2025小学教师师德师风自查报告及整改措施

2025小学教师师德师风自查报告及整改措施过去一学期，我系统学习了《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件，参与学校组织的师德专题培训6次、典型案例剖析会3次，并通过匿名问卷收集了28名家长、42名学生的反馈，结合日常教育教学行为，现从思想认识、教育实践、职业态度三方面深入自查如下。在思想认识层面，理论学习存在“重形式轻内化”问题。虽按要求完成了每月2篇师德学习笔记，但内容多为原文摘抄，结合教学实际的反思仅占30%；参加市级师德演讲比赛时，准备的案例侧重“感动瞬间”的渲染，对“如何将师德要求转化为日常教育行为”的深层思考不足。曾在年级会上表态“平等对待每一个学生”，但实际观察中，对班级前10名学生的课堂提问次数是后10名的2.3倍，与家长沟通时，主动反馈“进步显著学生”的频率是“待进步学生”的1.8倍，本质上仍受“成绩导向”隐性影响。教育实践中，关爱学生的细致度有待提升。班级有位随迁子女小宇，开学初因普通话不标准被同学嘲笑，我虽及时制止但未深入疏导，仅在班会课泛泛强调“尊重他人”，导致小宇后续两周课堂参与度从70%降至30%。家长开放日当天，因教学进度紧张，临时取消了与3名家长的预约沟通，事后仅通过微信简单回复“最近太忙，下次再约”，家长反馈“感觉老师在敷衍”。去年11月处理学生矛盾时，因急于维持课堂秩序，当众批评了率先动手的小阳，事后才发现他是因被嘲笑父母离异情绪失控，当时的处理方式伤害了孩子的自尊心。职业态度方面，存在“经验依赖”下的创新乏力。从事小学教育12年，逐渐形成“流程化”教学模式，对新课标提出的“跨学科主题学习”仅在教研会上讨论过，未实际开展；设计作业时，仍以“巩固基础”类题目为主，实践性、开放性作业占比不足15%。去年9月接手新班级后，因熟悉教材便减少了备课时间，将更多精力用于应对检查材料，导致《秋天的雨》一课的教学设计沿用3年前的版本，课堂互动环节学生参与度较往届班级下降20%。深刻剖析问题根源，一是师德认知停留在“遵守规范”的表层，未真正内化为“以生为本”的教育自觉，对“尊重学生个体差异”的理解局限于“不体罚”，忽视了“情感关注的均等性”；二是职业发展进入“平台期”后，自我要求从“追求卓越”退化为“完成任务”，将精力更多投入“可见的成果”（如论文发表、公开课获奖），而忽略了日常教育细节中的师德践行；三是家校沟通中存在“教师权威”的潜意识，未完全站在家长“担心孩子成长”的角度换位思考，导致沟通效果打折扣。针对以上问题，现制定以下整改措施并立即落实：1.深化理论学习，每日固定30分钟学习《给教师的建议》《儿童心理学》等书籍，结合教学写50字“师德微反思”，每月提交1篇“教育情境中的师德实践”案例分析，重点记录“如何在具体事件中平衡规则与关爱”。2.建立“学生成长档案”，为每名学生记录3类信息：课堂参与亮点（如“小宇今天主动分享了家乡的秋天”）、情绪变化节点（如“被嘲笑后沉默20分钟”）、家校沟通要点（如“小宇妈妈希望老师多鼓励他发言”），每周重点关注3名“隐形学生”，通过课间闲聊、作业本留言等方式增进情感联结。3.优化家校沟通，制定“沟通三步骤”：先反馈学生近期进步（如“小阳本周值日很认真”），再说明需要配合的事项（如“在家可多和他聊聊情绪管理”），最后询问家长的观察与建议（如“您觉得他最近在家有什么变化吗？”），避免使用“你家孩子又……”的指责式表述，每月至少与5名家长进行15分钟以上深度沟通。4.打破职业倦怠，制定“教学创新月计划”：3月尝试“跨学科秋天主题”作业（语文写观察日记+美术画秋天+科学记录天气），4月开展“我的情绪小怪兽”心理班会（结合道德与法治课），5月邀请家长进课堂分享职业故事（落实“家校协同”），每月听2节不同学科教师的课，记录可借鉴的教育细节（如“王老师如何用幽默化解学生尴尬”）。5.设立“师德监督岗”，在教室后墙设置“我的小建议”信箱，每周五午休时间开箱阅读学生留言；向家长公开个人微信（设置“