生的想象力。绘本手工制作30.2%利用绘本中的元素，引导学生进行手工制作，锻炼学生的动手能力和创造力。绘本主题讨论20.7%围绕绘本主题，引导学生进行讨论，提高学生的表达能力和思维水平。绘本游戏教学10.1%将绘本内容融入游戏中，让学生在游戏中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。表3对几种主要绘本教学形式应用描述从表3可知，绘本阅读教学是应用最广泛的教学形式，说明教师和学生普遍认同绘本阅读在低年级语文教学中的重要性。绘本分析教学的使用频率也较高，表明教师在教学中注重培养学生的阅读理解和分析能力。绘本创作教学和绘本手工制作的使用频率相对较低，可能与教学资源、师资力量等因素有关。绘本主题讨论和绘本游戏教学的使用频率较低，说明教师在教学中对这两种教学形式的重视程度不足。绘本在小学低年级语文教学中的应用现状良好，但仍需在绘本创作、手工制作、主题讨论和游戏教学等方面加强研究和实践。（4）绘本教学效果显著绘本内容丰富多样，包括童话、寓言、科普、历史、地理等多个领域，有助于拓宽学生的知识面，激发学生的兴趣。采用图文结合的方式，通过故事情节、角色塑造、画面表现等手段，将语文知识融入其中，使学生在轻松愉快的氛围中学习。绘本教学有助于提高学生的阅读兴趣、培养阅读习惯、提升语文素养。以下通过数据表格分析绘本教学的效果。项目数据指标结果分析阅读兴趣比较前、后兴趣指数教学前后兴趣指数明显提高，说明绘本教学有效激发了学生的阅读兴趣阅读习惯比较前、后阅读时间教学前后阅读时间明显增加，说明绘本教学有助于培养学生良好的阅读习惯语文素养比较前、后成绩教学前后成绩明显提高，说明绘本教学有助于提升学生的语文素养课堂参与度比较前、后参与度教学前后参与度明显提高，说明绘本教学提高了学生的课堂积极性家长满意度比较前、后满意度教学前后满意度明显提高，说明家长对绘本教学认可度高表4绘本教学效果显著为了进一步了解绘本教学对学生兴趣、阅读习惯的影响，笔者对教学老师进行了访谈，访谈结果如下：笔者：您在实际教学中选择绘本时，是否会考虑这些教学效果？能否结合您喜欢的绘本的特点，谈谈它在课堂中如何帮助您实现教学目标？老师：在实际教学中，我会优先考虑绘本的教学效果。比如绘本中大兔子和小兔子的互动动作特别生动，孩子们一看插图就能感受到‘爱’的表达。我也会在课堂上先让学生观察画面细节，模仿兔子的动作，再引导他们描述自己对家人的爱。这时候孩子们的参与度明显提高，连平时不爱说话的学生也会举手分享。课后有家长反馈，孩子回家主动说‘妈妈，我爱你像星星到月亮那么远’，这说明绘本不仅激发了兴趣，还帮助他们在生活中运用了语言表达。总之，表4通过对某市某小学绘本在小学低年级语文教学中的应用现状进行分析，可以看出绘本教学在提高学生阅读兴趣、培养阅读习惯、提升语文素养等方面具有显著效果。因此，在小学低年级语文教学中，教师应充分运用绘本这一教学资源，为学生的全面发展奠定基础。以下为某市某小学绘本在低年级语文教学中的应用现状数据表格：项目数据（百分比）学生阅读绘本的兴趣85.4%学生语感培养效果90.2%学生想象力提升效果88.6%学生陶冶情操效果92.6%学生阅读习惯培养效果86.3%表5常州市J小学绘本在低年级语文教学中的应用现状为了进一步了解绘本教学对学生兴趣、阅读习惯的影响，笔者对教学老师进行了访谈，访谈结果如下：笔者：您如何通过绘本帮助学生理解语言美感或传递价值观？教学过程中您是否观察学生语感、想象力得到提升？老师：在教学中，绘本对语感和情操的培养效果确实非常明显。例如，我在教《彩虹色的花》这本绘本时，发现学生不仅能感受到语言的韵律美，还深刻理解了‘分享’的价值观。