2025年上半年教师资格证考试幼儿园科目二保教知识与能力真题及答案

2025年上半年教师资格证考试幼儿园科目二保教知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.幼儿园教师组织“影子游戏”时，一名幼儿突然说“我的影子不见了”，教师最合适的回应是（）A.“太阳躲起来了，你等会儿再试试。”B.“影子怎么会不见？你再仔细看看！”C.“你转个圈，看看影子是不是藏在你身后。”D.“别大惊小怪，影子不可能不见。”【答案】C【解析】教师应通过启发式提问引导幼儿主动探究，C选项既尊重幼儿的发现，又提供可操作的具体策略，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域“支持幼儿在探究中发展”的要求。2.下列关于幼儿“平行游戏”的描述，正确的是（）A.幼儿各自玩不同玩具，无任何目光接触B.幼儿模仿同伴动作，但仍独自游戏C.幼儿轮流玩同一滑梯，并大声商议次序D.幼儿合作搭积木，共同完成“大桥”【答案】B【解析】平行游戏指幼儿使用相似材料、在相近空间进行相似活动，但无共同目标与分工，B项符合Parten游戏分类的经典定义。3.4岁幼儿在晨间谈话时争相描述“周末去动物园”的经历，教师最适宜的梳理策略是（）A.立即让幼儿安静，由教师统一总结B.出示动物园地图，请幼儿按区域有序分享C.给每个幼儿30秒，超时即打断D.表扬讲述最长幼儿，鼓励其余课后补充【答案】B【解析】借助可视化工具帮助幼儿建立叙述框架，既满足表达欲，又渗透空间秩序概念，体现“在生活情境中发展语言”的指导思想。4.下列家园共育做法中，最能体现“尊重家长作为教育伙伴”原则的是（）A.每周群发统一育儿知识短信B.家长开放日由教师单向示范课C.建立“家长导师团”，邀请家长进班组织真实职业体验D.要求家长统一购买园所指定品牌绘本【答案】C【解析】C选项把家长视为课程资源合作者，符合《幼儿园教师专业标准》第59条“与家长建立互信伙伴关系”。5.观察记录中，教师写道：“豆豆连续三天选择红色蜡笔，画完即把画纸翻面，拒绝署名。”据此判断豆豆最可能处于（）A.命名涂鸦期B.图形象征期C.图式前期D.写实萌芽期【答案】A【解析】重复动作、无意义线条、无署名意识，符合2—3岁命名涂鸦期特征。6.幼儿园预防“春季花粉过敏”的卫生保健措施，不包括（）A.早晨户外活动前用清水拖拭大型玩具B.提醒家长早晨入园前为幼儿喷抗过敏喷雾C.减少10:00—14:00户外集体游戏时长D.回班后使用生理盐水为幼儿清洗鼻腔【答案】B【解析】药物干预须由家长与医生完成，园所无权统一实施，B项超出托幼机构职责范围。7.下列关于“最近发展区”的表述，错误的是（）A.教师应提供高于幼儿独立水平一级的支持B.支架必须随幼儿能力变化动态撤除C.最近发展区上限即为幼儿潜在发展水平D.同伴能力差异不能构成最近发展区资源【答案】D【解析】维果茨基强调同伴合作同样可形成支架，D项表述片面。8.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料，两天后发现水位记录卡被大量涂改，正确的处理顺序是（）①与幼儿讨论“记录真实性”的意义②教师示范再次实验并重新记录③立即撤掉材料，停止活动④检查材料难度是否适宜A.③①②④B.④①②③C.④②①③D.④①③②【答案】B【解析】先查原因→再建规则→示范方法→最后评估是否保留，③过早撤除会剥夺幼儿修正机会。9.下列关于幼儿“情绪劳动”的说法，正确的是（）A.幼儿不会进行情绪劳动，因其认知未成熟B.教师要求幼儿“保持微笑”会加剧情绪耗竭C.情绪劳动只存在于成人职场D.幼儿的情绪表达均为自然流露，无需调节【答案】B【解析】研究显示，外部情绪规则与幼儿真实情绪冲突时，会产生情绪耗竭，教师应提供安全接纳氛围而非强制表情管理。10.大班幼儿计划开展“开超市”角色游戏，教师优先应做的支持性准备是（）A.购买逼真收银机B.与幼儿共同制作价签，讨论商品分类C.规定每名幼儿只能扮演一种角色D.