2025年上中学《教育知识与能力》真题及答案解析

2025年上中学《教育知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育与人类社会共始终，这体现了教育的（）A.永恒性B.历史性C.阶级性D.相对独立性答案：A解析：教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育与人类社会共始终体现了教育的永恒性。历史性强调不同历史时期教育的特点不同；阶级性是在阶级社会中教育具有的属性；相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点。2.首次提出“教育遵循自然”观点的教育家是（）A.昆体良B.柏拉图C.亚里士多德D.苏格拉底答案：C解析：亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。昆体良的《雄辩术原理》是西方最早的教育著作；柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中；苏格拉底以问答法（产婆术）著称。3.我国近代制度化教育兴起的标志是（）A.京师大学堂的出现B.学堂的出现C.废科举，兴学堂D.壬寅学制的颁布答案：C解析：中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学堂”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。京师大学堂是戊戌变法的“新政”之一；学堂的出现是教育发展过程中的一个现象，但不是制度化教育兴起的标志；壬寅学制是中国近代第一个颁布但未实施的学制。4.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C解析：政治经济制度决定教育的性质，具体表现为政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等。生产力是教育发展的物质基础，它决定教育的规模和速度等；文化对教育有一定的影响；科学技术对教育的内容、方法等方面有重要影响，但都不是决定教育性质的根本因素。5.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。6.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A解析：德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育是全面发展教育的前提和支持；体育是全面发展教育的重要物质基础；美育起着动力作用。7.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性答案：D解析：我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育是国家法律规定的，具有强制性；普遍性是指义务教育面向全体适龄儿童；基础性是指课程内容是基础性的知识和技能。8.编写教材（教科书）的直接依据是（）A.课程计划B.课程目标C.课程标准D.课程说明答案：C解析：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定；课程说明不是编写教材的直接依据。9.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）A.有领导的认识B.有个性的认识C.有差异的认识D.有基本的认识答案：A解析：教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。有领导的认识是指学生的认识活动是在教师的引导下进行的。10.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.注意转移答案：B解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意没有预定目的，也不需要学生意志努力，属于无意注意。有意注意是有预定目的、需要一定意志努力的注意；有意后注意是有自觉目的，但不需要意志努力的注意；注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。11.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就会形成固定的看法，从而阻碍对该事物其他功能的理解，这就是功能固着。已有的知识经验可能促进也可能阻碍问题解决；问题特征是指问题呈现的方式等；原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。12.学生背诵课文时，开头和结尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是受下列哪种因素的干扰（）A.前摄抑制和消退抑制B.倒摄抑制和消退抑制C.前摄抑制和倒摄抑制D.单一抑制答案：C解析：前摄抑制是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰；倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。课文开头部分只受倒摄抑制的影响，结尾部分只受前摄抑制的影响，而中间部分既受前摄抑制又受倒摄抑制的影响，所以遗忘较多。消退抑制是指条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。单一抑制是指只受前摄抑制或倒摄抑制其中一种的影响。13.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着如前面所述，是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，个体只看到事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。14.小明在学习英语单词时，将单词的发音和汉语意思联系起来记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。小明将英语单词的发音和汉语意思联系起来记忆，属于精细加工策略中的记忆术。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。15.小红在解决问题过程中，常表现出思维沿着许多不同的方向扩展，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，她的这种认知方式属于（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：D解析：发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。