通过彩虹花不断分享花瓣帮助小动物的情节，引导学生讨论‘为什么花瓣越来越少，彩虹花却越来越开心？’。学生小琳说：‘帮助别人就像把快乐分成好多份，每份都会长大！’这种理解远超简单的‘要乐于助人’说教。根据以上数据，可以看出绘本在小学低年级语文教学中的应用取得了较好的效果。学生阅读绘本的兴趣较高，达到85%，说明绘本在激发学生阅读兴趣方面具有明显优势。学生语感培养效果达到90%，说明绘本阅读有助于提高学生的语言表达能力。学生想象力提升效果达到88%，说明绘本阅读能够激发学生的想象力，培养学生的创造力。学生陶冶情操效果达到92%，说明绘本中的故事情节有助于学生树立正确的价值观。学生阅读习惯培养效果达到86%，说明绘本阅读有助于学生养成良好的阅读习惯。绘本在小学低年级语文教学中的应用具有显著优势，能够有效提高学生的语文素养。（二）绘本教学存在问题1.绘本选择与教学目标契合度不足教师对绘本教学的认识不足，绘本选择与教学目标契合度不足，认为绘本只是简单的图画书，忽视了绘本在语文教学中的价值。部分教师在选择绘本时，未能充分结合语文教学目标，存在随意性或主观偏好现象。如表8所示，部分绘本在“识字教学”“创意思维”等维度的契合度评分较低，在语文素养维度仅3分。究其原因，教师对绘本的多元教育价值认识不足，未能系统分析绘本内容与教学目标的适配性。在绘本教学中，部分教师仅采用朗读、讲解等传统教学方法，缺乏创新和互动，导致学生参与度不高。目前，绘本教学评价体系尚不完善，难以全面评估学生的阅读理解、情感态度和价值观等方面的提升。部分学校绘本资源不足，难以满足教学需求，影响绘本教学效果。以下为某市某小学绘本教学应用现状的数据表格分析及访谈结果：项目数据分析结果教师绘本教学理念掌握情况50.0%部分教师对绘本教学认识不足绘本教学方法的多样性30.4%教学方法单一，缺乏创新学生参与度41.3%学生参与度不高，互动不足绘本教学评价体系完善程度21.7%教学评价体系不完善学校绘本资源充足程度32.6%绘本资源匮乏，影响教学表6绘本教学的不足情况问题1：您认为绘本在低年级语文教学中的核心价值是什么？是否有接受过相关的绘本教学培训？老师：绘本对低年级孩子学语文特别有用，主要体现在三方面。第一，它能快速抓住孩子的注意力，让他们爱上学习。彩色的图画配上简单的文字，像讲动物的故事、有趣搞笑的情节，孩子们看了特别喜欢，还能产生共鸣。第二，帮助孩子学语言、长思维。绘本里重复的句子、生动的词语，能培养孩子的语感，还能打开他们的想象力。关于培训，我参加过学校组织的基础培训，但不够系统，很多老师对绘本教学理念的掌握还不够深入，希望能学到更多解读绘本和设计课程的方法。问题2：您常用的绘本教学方法有哪些？老师：我平时上课最常用的是朗读加讲解，这样能让孩子理解绘本内容。但也会尝试一些新方法，比如角色扮演，让孩子们模仿《彩虹色的花》里花瓣分享的动作，大家参与热情很高。还有手工延伸，学《好饿的毛毛虫》时让孩子们剪纸、画画，不过因为上课时间有限、材料准备也不容易，这类活动开展得不算多。问题3：您如何评价学生在绘本课堂中的参与积极性？是否有兴趣不足的情况？老师：课堂上孩子们的积极性差别挺大的，大概有四到五成的孩子能主动参与，尤其是故事精彩的绘本，孩子们特别喜欢。但有些孩子兴趣不高，主要有几个原因：一是很多家长不重视孩子读绘本，孩子课后也没机会接触。三是教学方法太单一，如果总是朗读讲解，孩子容易走神。为了改善这种情况，以后要多设计些互动活动，选绘本时也尽量挑贴近孩子生活的内容。通过访谈情况和表6可知，教师对绘本教学的认识有待提高，需加强培训，提高绘本教学理念。教学方法需多样化，增加互动环节，提高学生参与度。建立完善的绘本教学评价体系，全面评估学生各方面的提升。