预先确定超市名称并制作大招牌【答案】B【解析】共同制作价签、分类商品的过程即数学、语言、社会性整合学习，体现“以游戏为基本活动”的核心精神。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在户外体育活动中“观察与即时干预”的三项关键要点，并结合实例说明。【答案要点】（1）风险预判：教师需提前检查场地与器械，如攀爬架螺丝松动、雨后木桩湿滑等；例：教师发现秋千链条锈蚀，立即设置“暂停使用”标识并上报维修。（2）动作评估：关注个体动作发展水平，识别“超出最近发展区”的危险尝试；例：3岁幼儿欲从1.5米高跳台跃下，教师迅速接近，单膝跪地形成保护平台，鼓励其从更低台阶开始。（3）情绪识别：捕捉幼儿因失败产生的沮丧或同伴冲突；例：接力跑中A因摔倒哭泣，教师先拥抱安抚，再引导B与A握手，重跑时让A跑第一棒，重建自信。（每点5分，言之成理即可酌情给分）12.简述“项目化学习”在幼儿园阶段实施的三个特征，并指出教师最易陷入的一个误区。【答案要点】特征：（1）以真实问题为起点：问题来源于幼儿生活，如“为什么操场上的蚂蚁总排队？”（2）跨领域整合：科学、语言、艺术、社会性目标自然融合，非机械拼盘。（3）成果共享与反思：幼儿通过绘画、搭建、情景表演等多元方式表达探究结果，教师组织“圆桌分享”促进元认知。误区：教师易将项目等同于“主题网络”，提前设定详尽步骤与结果，忽视幼儿生成性兴趣，导致项目“小学化”。（指出误区3分，简析3分）三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“文化—历史”理论，论述幼儿园如何在区域活动中创设“符号中介”环境，以促进幼儿高级心理机能的发展。要求：观点明确，论据充分，联系实际，字数不少于300字。【参考答案】维果茨基认为，符号系统（语言、数字、图形、艺术编码等）作为“心理工具”，是儿童由低级机能迈向高级自觉调节的关键中介。幼儿园区域活动正是符号中介落地的微观情境。第一，语言中介：在积木区设置“设计图板”，教师先与幼儿口头规划“我们要建一座有停车场的医院”，随后把幼儿口述的关键词用图标+文字记录在图板，如“救护车入口”“电梯”。幼儿边搭建边对照图板，语言符号被内化为自我指导语，出现“这里需要斜坡，救护车才能开上去”的自我调节。第二，数字符号中介：在“餐厅”角色区提供价目表、订单本，价目表采用“实物—点卡—数字”三级符号系统。初期幼儿用雪花片代表“3块钱”，教师适时引入数字“3”，再过渡到简单加法“面条5元+鸡蛋2元”。数字符号的逐步抽象，使幼儿完成从“具体买卖”到“心算总价”的飞跃。第三，艺术符号中介：在美工区投放“情绪色卡”，红=兴奋，蓝=难过。幼儿完成绘画后，挑选色卡贴在作品旁，教师追问“为什么选蓝色？”幼儿需将内隐情绪外化为语言符号，再经教师反馈，学会用“我有点生气，因为……”的句式调节冲突。教师创设符号中介时，应遵循“先行于发展”原则：符号难度略高于幼儿当前水平，通过同伴合作与教师支架，使符号从“外部社会”走向“内部心理”。当幼儿开始自发使用设计图、价目表、情绪色卡解决新问题，即标志高级心理机能的萌芽。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“小种子”项目已进行两周。幼儿在花盆里种下向日葵，每天测量并记录高度。周一，教师要求每组将数据填入“统计表”，并绘制“折线图”。幼儿出现困难：（1）不会写数字“6”“9”；（2）把格子涂出界；（3）认为“折线图”像“过山车”，哈哈大笑，失去专注。教师A：直接示范正确写法与涂格技巧，要求幼儿重做；教师B：把统计表换成“贴贴纸”方式，让幼儿用1厘米贴纸对应1厘米生长高度，再引导观察“山峰”形状，最后共同命名“折线图”。问题：（1）分析两名教师做法背后不同的儿童观与发展观；（10分）（2）结合《幼儿园教育指导纲要》科学领域目标，提出进一步支持策略。（10分）【参考答案】（1）教师A体现“成熟—训练”观，认为发展是单向累积，错误需立即纠正，强调成人标准答案，忽视幼儿符号表征的过渡需求；教师B体现“建构—游戏”观，尊重幼儿“从具体到半具体”的表征路径，用贴纸作为“半符号”，在玩耍中逐步接近抽象图表，符合维果茨基“符号中介需贴近儿童意义世界”的理念。