场独立型的人对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据；辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。16.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话等表现符合社交恐怖症的症状。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。17.提出教师成长公式“经验+反思=成长”的是（）A.加涅B.罗森塔尔C.戴尔D.波斯纳答案：D解析：波斯纳提出了教师成长公式“经验+反思=成长”。加涅是著名的教育心理学家，提出了学习的信息加工模式等理论；罗森塔尔提出了教师期望效应（皮格马利翁效应）；戴尔提出了“经验之塔”理论。18.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D解析：自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生能够自律并客观地评价自己的行为时，意味着他们能够为了自己和集体的利益，自觉地遵守规则。教师促成的纪律是在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。19.以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）A.学科课程理论B.结构主义课程论C.实用主义课程论D.综合课程论答案：B解析：布鲁纳是结构主义课程论的代表人物，他强调学科的基本结构，主张学习学科的基本结构。学科课程理论强调以学科知识为中心来组织课程；实用主义课程论以杜威为代表，强调以儿童的活动为中心；综合课程论主张将不同学科的知识融合在一起形成综合课程。20.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，是推动德育过程发展的动力。21.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响的工作。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育可以改变政治经济制度的发展方向。这种说法是错误的。政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育的权利和教育目的等，教育对政治经济制度具有反作用，但不能改变政治经济制度的发展方向。教育可以为政治经济制度培养所需人才，促进民主，舆论影响等，但它是在政治经济制度的制约下发挥作用的，不能超越政治经济制度的框架去改变其发展方向。例如，封建社会的教育虽然在一定程度上会对当时的政治经济有影响，但无法从根本上改变封建社会政治经济制度的发展方向。2.知识越多，能力越强。这种说法是错误的。知识和能力是相互联系又相互区别的两个概念。知识是人类认识的成果，能力是顺利完成某种活动所必需的个性心理特征。知识的掌握是能力发展的基础，在教学过程中向学生传授知识的同时，有计划地引导学生运用知识进行实践活动，可以促进学生能力的发展。但知识并不等同于能力，知识的多少并不直接决定能力的高低。能力的发展除了受知识掌握的影响外，还受到智力因素、非智力因素、实践活动等多种因素的影响。例如，有些学生虽然掌握了大量的知识，但缺乏运用知识解决实际问题的能力，出现“高分低能”的现象。3.学习动机与学习效果总是一致的。这种说法是错误的。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。一般情况下，学习动机与学习效果是一致的，即学习动机可以促进学习，提高成绩。但在实际中，学习动机与学习效果也存在不一致的情况。学习动机强、短期内学习行为好、学习效果好；学习动机弱、学习行为差、学习效果差，这是一致的情况。然而，学习动机强，但学习行为不好，学习效果可能不佳；学习动机弱，但学习行为好，学习效果也可能较好。例如，有些学生学习动机很强，但由于学习方法不当，学习效果并不理想；而有些学生虽然学习动机不强，但学习习惯好，也能取得较好的学习成绩。所以，学习动机与学习效果并不总是一致的。4.心理定势对问题解决只有消极影响。这种说法是错误的。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。例如，学生在做熟悉类型的数学题时，根据已有的解题思路和方法可以快速准确地得出答案。但在情境发生变化时，定势则会妨碍人采用新的方法，此时心理定势对问题解决产生消极影响。比如，在解决一些需要创新思维的问题时，如果受以往解题定势的影响，就可能难以找到新的解决办法。所以，心理定势对问题解决既有积极影响也有消极影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育通过培养人来传承文化，将人类积累的文化一代代传递下去。同时，教育会对文化进行筛选和整理，选择优秀的、有价值的文化内容进行传递，保证文化的质量和价值。（2）教育具有传播和交流文化的作用。教育可以通过多种途径促进文化在不同地区、不同民族之间的传播和交流。例如，留学生教育、国际学术交流等活动，使得不同文化相互了解、相互借鉴。（3）教育具有选择和提升文化的作用。教育根据社会的需要和教育的目的，对文化进行选择，吸收优秀的文化，摒弃落后的、不适合的文化。同时，教育可以提升文化的内涵和品质，推动文化的发展和创新。（4）教育具有更新和创造文化的作用。教育可以培养具有创新精神和能力的人才，这些人才能够创造新的文化成果。此外，教育过程中也会不断产生新的思想、观念和方法，促进文化的更新和发展。2.简述教学过程的基本规律。（1）间接经验与直接经验相统一的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期实践中积累下来的宝贵财富，学生通过学习间接经验可以在较短时间内掌握大量的知识。同时，学习间接经验要以直接经验为基础，学生的直接经验越丰富，对间接经验的理解就越深刻。教学中要防止只重视书本知识传授或只强调直接经验积累的偏向。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。掌握知识是发展能力的基础，知识的掌握为能力的发展提供了必要的条件。能力的发展是掌握知识的重要条件，具备一定的能力可以更好地掌握知识。教学中要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面倾向。（3）教师主导与学生主体相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和领导者，能够引导学生朝着正确的方向学习。学生是学习的主体，学生具有主观能动性，只有发挥学生的主体作用，才能使学生积极主动地参与学习。教学中要防止教师中心论和学生中心论的错误倾向。（4）传授知识与思想教育相统一的规律。教学具有教育性，教师在传授知识的过程中必然会对学生的思想产生影响。知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。教学中要防止单纯传授知识或脱离知识教学进行思想品德教育的偏向。3.