学校应加大绘本资源的投入，满足教学需求，提高绘本教学效果。2.教师对绘本的理解与把握不足部分教师对绘本的价值认识不足，将其视为一种简单的图画书，未能充分认识到绘本在培养学生阅读兴趣、提高语文素养、丰富情感体验等方面的积极作用。这导致教师在教学过程中对绘本的应用缺乏深度和广度。通过访谈分析教师对绘本的理解与把握不足问题1：教师在教学过程中对绘本的理解与把握是否存在不足？教师A回答：我认为教师在绘本教学中的理解与把握存在一定程度的不足。例如，有些教师可能只关注绘本的表面内容，而忽略了其中蕴含的教育意义和深层次的价值。问题2：您认为造成这种不足的原因是什么？教师B回答：认为原因可能包括以下几点：首先，部分教师对绘本的内涵理解不够深入，导致在教学中难以发挥绘本的最大优势；其次，教师缺乏系统的绘本教学培训，导致教学方法和策略不当；最后，学校和家长对绘本阅读的重视程度不足，使得教师在实际教学中难以得到充分的支持。问题3：如何提高教师在绘本教学中的理解与把握能力？教师C回答：我认为可以从以下几个方面入手：首先，加强对教师的绘本教学培训，提高教师的绘本阅读能力和教学设计能力；其次，鼓励教师多阅读、多实践，积累丰富的绘本教学经验；最后，建立教师间的交流平台，分享教学心得，共同提高绘本教学水平。教师在解读绘本内容时，往往只关注文字表面，忽视了对图画、色彩、构图等方面的深入挖掘。这使得绘本教学变得单调乏味，难以激发学生的兴趣和想象力。教师在绘本教学中，往往按照传统的教学模式进行，未能充分发挥绘本的独特优势。例如，在讲述绘本故事时，教师只注重文字的朗读，忽视了图画和文字的结合，使得教学效果大打折扣。部分教师未能将绘本与语文教学有机融合，导致绘本教学流于形式。例如，在讲解绘本中的生字、词语时，教师只是简单地重复，未能引导学生深入理解其内涵。3.教学方法单一化，互动性与创新性不足，学生阅读效果不佳当前绘本教学仍以“朗读与讲解”为主，如表3显示绘本阅读教学占比71.7%，而游戏教学仅占10.9%，缺乏角色扮演、主题讨论等多样化形式，导致学生参与度偏低（表6显示学生参与度仅41.3%），需通过情境创设、跨学科融合等方式激活课堂，提升互动性。例如表3中“绘本游戏教学”若提高至30%，可显著改善学生参与度与兴趣。通过以下的访谈内容也可看出：问题1：同学，你平时喜欢读绘本吗？同学：嗯……有时候喜欢吧。但家里没有多少绘本，爸爸妈妈总说“看课本更重要”。他们很少陪我读书，只有老师上课会讲绘本。问题2：你觉得学校里的绘本有意思吗？有没有特别喜欢的？同学：老师发的绘本有些挺无聊的，比如一本讲历史的，里面字好多，我看不懂图画是什么意思。不过童话故事挺好看的，里面大兔子和小兔子比谁爱得多，我和妈妈也这样玩过！问题3：阅读时遇到困难怎么办呢？比如不认识的字或者看不懂的图？同学：我有时候问老师，家里妈妈忙，没时间教我。有些绘本里的故事，比如《蚯蚓日记》，蚯蚓写的信我看不明白，可能因为……我没见过蚯蚓？问题4：如果老师上课让你们表演绘本故事，或者做手工，你会更愿意读吗？同学：当然啊！但大部分时间都是老师读，我们在下面听，听着听着就困了……访谈中，许多学生表示家里没有阅读的氛围，家长也不重视孩子的阅读。这导致学生在日常生活中缺少阅读的引导和激励，从而降低了阅读兴趣。部分学生反映，学校或家里提供的阅读材料单一，缺乏趣味性和吸引力。这导致学生在阅读过程中感到枯燥乏味，逐渐失去阅读兴趣。访谈中，一些学生表示，老师或家长没有给予他们有效的阅读指导，导致他们在阅读过程中无法掌握正确的阅读方法，从而降低了阅读兴趣。低年级学生正处于阅读习惯养成的关键时期，但部分学生在家庭和学校的阅读引导下，未能形成良好的阅读习惯，导致对绘本阅读缺乏主动性和积极性。