（2）支持策略：①继续保留“贴纸—折线”双轨材料，允许幼儿自主选择；②引入“预测”环节：用贴纸先预测下周高度，再实测，激发“假设—验证”思维；③组织小组讨论“为什么有的山峰高、有的低”，引导幼儿联系日照、浇水变量，渗透控制变量意识；④家园合作：请家长与幼儿用贴纸记录家中豆芽生长，次日带来分享，拓展学习场域。（策略答出任意两点得满分，言之成理即可）15.材料：大班幼儿C，4岁10个月，父母近期离异，随母亲生活。母亲反映：C近两周频繁咬指甲、夜醒，白天活动时拒绝与同伴交谈，常独自坐在阅读角翻同一本书《我爸爸》。一次自由活动中，C把绘本中“爸爸”形象全部涂黑。教师D与其交谈，C说：“我把爸爸涂掉，他就不会走了。”问题：（1）从依恋理论视角，分析C的行为表现及心理需求；（8分）（2）设计一套“园—家”协同的支持方案，包括环境、课程、家园沟通三个维度，要求具体可操作。（12分）【参考答案】（1）C处于“焦虑—矛盾”依恋受损状态，父母离异被体验为“二次分离”，咬指甲、夜醒属应激反应；涂黑“爸爸”是“符号消灭”防御，试图通过控制外部图像来缓解失控感，其深层需求是重建安全基地与持续客体。（2）支持方案：环境：在阅读角增设“情感安抚箱”，放妈妈照片、软绒玩具、薰衣草香袋，允许C随时取用；保留《我爸爸》，同时投放《我的两个家》《妈妈的红沙发》等多元家庭主题书，避免单一刺激。课程：①开展“情感颜色”小组活动，教师示范“我把担心画进黑色纸团，再把它放进回收盒”，让C将“黑色”外化并可控；②设置“邮寄爱心”角色区，C可给妈妈“写”语音明信片，教师协助发送，强化“妈妈仍在、爱仍在”的客体恒常性。家园沟通：①建立“一周情绪微记录”，教师每天拍C一个微笑瞬间，晚上9点前私发给妈妈，妈妈次日早晨用语音回馈“妈妈看到你在幼儿园笑了”，形成正向回路；②建议母亲带C参与“父子书信”非面对面沟通，如把C的图画放在指定抽屉，由父亲取走并回信，维持“潜在父亲”形象，降低绝对丧失感。（方案需包含时间、人员、材料细节，评分时按可操作性赋分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“有趣的水宝宝”为主题，为中班幼儿设计一个项目化学习活动方案，项目周期为两周，需包含：（1）项目缘起（问题提出）；（2）核心经验与领域整合；（3）分阶段活动线索与时间安排；（4）环境与材料投放；（5）评价方式。要求：目标符合中班年龄特点；体现游戏精神；具有可操作性与生成空间；字数不少于500字。【参考答案】（1）项目缘起：雨后在沙坑积水，幼儿踩水时发现“脚印会吸水”“水会消失”，奇奇问：“水宝宝去哪里了？”教师抓住这一即时兴趣，提出驱动性问题：“水宝宝会躲猫猫吗？”（2）核心经验与领域整合：科学：观察水的渗透、蒸发、吸附现象，初步理解“水会流动、会变化”；语言：用完整句描述实验现象，学习词汇“渗透”“蒸发”；社会：合作完成“拯救水宝宝”任务，体验分工与协商；艺术：用吹画、冰晶颜料表现水的形态；健康：了解“多喝水”对身体的好处，学习主动饮水。（3）分阶段活动线索与时间安排：第一阶段（第1—3天）：发现与聚焦•沙坑再现：提供透明容器、放大镜，幼儿收集不同质地沙子，观察“哪杯沙子先喝饱水？”•语言支持：教师用“水宝宝躲进沙子的家”故事，引导幼儿猜测。第二阶段（第4—7天）：探究与验证•材料超市：投放棉布、海绵、塑料片、石头，幼儿自主实验“谁最爱喝水？”记录贴贴纸；•小剧场：幼儿用玩偶表演“水宝宝搬家”，教师引入“蒸发”概念，做“湿毛巾变干”对比实验。第三阶段（第8—10天）：深入与迁移•彩虹隧道：用喷壶在太阳下制造小彩虹，讨论“水宝宝还会飞？”；•健康角：统计“今天我喝了几杯水”，用磁贴水杯图标完成每日打卡。第四阶段（第11—14天）：分享与展示•举办“水宝宝魔法展”，幼儿自选实验场景布置展台，用图画、照片、实物向家长讲解；•家长挑战：回家寻找“水宝宝躲藏”现象