2025年教育康复导论题库及答案

2025年教育康复导论题库及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育康复的核心目标是通过教育手段帮助特殊需要儿童实现：A.生理功能完全恢复B.社会适应与发展能力提升C.医学诊断指标达标D.学业成绩与普通儿童同步答案：B2.以下哪项不属于社会生态系统理论在教育康复中的应用维度？A.家庭微系统B.学校中系统C.社区外系统D.基因遗传宏系统答案：D3.对自闭症儿童进行发展性评估时，最常用的标准化工具是：A.儿童孤独症评定量表（CARS）B.韦氏儿童智力量表（WISC）C.儿童行为量表（CBCL）D.丹佛发育筛查测试（DDST）答案：A4.应用行为分析（ABA）中，“区别强化”的核心是：A.对所有行为给予同等强化B.仅强化目标行为，忽略非目标行为C.强化强度与行为难度成反比D.强化频率随行为熟练程度递增答案：B5.智力障碍儿童教育康复的关键原则是：A.强调知识灌输的系统性B.以生活适应能力培养为核心C.优先提升抽象逻辑思维D.严格遵循普通教育课程进度答案：B6.听障儿童语言康复的“三早原则”指：A.早发现、早诊断、早干预B.早佩戴助听器、早语言训练、早入学C.早评估、早配人工耳蜗、早家庭参与D.早筛查、早康复、早回归主流答案：A7.结构化教学（TEACCH）的核心要素不包括：A.视觉提示系统B.环境结构化安排C.个体化时间表D.随机化教学流程答案：D8.教育康复中“最小限制环境”原则要求：A.尽可能将特殊儿童与普通儿童隔离B.为特殊儿童提供最严格的行为约束C.选择最接近普通教育的环境进行干预D.优先使用限制性行为矫正技术答案：C9.功能性行为评估（FBA）的主要目的是：A.确定行为的医学病理原因B.分析行为的前因、行为本身与后果的关系C.评估儿童的智力发展水平D.测量儿童的语言表达能力答案：B10.多学科团队（MDT）在教育康复中的角色分工中，教育康复师的核心职责是：A.制定医学治疗方案B.设计个性化教育干预计划C.进行心理诊断评估D.指导辅助器具适配答案：B二、简答题（每题6分，共30分）1.简述教育康复与医学康复的主要区别。答：教育康复以特殊需要儿童的发展性需求为核心，通过教育手段提升其社会适应、学习与生活能力，关注长期发展潜能；医学康复以生理功能恢复为目标，通过医疗技术改善或代偿身体机能障碍，侧重病理状态的干预。二者在目标导向、干预手段、实施主体（教育工作者vs医疗工作者）及周期（长期发展vs短期治疗）上存在显著差异。2.社会生态系统理论对教育康复实践的指导意义体现在哪些方面？答：该理论强调儿童发展受多重环境系统（家庭、学校、社区、文化）的交互影响，指导教育康复需：①关注家庭微系统的支持作用（如家长参与训练）；②协调学校中系统的资源整合（如普通教师与特教教师合作）；③利用社区外系统的服务网络（如康复机构与学校联动）；④考虑文化宏系统的价值观影响（如不同文化对“正常发展”的定义差异），从而构建生态化干预环境。3.功能性行为评估（FBA）的主要步骤包括哪些？答：①确定目标行为（明确需要干预的具体行为，如攻击性行为）；②收集行为数据（通过直接观察记录行为发生的频率、时长、情境）；③分析行为功能（推断行为的前因[如要求被拒绝]与后果[如获得关注]，确定行为的目的是逃避任务、获得物品或寻求关注）；④制定干预策略（根据功能设计替代行为并给予强化，减少前因触发）。4.自闭症儿童的核心障碍主要表现在哪些方面？答：核心障碍包括：①社交沟通障碍（如缺乏眼神交流、难以理解非语言信息）；②重复刻板行为与狭窄兴趣（如仪式化动作、对特定物品过度专注）；③感知觉异常（如对声音过度敏感或迟钝）。