认知水平和理解能力有限，绘本中的文字和图画对他们来说可能存在一定的难度，难以产生共鸣，从而降低了阅读兴趣。虽然绘本内容丰富多样，但部分绘本的主题和内容与学生的生活实际脱节，未能引起学生的共鸣，使得他们在阅读时缺乏兴趣。教师在教学中过于依赖传统的讲解和提问，未能充分利用绘本的图文特点，引导学生进行互动式阅读，使得阅读过程变得枯燥乏味。缺乏有效的评价机制，使得学生在阅读绘本后没有明确的成就感和满足感，从而影响了他们对绘本阅读的兴趣。（三）影响绘本教学效果的成因分析随着教育理念的更新和教学方法的多样化，绘本在小学低年级语文教学中的应用越来越广泛。以下是根据常州市J小学和G小学的调查数据，对绘本在小学低年级语文教学中的应用现状进行分析的数据表格：影响因素优秀率（%）良好率（%）一般率（%）差异率（%）教师因素4530205学生因素4035205绘本因素5030155环境因素5525155总体评价4832155表7绘本教学效果的因素通过实证数据与案例研究发现，绘本教学成效受多重因素共同作用，具体分析如下：1.教师专业能力与教学观念的制约在教学实践中，部分教育工作者对绘本的认知存在偏差，仅将其视作简单的图画读物，未能充分挖掘绘本在语言训练与思维培养方面的教育价值。调查数据显示，仅有半数教师真正掌握绘本教学的核心理念。同时，教学模式僵化问题突出，七成课堂仍以传统的朗读讲解为主，缺乏跨学科整合与情境创设等创新教学方法的运用。此外，由于学校缺乏系统化的专业培训，教师在绘本筛选、教学设计等关键环节缺乏科学指引，约三成教师因经验不足直接影响教学质量。2.学生个体差异与外部支持的不足低年级学生因抽象思维尚未成熟，面对部分语言难度过高或脱离生活实际的绘本内容时，理解存在困难。家庭阅读环境不理想，超八成学生反馈家长重视程度不足，且阅读材料类型单一，动物主题绘本占比高达四成，难以持续激发学生阅读兴趣。加之家校合作缺失，课外阅读指导缺位，导致学生阅读习惯培养成效有限，仅有84.8%的学生达到预期培养目标。3.教学资源与环境适配性的欠缺学校绘本资源存在数量短缺、更新缓慢的问题，资源充足率仅为30%，且内容同质化严重，难以满足多样化教学需求。同时，阅读空间的设计往往流于形式，缺乏主题化与情境化的营造，无法为学生营造沉浸式阅读氛围。以《彩虹色的花》为例，其教学需要借助色彩元素强化情感共鸣，但实际教学环境中，并非所有课堂都能达到理想效果。4.评价体系与激励机制的不完善当前评价体系偏重知识掌握程度，过度关注识字量、阅读理解等显性指标，却忽视了对学生情感态度、创造力等隐性素养的评估，思维发展评价覆盖率明显不足。学生作品展示机会匮乏可能导致学生成就感缺失。5.家校社协同机制的断裂家庭层面，家长普遍存在“课本优先”的认知误区，导致亲子共读环节缺失，近七成学生家庭未开展相关活动。社会层面，图书馆、社区活动等外部资源未能有效融入学校教学体系，使得绘本教学局限于课堂场景，难以形成教育合力。综上所述，绘本教学效果受教师、学生、资源、评价及环境等多方面因素的综合影响，各环节优秀率均低于55%。未来需立足现存问题，从优化资源配置、创新教学方法、完善评价体系等方面入手，构建系统性改进方案，切实提升绘本教学质量。四、绘本在小学低年级语文教学中的应用策略（一）选择合适的绘本1.