简述如何培养学生的创造性思维。（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境，教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。②给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容，应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。②解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。③鼓励独立性和创新精神，应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。④重视非逻辑思维，非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样，通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。①发散思维训练，训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练，这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练，教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。4.简述班主任应如何组织和培养班集体。（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。班主任要根据教育目的、学校工作计划和学生的实际情况，与学生共同确定班集体的发展目标。（2）建立得力的班集体核心。一个得力的班集体核心能够协助班主任开展各项工作，带动全班同学共同进步。班主任要善于发现和培养积极分子，挑选和培养班干部，形成班集体的领导核心。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班主任在班集体的组建阶段，就应着手正常秩序的建立工作，如建立健全班级规章制度等。（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。班主任要组织开展形式多样的教育活动，如主题班会、文体活动、社会实践活动等。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志。班主任要通过讲道理、树榜样等方式，引导和培养正确的集体舆论，形成良好的班风，促进班集体的健康发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。材料一某中学的班主任王老师在班级管理中采用了“班级量化管理”的方法，制定了详细的量化考核标准，对学生的学习、纪律、卫生等方面进行量化评分。例如，上课迟到一次扣2分，作业按时完成一次加3分等。王老师还根据量化分数对学生进行排名，并将排名结果公布在班级公告栏上。一段时间后，王老师发现部分学生为了提高量化分数，出现了一些不良行为。比如，有的学生为了多加分，故意在卫生检查前打扫卫生，检查过后就不再关注卫生情况；有的学生为了不扣分，在课堂上不敢提出自己的疑问，怕被老师认为是违反纪律。1.请结合材料，分析王老师“班级量化管理”方法可能存在的问题。王老师采用“班级量化管理”方法的初衷是为了规范学生的行为，提高班级管理效率，但在实施过程中可能存在以下问题：（1）评价标准单一。量化考核标准主要集中在学习、纪律、卫生等几个方面，且以简单的加分和扣分来衡量学生的表现，这种单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的综合素质。学生的品德、创造力、团队合作精神等重要方面没有得到充分的体现和评价。（2）忽视学生的主动性和创造性。为了提高量化分数，学生的行为变得功利化，只是为了达到量化标准而行动，而不是出于内在的兴趣和动力。例如，学生在卫生检查前打扫卫生，检查过后就不再关注，说明他们没有真正养成良好的卫生习惯，只是为了应付量化考核。同时，学生在课堂上不敢提出疑问，怕被扣分，这限制了学生的思维发展和学习的主动性，不利于培养学生的创新精神。（3）可能导致学生之间的恶性竞争。将量化分数排名并公布，会使学生过于关注自己的分数和排名，容易产生竞争心理。这种竞争可能会导致学生之间关系紧张，甚至出现互相排挤、隐瞒等不良行为，不利于良好班级氛围的形成。（4）缺乏反馈和指导。王老师在实施量化管理过程中，可能只是单纯地进行评分和排名，没有对学生的行为进行及时的反馈和指导。学生可能只知道自己的分数和排名，但不明白自己哪些行为是正确的，哪些需要改进，无法从量化管理中真正获得成长和进步。2.针对这些问题，提出改进建议。（1）完善评价体系。丰富评价内容，除了学习、纪律、卫生等方面，还应增加对学生品德、社会实践、艺术特长、创新能力等方面的评价。采用多元化的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评等相结合，使评价更加全面、客观。（2）激发学生的内在动力。改变学生为了分数而行动的现状，引导学生树立正确的价值观和学习目标。可以通过开展主题班会、小组讨论等活动，让学生明白良好行为习惯的重要性，培养学生的自主管理能力和责任感。例如，设立“自我管理之星”等荣誉称号，鼓励学生自我监督、自我改进。（3）营造良好的班级氛围。淡化量化分数排名的竞争氛围，强调团队合作和共同进步。可以组织小组合作学习、班级集体活动等，让学生在合作中相互帮助、相互学习，培养学生的团队精神和集体荣誉感。同时，对在合作中表现优秀的小组进行奖励，而不仅仅关注个人的分数。（4）加强反馈和指导。定期对学生的量化表现进行总结和反馈，与学生进行一对一的交流，指出学生的优点和不足，并给予具体的改进建议。例如，每周或每月召开一次量化管理总结会，让学生了解自己的表现情况，同时引导学生进行反思和总结，制定下阶段的改进计划。材料二在一堂英语课上，李老师正在讲解一篇新的课文。突然，一只小鸟飞进了教室，吸引了学生们的注意力。李老师见状，并没有立即驱赶小鸟，也没有强行让学生回到课堂学习，而是暂停了讲课，和学生们一起观察小鸟，并引导学生用英语描述小鸟的样子和动作。等小鸟飞走后，李老师才继续讲解课文。在这个过程中，学生们表现出了很高的积极性，对英语学习的兴趣也明显提高。1.请运用相关教育理论，分析李老师的教学行为。李老师的教学行为体现了以下教育理论：（1）关注学生的学习兴趣和需求。当小鸟飞进教室吸引学生注意力时，李老师没有强行打断学生的注意力，而是顺应学生的兴趣，和学生一起观察小鸟，并引导学生用英语描述小鸟。这充分考虑了学生的兴趣点，将学生的注意力从意外事件引导到英语学习上，使学生在感兴趣的情境中积极参与学习，提高了学生的学习积极性和主动性。（2）灵活运用教育机智。教育机智是指教师在教育教学过程中，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。李老师面对小鸟飞进教室这一意外情况，能够迅速做出反应，暂停讲课，利用这个意外事件开展英语教