这些障碍影响其社会互动、学习参与及生活适应能力，需针对性设计社交训练、兴趣扩展及感觉统合干预。5.听障儿童语言康复中“关键期”的重要性体现在哪些方面？答：0-3岁是语言发展关键期，听障儿童在此阶段若能通过助听设备（助听器/人工耳蜗）获得有效听觉输入，并接受系统语言训练，其语言能力（语音、词汇、语法）可接近健听儿童水平；若错过关键期，后期语言康复难度显著增加，可能导致语言滞后、沟通障碍持续发展，影响社会融入与教育参与。三、论述题（每题10分，共30分）1.结合具体案例，论述教育康复中“生态化原则”的实施路径。答：生态化原则强调干预环境与儿童实际生活场景的匹配性。例如，针对一名6岁智力障碍儿童（小明）的生活自理训练，传统方法可能在康复室进行“穿脱衣服”的机械练习，但生态化干预需：①环境适配：将训练场景设置为家庭卧室（与实际生活场景一致）；②参与主体扩展：邀请家长共同参与，指导其在日常生活中随机教学（如早晨起床时引导小明自己穿袜子）；③任务情境化：结合生活事件设计任务链（如“穿好衣服后整理床铺”）；④社区泛化：在社区活动中设置“超市购物”场景，练习“自己挑选衣物并试穿”。通过环境、主体、任务的生态化设计，帮助小明将训练技能迁移到真实生活中，提升实际适应能力。2.请设计一份针对中度智力障碍儿童的个别化教育计划（IEP）框架，并说明各部分的设计依据。答：IEP框架包括：①基本信息（姓名、年龄、障碍类型及程度）；②当前发展水平评估（通过标准化工具[如适应性行为量表]与观察，明确认知[能识别5种颜色]、语言[能说3-5字短句]、生活自理[能自己吃饭但不会系鞋带]、社交[能与熟悉同伴玩简单游戏]等领域现状）；③短期目标（3个月内：学会系蝴蝶结鞋带，每天独立完成；能使用“我想要…”表达需求）；④长期目标（1年内：掌握5项生活自理技能，能在社区超市进行简单购物）；⑤干预策略（结构化教学：用分步卡片分解系鞋带动作；图片交换沟通系统[PECS]辅助语言表达）；⑥评估方式（每周记录系鞋带成功率，每月进行语言表达能力测评）；⑦参与人员（特教教师、家长、康复治疗师）。设计依据：遵循《特殊教育提升计划》中“以儿童为中心”“基于评估制定目标”的要求，结合智力障碍儿童“从简单到复杂”“情境化学习”的特点，确保目标可操作、可评估。3.随着科技发展，辅助技术（AT）在教育康复中的应用日益广泛，请分析其优势与潜在挑战。答：优势：①个性化支持：如语音合成器帮助重度语言障碍儿童表达需求，眼动仪辅助重度肢体障碍儿童操作电子设备；②数据化评估：智能穿戴设备可实时记录儿童行为（如注意力持续时间），为干预调整提供客观依据；③泛化训练：虚拟现实（VR）技术模拟社交场景（如餐厅点餐），降低真实场景的压力，提升训练安全性。潜在挑战：①技术适应性：部分设备操作复杂，儿童可能因感知觉障碍难以掌握；②成本问题：高端辅助技术（如智能沟通板）价格高昂，限制普及；③过度依赖风险：长期使用技术辅助可能影响儿童自身能力发展（如过度依赖语音合成器可能抑制口语尝试）；④伦理争议：数据收集可能涉及隐私保护（如儿童行为数据的存储与使用）。四、判断题（每题2分，共20分）1.教育康复的服务对象仅限0-18岁特殊儿童。（×）2.行为主义理论认为，行为是环境刺激与反应的联结，可通过强化塑造。（√）3.PEP-3评估工具主要用于多动症儿童的行为分析。（×）4.结构化教学中，视觉提示系统是帮助自闭症儿童理解环境规则的核心手段。（√）5.听障儿童的语言康复应尽可能延迟，待其生理发育成熟后再干预。