关注绘本内容与语文教学目标的契合度以下为某市某小学绘本在小学低年级语文教学中的究数据表格分析：序号绘本名称教学目标类别契合度评分（1-5分，5分为最高）契合度评价1《小猪佩奇》识字教学4高度契合2《猜猜我有多爱你》情感教育5完全契合3《好饿的毛毛虫》科学知识4高度契合4《爱心树》道德教育5完全契合5《彩虹色的花》美术欣赏4高度契合6《鸭子骑车记》创意思维4高度契合7《猜猜我有多爱你》语文素养3基本契合8《好饿的毛毛虫》语文素养4高度契合9《爱心树》语文素养5完全契合10《彩虹色的花》语文素养4高度契合11《鸭子骑车记》语文素养4高度契合表8绘本内容与语文教学目标的契合度通过表8可知，绘本内容与语文教学目标的契合度总体较高，其中情感教育、道德教育和语文素养方面的契合度尤为突出。部分绘本在科学知识和美术欣赏方面的契合度也较高，说明绘本在小学低年级语文教学中具有广泛的应用价值。部分绘本在识字教学和创意思维方面的契合度相对较低，可能需要教师在实际教学中进行适当调整和补充。关注绘本内容与语文教学目标的契合度对于提高小学低年级语文教学质量具有重要意义。在实际教学中，教师应根据绘本的特点和学生的需求，选择合适的绘本，并结合语文教学目标进行有效教学，以提高学生的语文素养。例如绘本《猜猜我有多爱你》中目标契合策略的验证，如表8数据显示，该绘本在"情感教育"维度获评"完全契合"（5分）。实际教学中，教师紧扣"体会亲子之爱"的核心目标，通过"大兔子与小兔子比爱"的拟人化情节（如表8第2、7行），引导学生完成"理解'张开手臂'‘倒立’等动作词义（知识目标）→讨论父母关爱细节（情感目标）→模仿绘本句式'我爱你像...'（语言表达）"的三级目标递进。课堂观察显示，85%的学生能主动分享家庭温情故事，验证了绘本内容与教学目标的高度契合性。评价维度核心标准5分（完全契合）3分（基本契合）1分（不契合）教学目标匹配度绘本内容是否直接支持语文课程的具体目标（如识字、阅读理解、情感教育等）。绘本内容是否直接支持语文课程的具体目标（如识字、阅读理解、情感教育等）。部分内容支持目标，需教师补充引导（如《蚯蚓日记》间接提升语文素养）。内容与教学目标关联薄弱或冲突。语言与认知适配性绘本的语言难度、句式是否符合低年级学生的认知水平。文字简洁，重复句式多，符合识字量（如《好饿的毛毛虫》使用简单动词和数字序列）。部分词汇或句式超出学生理解范围，需教师辅助（如《月亮忘记了》涉及抽象比喻）。语言晦涩或逻辑复杂，学生难以独立理解。价值观与德育渗透性绘本传递的价值观是否与德育目标一致（如友爱、分享、责任感）。主题明确传递正向价值观（如《爱心树》强调奉献与感恩）。价值观隐含需教师引导解读（如《鸭子骑车记》隐含勇气主题但未直接点明）。内容缺乏教育意义或价值观导向模糊。互动性与参与度潜力绘本是否具备激发学生参与课堂活动的设计（如角色扮演、续编故事）。图文结合紧密，情节开放性强（如《彩虹色的花》鼓励续编花瓣用途）。需教师设计活动激活互动（如《猜猜我有多爱你》需补充动作模仿环节）。内容单一，缺乏互动空间。跨学科整合能力绘本是否具备与美术、科学等学科结合的潜力。内容天然融入多学科元素（如《好饿的毛毛虫》结合自然科普与美术创作）。需教师设计跨学科活动（如《蚯蚓日记》需结合手工制作模拟蚯蚓洞穴）。内容单一，难以拓展。生活经验关联性绘本主题是否贴近学生日常生活经验。内容与学生生活高度相关（如《猜猜我有多爱你》中的亲子互动场景）。部分内容需教师解释背景（如《狼和小羊》需补充寓言文化背景）。主题抽象或脱离学生实际（如历史类绘本《三国演义》简化版）。附SEQ附\*ARABIC1契合度评级标准2.选择适合低年级学生认知特点的绘本本研究以某市某小学为例，对绘本进行了分析，并采用数据表格的形式呈现研究结果。题材分类绘本数量占比（%）动物故事3040.0人物故事2533.3科普知识1520.0童话故事1013.3表9绘本题材分析风格分类绘本数量占比（%）写实风格2026.7抽象风格3040.1趣味风格2533.3表10绘本风格分析表9、10可知，绘本题材方面，动物故事和人物故事在小学低年级语文教学中应用较为广泛，占比分别为40%和33%。这表明教师在选择绘本时，更倾向于选择贴近学生生活、易于理解的故事。绘本风格方面，抽象风格和趣味风格在小学低年级语文教学中应用较多，占比分别为40%和33%。这表明教师在选择绘本时，注重培养学生的想象力和审美能力。例如例如绘本《猜猜我有多爱你》中认知适配策略的具象化（对应第一章策略1.2）针对低年级学生具象思维特点（如表9动物故事占比40%），教师采用"角色代入法"：环境创设：布置月亮主题阅读角（对应第三章环境策略）教具开发：制作可活动的兔子手偶辅助具象化"手臂长度"概念认知支架：将抽象的爱转化为"比树高""跨过河流"等具象比喻课后测试表明，学生对"爱"的具象化理解正确率从课前32%提升至78%，印证了绘本风格（表10趣味风格33%）与认知特点的适配价值。通过以上案例，教学反思如教师在教学中注重学生的情感体验，引导学生感受亲情。通过多种教学方法，提高学生的阅读兴趣和语言表达能力。关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂活动。（二）创设良好的绘本教学环境确保教室光线充足，营造舒适的阅读环境。在教室内设置专门的绘本阅读区，摆放舒适的阅读椅和桌子。利用色彩鲜艳的装饰品，如绘本海报、挂画等，营造温馨的阅读氛围。定期举办绘本主题的班会活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受绘本的魅力。收集各类绘本，包括经典绘本、获奖绘本、本土绘本等，满足不同学生的阅读需求。建立绘本资源库，方便教师和学生查阅。鼓励家长参与绘本资源建设，共同为学生的阅读提供丰富资源。定期更新绘本资源，确保绘本内容的时效性和多样性。可以创设一个良好的绘本教学环境，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读，提高语文素养。（三）运用多种教学方法1.创设情境，激发兴趣老师可以提前对绘本故事进行简要介绍，包括故事发生的时代背景、主要人物、情节等，让学生对故事有一个初步的了解。利用多媒体设备展示绘本故事的相关图片或视频，让学生在视觉上感受到故事氛围，激发他们的好奇心。在讲述绘本故事之前，老师可以提出一些与故事相关的问题，让学生带着问题去阅读，激发他们的思考。在故事的关键环节，设置悬念，让学生猜测接下来会发生什么，激发他们的求知欲。老师可以引导学生将绘本故事中的角色、情节与自己的生活实际相结合，让学生在互动体验中感受故事的魅力。组织学生进行角色扮演、绘画、手工制作等活动，让他们在创作中体验绘本故事的乐趣。在讲述绘本故事时，要注意把握故事的情感基调，引导学生感受故事中的喜怒哀乐，激发他们的情感共鸣。结合学生的生活实际，引导学生关注故事中的道德观念、人生哲理，让他们在感悟中激发学习兴趣。2.赏析文字，培养语感绘本色彩鲜艳、故事生动，能够吸引孩子们的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师可以借助绘本《小蝌蚪找妈妈》进行教学，让孩子们在欣赏故事的同时，了解课文内容。绘本阅读有助于培养孩子们的阅读习惯，提高他们的阅读能力。教师可以引导学生反复阅读绘本，关注文字、图片和故事情节，从而提高他们的阅读理解能力。绘本中蕴含着丰富的词汇，教师可以引导孩子们在阅读过程中积累词汇，为语文学习打下坚实基础。例如，在阅读《猜猜我有多爱你》时，孩子们可以学到“很高”、“很长”等词汇。教师可以带领孩子们朗读绘本，让他们感受绘本语言的韵律和节奏。在朗读过程中，教师可以适时讲解词语、句子的含义，帮助孩子们理解课文内容。引导孩子们模仿绘本中的语言，进行角色扮演，提高他们的语言表达能力。例如，在阅读《彩虹色的花》时，孩子们可以模仿彩虹花的话语，锻炼自己的语言组织能力。鼓励孩子们根据课文内容，创作自己的绘本，提高他们的语言运用能力。在创作过程中，孩子们可以充分发挥想象力，将课文中的故事情节以图文并茂的形式呈现出来。（四）注重绘本教学评价在绘本在小学低年级语文教学中的应用研究中，注重绘本教学评价是至关重要的环节。评价绘本内容是否与小学低年级学生的认知水平相符，能否激发学生的学习兴趣。评价绘本教学活动的设计是否合理，是否符合学生的年龄特点和发展需求。对绘本教学方法的运用是否恰当，能否有效提高学生的语文素养。教师应关注学生在绘本教学过程中的表现，如参与度、积极性、合作意识等。通过问卷调查了解学生对绘本教学的满意度和收获。根据学生在绘本教学活动中的作品，评价其语文素养的提高程度。对自己的绘本教学进行反思，总结经验教训。明确评价内容、方法和标准，确保评价的科学性和客观性。关注学生的表现，及时调整教学策略，提高绘本教学效果。分析评价结果，总结经验教训，为今后的绘本教学提供参考。根据评价结果，筛选适合低年级学生的绘本，丰富教学资源。对评价中发现的问题，改进绘本教学方法，提高教学效果。根据评价结果，调整教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。在绘本在小学低年级语文教学中的应用研究中，注重绘本教学评价是提高教学效果的重要保障。教师应关注评价目标、采用多元评价方法、关注评价过程，并将评价结果应用于教学实践中，从而提升学生的语文素养。例如绘本《蚯蚓日记》中评价策略的动态实施，采用"三维评价量表"验证教学效果： 评价维度具体表现（学生作品示例）策略对应性知识掌握"3月15日我帮花朵松土"（正确使用日记要素）表8语文素养契合思维发展"如果我是蚯蚓，我会给蚂蚁写求救信"（创意表达）表10创意思维契合情感态度92%学生主动续写蚯蚓故事（阅读兴趣提升）表9动物故事适配 通过以上案例可得教学评价如学生对绘本《蚯蚓日记》的兴趣和阅读习惯。学生日记的写作水平，包括格式、内容、表达等方面。学生在课堂上的参与度和互动情况。（五）绘本在教学中的应用中的注意事项在小学低年级语文教学中，绘本的应用效果受到多方面因素的影响。教师作为教学实施的主体，其专业素养和教学理念直接影响绘本教学的成效。部分教育工作者对绘本的认知仍停留在浅层，仅将其视为普通图画书，未能充分挖掘其在语言训练和思维拓展方面的潜在价值。调查数据显示，仅半数教师系统掌握绘本教学理念（表6），这种认知局限导致教学目标与绘本内容的匹配度不足。此外，传统教学方法仍占主导地位，超过七成的课堂以朗读和讲解为主要形式（表3），缺乏创新性的教学设计，如情境模拟或跨学科融合活动，使得学生的课堂参与度普遍偏低（表6参与度）。从学生角度来看，个体差异和外部支持不足也是制约教学效果的关键因素。低年级学生的认知能力有限，部分绘本内容超出其理解范围，例如《蚯蚓日记》中拟人化的书信表达方式，对缺乏相关生活经验的学生而言存在理解障碍。同时，家庭阅读环境的缺失进一步削弱了教学效果，访谈结果显示，84%的学生家长未重视绘本阅读，导致学生难以在课外获得有效的阅读引导。这种家校协同的缺位，使得学生阅读习惯的养成面临挑战（表5显示习惯培养效果仅为84.8%）。教学资源的适配性问题同样不容忽视。部分学校的绘本储备不足，更新滞后（表6显示资源充足度仅30%），且内容同质化现象严重，动物类故事占比高达40%（表9），难以满足多样化的教学需求。此外，阅读空间的设计缺乏针对性，未能通过环境营造增强学生的沉浸感。例如，《彩虹色的花》需要通过色彩鲜明的主题布置来强化情感共鸣，但实际教学中此类设计并未普及（表7显示环境优化优秀率仅为55%）。评价机制的完善是提升绘本教学效果的另一重要环节。当前评价方式过于侧重知识掌握，忽视了情感态度和创造力等隐性素养的培养（表7）。学生缺乏有效的成果展示渠道，例如访谈中有学生提到其创作的续编画作未被展示，这种激励机制的缺失直接影响了学生的成就感和持续参与意愿。因此，建立多维度的动态评价体系，涵盖知识、思维和情感发展，并通过可视化反馈强化学生的积极性，是优化绘本教学的必要措施。综上所述，绘本教学效果的提升需要系统性改进。教师需更新教学理念，采用多元化的教学方法；学校应优化资源配置，创设支持性的阅读环境；同时完善评价机制，形成“教学—反馈—改进”的良性循环。通过多方协作，才能充分发挥绘本在语文教学中的独特价值。结语通过本次对绘本在小学低年级语文教学中的应用研究，我们不仅验证了绘本教学在激发学生学习兴趣、培养阅读习惯、提高语文素养等方面的重要作用，同时也揭示了绘本教学在实践过程中所面临的挑战和问题。在某市某小学的案例中，我们看到了绘本教学在提升学生语文能力、促进师生互动、营造良好校园文化氛围等方面的显著成效。然而，绘本教学并非一蹴而就，它需要教师、家长和社会各界的共同努力与支持。在今后的教育教学工作中，我们应继续深入探索绘本教学的有效策略，充分发挥绘本的独特魅力，让更多的学生受益。同时，我们也要关注绘本教学中的问题，如教师专业素养的提升、教材选择的合理性、教学评价的多元化等，以期为我国小学低年级语文教学注入新的活力。参考文献[1]刘亮亮.汉语文本自动校对研究[M].江苏人民出版社:2020：138.[2]张帆.认知视角下聋人学生汉语习得与教学研究[M].浙江大学出版社:2019：296.[3]刘晓晔,王壮.读图时代[M].文化发展出版社:2019：216.[4]刘梦婷.小学语文经典阅读与绘本的结合教学研究[J].科学咨询(教育科研),2021,(05):289-290.[5]王金丽.绘本在小学语文阅读教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2020,(03):225.[6]张婵.发掘绘本故事中的“阅读力”——绘本在小学低年级语文教学中的应用探析[J].名师在线,2023,(36):46-48.[7]朱静怡.跨媒介阅读在小学低年级语文课堂教学中的应用策略探析——以绘本《你看起来好像很好吃》为例[J].考试周刊,2021,(18):26-28.[8]陈昌花.绘本阅读在小学低年级语文教学中的应用[J].新教育,2021,(16):56.[9]白国本.经典绘本在作文教学中的应用探究[J].成才之路,2024,(29):117-120.[10]范相鸽.小学语文“图文结合”教学实践探究[J].中华活页文选(教师版),2024,(16):112-114.[11]吴云.在小学低年级语文教学中儿童绘本的应用研究[J].考试周刊,2020,(20):65-66.[12]郑水兰.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用分析[J].当代家庭教育,2020,(12):155.[13]陈梅清.浅析儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用[J].课程教育研究,2019,(29):43-44.[14]张瑾.核心素养下小学语文绘本阅读教学策略分析[J].求知导刊,2024,(15):29-31.[15]蒋金华.绘本在低年级语文教学中的运用[J].小学教学参考,2024,(13):50-52.[16]任